核心素養(yǎng)下高中地理課堂教學(xué)的有效策略

王大勇

核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育價值以及檢測人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對于高中地理課堂教學(xué)來說，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，對提高高中地理教學(xué)的有效性也有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力，堅(jiān)持學(xué)生的課堂主體地位。地理學(xué)科的特殊性可以使學(xué)生從地理學(xué)的角度觀察事物規(guī)律，并利用所學(xué)地理知識解決生活中的實(shí)際問題，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，并形成良好的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、提高學(xué)生的地圖解讀能力

認(rèn)識地圖是高中地理教學(xué)中的重要組成部分，同時也是幫助學(xué)生記憶、理解地理知識的重要工具。當(dāng)前，地圖知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用非常廣泛，既有傳統(tǒng)的紙質(zhì)地圖，也有手機(jī)以及導(dǎo)航中的電子地圖，因此培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀能力是十分必要的。在高中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地圖視覺思維，能夠使學(xué)生更好地進(jìn)行地圖解讀。學(xué)習(xí)解讀地圖可以使學(xué)生的認(rèn)知不斷深化，思維程度不斷提高，解決問題的能力得到有效培養(yǎng)。如在教學(xué)“德國魯爾區(qū)工業(yè)”時，就利用《魯爾區(qū)區(qū)域圖》，設(shè)計(jì)提出了一系列層層遞進(jìn)的問題：“區(qū)域內(nèi)有哪些主要工業(yè)部門？各工業(yè)部門的共同特點(diǎn)是什么？各工業(yè)部門有什么聯(lián)系？”“根據(jù)圖中的信息說一說該工業(yè)基地發(fā)展的優(yōu)勢條件有哪些？有什么不足？今后區(qū)域的發(fā)展方向是什么？”等等。地圖解讀在高中地理的各項(xiàng)考試中占有相當(dāng)大的比重。只有培養(yǎng)學(xué)生形成良好的地圖解讀能力，學(xué)生才能夠在了解地圖含義的基礎(chǔ)上利用地理知識解決問題。教師首先要教會學(xué)生掌握基本的地圖知識，在地圖上如何確定方向，比例尺的換算，認(rèn)識各種地圖符號等，在此基礎(chǔ)上還要會讀各種專項(xiàng)地圖，如政區(qū)圖、分層設(shè)色地形圖、氣候圖等，這些地圖比較形象直觀，也包括抽象的等值線圖，學(xué)習(xí)等值線圖的讀圖方法、規(guī)律和技巧。例如，教師在講解中國地理時，就要充分利用《中國政區(qū)圖》《中國地形圖》《中國氣候類型分布圖》《中國交通線分布圖》《中國的河流湖泊分布圖》等專項(xiàng)地圖，要做到多圖合一，通過一張圖看到其他內(nèi)容，加強(qiáng)整體認(rèn)知，用整體的聯(lián)系的觀點(diǎn)看待和分析問題，如在教學(xué)“中國東西經(jīng)濟(jì) 部差異”的原因時，就選用了《中國地形圖》《中國的氣候分布圖》《中國水系圖》《中國的交通圖》《人口分布圖》等多幅地圖。學(xué)生通過多幅圖的分析會發(fā)現(xiàn)：我國東西部地區(qū)在自然條件、社會經(jīng)濟(jì)條件和對外開放程度等方面存在著明顯的差異，因而導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)東部發(fā)達(dá)西部落后的狀況。有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察各種地圖，既能培養(yǎng)學(xué)生的地圖解讀能力，又可以使學(xué)生通過地圖加深對知識的識記和理解，使學(xué)生的地理核心素養(yǎng)得到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理空間思維是在地圖視覺思維的基礎(chǔ)上，結(jié)合想象，構(gòu)建多維地理空間的一種思維方式，同時也是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?？梢赃\(yùn)用學(xué)生身邊的事物作為地理直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。例如，在講解地質(zhì)構(gòu)造時，教師可以拿幾本書平整地擺放在講桌上用以代表不同的巖層，然后用手模擬水平擠壓讓這幾本書緩慢發(fā)生彎曲，讓學(xué)生觀察。學(xué)生們看到，隨著手的移動，幾本書形態(tài)發(fā)生變化，中間巖層向上拱起的稱為背斜，反之稱為向斜。通過適當(dāng)?shù)牡乩斫叹邘椭鷮W(xué)生對地質(zhì)構(gòu)造的褶皺（背斜和向斜）的基本情況有了一個感性的認(rèn)識，更加具體形象，起到事半功倍的效果。在高中地理實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過讓學(xué)生著重觀察某一區(qū)域的地理環(huán)境，從而使學(xué)生構(gòu)建出自己的思維空間。例如在學(xué)習(xí)“美國的地形”時，為了讓學(xué)生在空間上對美國的地形結(jié)構(gòu)有一個清晰的認(rèn)識，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察美國地形圖，并作出這樣描述：美國本土地形分為三個南北縱列帶。東部阿巴拉契亞山地，中部平原區(qū)，西部山地和高原區(qū)。 除此之外還能實(shí)現(xiàn)從一維地理空間到多維地理空間的擴(kuò)展，使學(xué)生能夠在看到某一地理地圖時，就可以從腦中還原出地理環(huán)境，從而更好地理解地理知識。例如，教師在講解“不同地區(qū)氣候特征差異”時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察地形、氣壓帶、海陸位置圖等，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維，使學(xué)生能夠在腦中自主構(gòu)建出地理模型，例如，南北緯30-40度大陸東岸為亞熱帶季風(fēng)性濕潤氣候，同緯度大陸西岸則為地中海氣候，就是從海陸位置、氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動規(guī)律來進(jìn)行分析。還有非洲馬達(dá)加斯加島東西兩側(cè)的氣候差異，東部為熱帶雨林氣候，西部則為熱帶草原氣候，可以通過對《氣壓帶風(fēng)帶分布圖》《世界洋流分布圖》《世界地形圖》的觀察和分析，從風(fēng)向、地形和洋流等角度進(jìn)行分析，避免簡單的識記，讓學(xué)生在知道結(jié)果的同時，學(xué)會分析問題的思路和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

三、應(yīng)用多媒體教學(xué)和課外實(shí)踐相結(jié)合

培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維是地理核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但是在高中地理教學(xué)中，如果只靠教師的口頭說教很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在高中地理教學(xué)中采用多媒體教學(xué)工具能夠有效提高教學(xué)效率，通過將地理環(huán)境直觀地展示在學(xué)生眼前，能夠使學(xué)生更快地理解地理環(huán)境的各個要素，從而提高地理空間思維能力，構(gòu)建地理空間模型，避免學(xué)生盲目地分析地理環(huán)境。例如：我在講解“地球的運(yùn)動”一課時，當(dāng)講到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，單憑教師口頭描述學(xué)生是難以理解的。因此這節(jié)課我利用多媒體播放一段視頻：地球是如何在自轉(zhuǎn)的同時又圍繞著太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)的，在視頻上學(xué)生會看到地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、公轉(zhuǎn)的軌跡、晝夜的交替、晝夜長短的變化和太陽直射點(diǎn)的南北移動，這樣地球的運(yùn)動就會深深地印在學(xué)生的腦海中。除此之外，教師還應(yīng)積極為學(xué)生爭取各種有利的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。例如，教師可以組織學(xué)生參與氣象觀測、天文觀測等地理活動，或者去參觀天文臺、地質(zhì)館，在保證安全的前提下可以組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)習(xí)活動，將地理教學(xué)從教室內(nèi)拓展到教室外，讓學(xué)生與大自然近距離接觸，變抽象的文字學(xué)習(xí)為直觀的實(shí)踐體驗(yàn)，在親身實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)到知識，比如講解河流的有關(guān)知識就可以帶領(lǐng)學(xué)生到河邊去實(shí)習(xí)，邊看邊講解，可以在戶外實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)地質(zhì)地貌和植被類型的相關(guān)知識，學(xué)生在參與活動的過程中能夠拓寬眼界，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、創(chuàng)設(shè)地理問題情境緊密聯(lián)系生活實(shí)際

在高中地理教學(xué)中，很多書本中的知識、概念比較抽象，學(xué)生很難理解和掌握。對此教師可以有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，使抽象的知識變得生動具體，從而便于學(xué)生更好地掌握。教師可以從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，將地理知識變得生活化，在創(chuàng)設(shè)的問題情境中增添一定的趣味性，讓學(xué)生樂于參與，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探究欲。例如，在探討我國頻繁出現(xiàn)的霧霾天氣時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地理角度來看待這一問題，除了分析霧霾的出現(xiàn)給人們造成的困擾以外，還應(yīng)分析形成霧霾的原因以及霧霾的空間分布。再如，大氣污染的防治，實(shí)地觀察分析一下本地的熱電廠布局是否合理，排放的氣體是否達(dá)標(biāo);學(xué)生在平時生活中也要發(fā)揮監(jiān)督員的作用，監(jiān)督生活中有沒有節(jié)約用水，本市有沒有污水處理廠，河流的水質(zhì)變化情況等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時就要進(jìn)行觀察、調(diào)查和思考，將國家的方針政策與課堂教學(xué)相結(jié)合，緊跟時代步伐，把握國家政策;城市商業(yè)區(qū)的分布有何特點(diǎn)，周邊交通是否存在問題，如何解決，有什么好的建議;生活中還有許許多多的問題與我們學(xué)習(xí)的地理知識相關(guān)，我們都可以去分析，例如，在進(jìn)行中國四大區(qū)域地理環(huán)境的差異對比分析時，就可以從衣、食、住、行等與我們生活密切相關(guān)的事情入手，通過直觀印象、親身體驗(yàn)來感受差異的真實(shí)存在，進(jìn)而來分析產(chǎn)生一系列差異的深層次原因。地理學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，避免了紙上談兵，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

綜上所述，在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的前提下，高中地理教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，切實(shí)提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。