劉天彪

隨著社會經(jīng)濟(jì)文化的多元發(fā)展，城區(qū)初中學(xué)生的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)生活環(huán)境正在發(fā)生著深刻變化。受此影響，有嚴(yán)重違紀(jì)和違法犯罪行為的“問題學(xué)生”也呈現(xiàn)一定上升趨勢，有些學(xué)校對這些學(xué)生的教育更是陷入了新的危機(jī)，正面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在教育實(shí)踐中，筆者對此進(jìn)行了深入研究，也取得了一些顯著的實(shí)踐效果。

一、問題學(xué)生教育模式的“破”與“立”

1.問題學(xué)生行為是學(xué)校教育的新困擾

近幾年，筆者所在的縣域內(nèi)部分中學(xué)均不同程度地發(fā)生了一些法制安全事件，如某縣屬中學(xué)學(xué)生毆打同學(xué)致死案，某中學(xué)女生毆打同學(xué)并在網(wǎng)絡(luò)上傳播視頻案，某城區(qū)中學(xué)學(xué)生校外打群架致他校學(xué)生受傷案，某中學(xué)學(xué)生伙同社會不良青年偷盜自行車案，某中學(xué)學(xué)生偷盜手機(jī)案等。這些發(fā)生在個(gè)別問題學(xué)生身上的違法案件，連同他們身上存在的諸如打架斗毆、逃學(xué)曠課、不服管理、不良交往、夜不歸宿等違紀(jì)現(xiàn)象和不良行為，均極大地影響了學(xué)校教育教學(xué)正常秩序，給學(xué)校和學(xué)生造成了不良影響。

其實(shí)，打開網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)生在問題學(xué)生身上的各種校園暴力、違法事件、違紀(jì)行為時(shí)，會發(fā)現(xiàn)這些事件和行為有愈演愈烈之勢。這些事件和行為有些是突發(fā)的，有些則是學(xué)校法治教育缺失、德育不完善、管理機(jī)制不健全所致。但這些事件和行為的發(fā)生，無一例外地給學(xué)校的教育教學(xué)秩序造成了不同程度的影響，也給學(xué)校的法治教育、德育工作敲響了警鐘，提出了更高的要求。

2.問題學(xué)生的基本表現(xiàn)和成因分析

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生的種種行為表現(xiàn)往往都不是“一日之寒”，也非單一因素所致，就筆者所在的縣域范圍內(nèi)而言，概括起來大致有以下幾類。

（1）家教不當(dāng)導(dǎo)致的是非不分

學(xué)校教育之余，家庭教育是導(dǎo)致學(xué)生思想和行為分化的重要因素。個(gè)別學(xué)生家長教育方法不當(dāng)，能力有限，不能對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價(jià)值觀教育，對學(xué)生自身存在的問題不能做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正，或者引導(dǎo)教育過于世俗，與學(xué)校教育價(jià)值取向背道而馳，甚至有的家長本身就有不良嗜好，他們的不良行為潛移默化地影響了學(xué)生的思想和行為，不利于學(xué)生的思想素質(zhì)提升和品行培優(yōu)。這些現(xiàn)實(shí)的家庭環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生對真善美和法紀(jì)等的認(rèn)識模糊，甚至與之背道而馳，進(jìn)而使他們不自覺地變成了學(xué)校教育標(biāo)準(zhǔn)下的問題學(xué)生。

（2）厭學(xué)情緒導(dǎo)致的行為偏差

個(gè)別學(xué)生長期對自己要求較低，學(xué)習(xí)上缺乏興趣和主動性，課堂上思想開小差，課后作業(yè)應(yīng)付了事，課外也不認(rèn)真讀書，完全放任自我。這些學(xué)生不努力完善自己，也缺乏反省意識，導(dǎo)致成績越來越差，思想逐步滑坡，厭學(xué)情緒也越來越嚴(yán)重，品德行為愈發(fā)走向?qū)W校紀(jì)律的反面，產(chǎn)生校內(nèi)違紀(jì)和校外違法行為。

（3）交友不慎導(dǎo)致的不良行為

在人際交往中，由于種種原因，個(gè)別學(xué)生不慎交往了品行不端的不良學(xué)生，甚至結(jié)交了社會不良青年。受到這些損友的影響，他們的思想和行為一步步偏離學(xué)校的教育標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)上進(jìn)不再是他們的主流意識，吃喝玩樂倒成了他們的生活中心。長期受到這種不良影響，他們的不良行為會越發(fā)出格，甚至觸犯道德和法律的底線。

（4）網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)е碌谋┝A向

個(gè)別學(xué)生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，浪費(fèi)時(shí)間，消耗精力，盡情享受，麻痹自我，揮霍青春。而受到網(wǎng)絡(luò)游戲的影響，他們變得缺乏敬畏之心，暴躁沖動，言行不計(jì)后果。這些學(xué)生遇事不注意言辭，不講道理，不化解矛盾，動輒動手傷人，造成嚴(yán)重后果。

（5）家庭因素導(dǎo)致的性格缺陷

因?yàn)榉N種原因，個(gè)別學(xué)生家庭出現(xiàn)狀況，有的生活在不和諧家庭或離異家庭，有的生活在單親家庭或空巢家庭，還有的生活在有違法犯罪人員的家庭。凡此種種家庭里，各種生活矛盾、教育困難和其他影響因素交織在一起，往往導(dǎo)致部分學(xué)生思想偏頗，行為偏激，甚至造成性格缺陷（如懦弱、神經(jīng)質(zhì)、易激惹等）。其實(shí)，筆者在近幾年的教育研究中發(fā)現(xiàn)：沒有一個(gè)問題學(xué)生不是來自于問題家庭的。

問題學(xué)生的行為表現(xiàn)和成因，都在警示教育工作者要建立新的問題學(xué)生教育模式，完善新的教育環(huán)境下針對他們的教育機(jī)制，建立新的有效的問題學(xué)生教育新體系。

3.建立無盲點(diǎn)的問題學(xué)生教育新體系

對于問題學(xué)生的教育，不能僅停留在依靠班主任的層面，或是停留在出了問題再依靠說服教育的傳統(tǒng)模式上，只有打破舊的教育管理機(jī)制，建立全方位、無盲點(diǎn)的教育格局，依靠完善的教育體系和機(jī)制，才能從根本上解決問題。在教育環(huán)境日益復(fù)雜的新形勢下，筆者所在的學(xué)校經(jīng)過不斷摸索實(shí)踐，針對問題學(xué)生探索建立了“大教育、微管理、融入式、全方位”教育管理模式，在實(shí)踐中形成了一整套有效的教育管理機(jī)制，并收到了良好效果。

二、“大教育、微管理、融入式、全方位”

教育模式的實(shí)踐

“大教育、微管理、融入式、全方位”教育管理模式的基本要點(diǎn)是：依靠機(jī)制建設(shè)校內(nèi)和校外相互協(xié)調(diào)的問題學(xué)生教育格局，把這些學(xué)生融入到全體學(xué)生中，在展開全方位教育的基礎(chǔ)上，對他們進(jìn)行針對性跟蹤教育，重視問題個(gè)體行為的源頭監(jiān)測和預(yù)警，實(shí)施預(yù)防為主、全面教育和重點(diǎn)跟蹤轉(zhuǎn)化相統(tǒng)一的教育方式，達(dá)到教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的目的。具體來說，這一模式重在以下三個(gè)方面。

1.建立全方位無盲點(diǎn)的法治教育、德育體系

一是堅(jiān)持“一把手”指揮中心。要把問題學(xué)生的教育當(dāng)做學(xué)校教育的重要節(jié)點(diǎn)之一，由學(xué)校一把手親自抓指揮、抓協(xié)調(diào)、抓問責(zé)，不走過場，不搞形式，認(rèn)真務(wù)實(shí)地抓工作落實(shí)。這是有效工作的保障起點(diǎn)。

二是建立實(shí)施分工協(xié)調(diào)的“四條工作路線圖”管理機(jī)制。即以綜合教育和專項(xiàng)教育為主的“教導(dǎo)處—班主任、學(xué)科教師—學(xué)生”路線圖，以主題教育和行為教育為主的“政教處—年級組—班主任—學(xué)生”路線圖，以自律教育和檢查監(jiān)督為主的“黨支部—校團(tuán)委—學(xué)生會—學(xué)生”路線圖，以安全保障和周邊治理為主的“總務(wù)處—警務(wù)室、預(yù)青辦—學(xué)生”路線圖。把學(xué)科教育、專項(xiàng)教育、班級管理、年級管理、值周值班管理、學(xué)生自我管理和校園周邊治理等統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，既分工設(shè)崗，又互相協(xié)調(diào)，在學(xué)校內(nèi)和學(xué)校周邊打造無盲點(diǎn)教育管理環(huán)境。endprint

三是建立統(tǒng)一合力的校外教育管理網(wǎng)絡(luò)。通過家長會和“雙報(bào)到三反饋”（即到學(xué)校報(bào)到、到社區(qū)報(bào)到；學(xué)校反饋、家庭反饋和社區(qū)反饋）教育實(shí)踐活動，把學(xué)校、家庭和社區(qū)有機(jī)統(tǒng)一到學(xué)生管理中，形成針對問題學(xué)生的節(jié)假日和休息日校外無盲點(diǎn)管理格局，再通過班級QQ群、班級微信平臺等網(wǎng)絡(luò)通訊方式，加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社區(qū)的聯(lián)系，圍繞問題學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通交流，進(jìn)而有針對性地對他們實(shí)施全方位的有效引導(dǎo)。

2.針對問題學(xué)生個(gè)體展開跟蹤教育

在無差別的融入式學(xué)校教育和全方位無盲點(diǎn)的校內(nèi)外教育格局之外，再采取一系列分層次的微管理措施，對問題學(xué)生進(jìn)行跟蹤教育和轉(zhuǎn)化。具體來說，針對問題學(xué)生，依次實(shí)施年級組和班主任動態(tài)摸排建檔跟蹤教育，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)分工包掛談話警示教育，學(xué)校預(yù)防青少年違法犯罪辦公室負(fù)責(zé)跟蹤教育轉(zhuǎn)化等不同層次的微管理，凈化問題學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，對其展開摸排登記、跟蹤教育等教育工作，有重點(diǎn)、有目的地教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。

3.從源頭上預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生

防患先于救治，調(diào)查研究、監(jiān)測預(yù)警是防患的重要手段。針對現(xiàn)實(shí)情況和影響因素，該模式強(qiáng)調(diào)有計(jì)劃、有針對性地觀察調(diào)研和監(jiān)測預(yù)警，暢通問題學(xué)生行為反饋渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，調(diào)查研究，積極應(yīng)對，力求做到預(yù)防在先，把問題解決在萌芽狀態(tài)。對已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和掌握的問題，力求做到“五不放過”：原因不查清不放過，責(zé)任人不處理教育不放過，整改措施不落實(shí)到位不放過，經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不總結(jié)吸取不放過，信息不反饋溝通不放過。

實(shí)踐證明，“大教育、微管理、融入式、全方位”教育管理模式既建立了有效的學(xué)校、家庭、社區(qū)統(tǒng)一協(xié)調(diào)的教育管理格局，又實(shí)現(xiàn)了針對個(gè)體學(xué)生長期跟蹤教育的轉(zhuǎn)化渠道，是新的教育環(huán)境下解決問題學(xué)生教育難題的有效模式。通過兩年多的工作實(shí)踐，筆者所在學(xué)校的問題學(xué)生數(shù)量由原來的18人減少至5人，其違紀(jì)行為顯著減少，違法行為徹底杜絕；校園周邊幾乎沒有騷擾學(xué)生的不良青年，問題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化工作取得了顯著的階段性成果。

三、問題學(xué)生教育中仍亟待解決的問題

筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生教育中還存在兩個(gè)關(guān)鍵的影響因素，它們是制約教育工作的瓶頸，也是教育中亟待解決的問題，更是值得全社會和所有家庭認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。

1.部分學(xué)生的家庭教育跟不上學(xué)生發(fā)展的需求

筆者在教育管理中發(fā)現(xiàn)，問題學(xué)生無一不是家庭教育有問題的學(xué)生。如家長的教育方式不當(dāng)，價(jià)值觀過于世俗，或?qū)⒆尤狈芾?，放任自流等，極易給孩子的思想、行為帶來不良影響。

2.不適宜未成年人進(jìn)入的文化娛樂場所缺乏應(yīng)有的社會責(zé)任感

筆者在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分問題學(xué)生都存在進(jìn)入不適宜未成年人進(jìn)入的文化娛樂場所、結(jié)交不良社會青年的現(xiàn)象，而這些場所也無原則地允許未成年學(xué)生進(jìn)入其間，導(dǎo)致這些學(xué)生沾染了許多不良習(xí)氣，受到各種不良價(jià)值觀的侵染，使他們與學(xué)校教育的價(jià)值追求背道而馳，在不自覺中出現(xiàn)了各類行為偏差，不僅違反紀(jì)律，更有甚者走上了違法犯罪的道路，極大削弱了學(xué)校教育的效果。

（責(zé)任編輯 張慧籽）endprint