徐一涵

摘 要：在高中物理學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生一提到物理就色變，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也受到諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用過(guò)程中存在諸多問(wèn)題。在物理學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)加強(qiáng)思想工作、培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散性思維、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用等措施，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理。

關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)問(wèn)題；相應(yīng)對(duì)策；分析和探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0032-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.019

高中物理學(xué)科作為一門集理論和實(shí)踐于一體的綜合學(xué)科，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不能夠運(yùn)用相應(yīng)物理思維和具有針對(duì)性的物理學(xué)習(xí)方法，就會(huì)存在學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題。而引發(fā)高中物理學(xué)習(xí)困難的原因包含了自身能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師教學(xué)方式等因素的影響。在實(shí)際物理學(xué)習(xí)中不僅需要應(yīng)用觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€需要學(xué)生具備基本的數(shù)、形、圖轉(zhuǎn)化能力，如果沒(méi)有良好的思維習(xí)慣和心理狀態(tài)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就很容易出現(xiàn)消極、厭煩情緒，進(jìn)而影響最終學(xué)習(xí)效果[1]。

一、高中物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

（一）學(xué)習(xí)心理障礙

首先，學(xué)生從初中進(jìn)入到高中開展學(xué)習(xí)，在升學(xué)之初就對(duì)高中學(xué)習(xí)生活充滿向往，學(xué)校教師和家長(zhǎng)也都對(duì)學(xué)生抱有很大的期待，然而這種期望不是建立在學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)和能力上，無(wú)形中增添了學(xué)生高中學(xué)習(xí)的壓力；其次，由于物理學(xué)科涉及的知識(shí)面較廣泛，教師如果沿用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，也致使學(xué)生對(duì)較為晦澀的物理知識(shí)理解較為困難，長(zhǎng)此以往，也無(wú)法取得很好的學(xué)習(xí)效果，最后漸漸對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣；再次，受到空間想象不到位的影響，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)推理和計(jì)算應(yīng)用不熟練，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而也影響了學(xué)習(xí)自信心；最后，大多數(shù)高中學(xué)生都存在偏科的情況，對(duì)待學(xué)習(xí)也缺乏吃苦耐勞的精神，其中尤其是獨(dú)生子女，對(duì)待自己喜歡的學(xué)科就學(xué)習(xí)，不喜歡的就丟在一邊，甚至是放棄[2]。

（二）學(xué)習(xí)思維障礙

1.運(yùn)用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行分析

高中物理學(xué)習(xí)中有很多與生活實(shí)際相關(guān)的物理現(xiàn)象，學(xué)生在實(shí)際生活中也積累了很多物理經(jīng)驗(yàn)，一些經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行應(yīng)用具有指導(dǎo)性，但是一些經(jīng)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中加以應(yīng)用是錯(cuò)誤的，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思維障礙。例如，依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)“摩擦力會(huì)阻礙物體運(yùn)動(dòng)”，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生做出滑動(dòng)摩擦力與運(yùn)動(dòng)方向相反的錯(cuò)誤結(jié)論。

2.定向思維

這里所說(shuō)的定向思維，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，一旦接收到某一信號(hào)或刺激就會(huì)形成一種定向思維。結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)待很多物理問(wèn)題也會(huì)按照常規(guī)思維方法進(jìn)行處理，這不僅會(huì)使得學(xué)生思維僵化，還會(huì)降低學(xué)生問(wèn)題分析和解決能力。例如，在高中物理學(xué)習(xí)中，功的表達(dá)式為W=FS，提出問(wèn)題“一個(gè)人運(yùn)用大小為F的水平力推動(dòng)一個(gè)物體沿著半徑為R的圓周進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，在走完一周之后，推力做了多少功？”運(yùn)用定向思維學(xué)生通常會(huì)回答為零，得出這一結(jié)果的原因是沿著圓周的位移為零，但是如果結(jié)合W= FS，就不會(huì)得出這一結(jié)論。

3.用物理關(guān)系式代替物理概念

運(yùn)用物理關(guān)系式代替物理概念，主要是受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的影響，將學(xué)習(xí)中遇到的物理問(wèn)題數(shù)學(xué)化，進(jìn)而忽略物理事實(shí)。例如，對(duì)空間的某點(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度運(yùn)用公式E=F/q進(jìn)行表示，提問(wèn)“當(dāng)q增大，空間某點(diǎn)電場(chǎng)的強(qiáng)度會(huì)發(fā)生怎樣的變化？”學(xué)生通常就會(huì)從給出的公式出發(fā)快速給出答案，卻忽視其中表達(dá)的物理含義[3]。

4.忽視過(guò)程、重視結(jié)果

高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常常不能夠深入的理解物理知識(shí)概念和相關(guān)規(guī)律之間存在的聯(lián)系，只需要得出正確結(jié)果就行。常抱著這種學(xué)習(xí)心理，會(huì)導(dǎo)致問(wèn)題分析思維難以保持流暢性。例如，在對(duì)電場(chǎng)相關(guān)物理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通常會(huì)問(wèn)學(xué)生帶電粒子在電場(chǎng)中進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)，其動(dòng)能會(huì)發(fā)生怎樣的變化，并且與哪些因素相關(guān)？學(xué)生不假思索就回答與重力有關(guān)，這就是由于學(xué)生沒(méi)有真正對(duì)物理做功和功能變化存在的關(guān)系進(jìn)行了解和掌握，進(jìn)而沒(méi)有意識(shí)到電場(chǎng)力做功的作用。

二、高中物理有效學(xué)習(xí)策略

（一）加強(qiáng)思想工作

剛?cè)雽W(xué)的高中學(xué)生，更加需要注重思想工作。學(xué)校可以通過(guò)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)在其中發(fā)揮作用，學(xué)生也可以給予自己心理暗示，緩解高中學(xué)習(xí)壓力。教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也需要注重學(xué)習(xí)引入，并且給予更多的鼓勵(lì)和支持。例如，在學(xué)習(xí)牛頓運(yùn)動(dòng)定律知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解牛頓的主要生平事跡和所取得的重要物理成就，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣；也可以將萬(wàn)有引力的起源小故事引入到學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、思考，并且充分認(rèn)識(shí)到發(fā)生的物理現(xiàn)象在實(shí)際生活中都可以找尋到[4]。

（二）培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散性思維

對(duì)發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，可以通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)：1.一題多解，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)全面、系統(tǒng)的回顧和運(yùn)用，也啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的思維、從不同的角度探尋物理問(wèn)題的解決方法，不僅可以掌握不同的物理學(xué)習(xí)方法，還能夠拓寬物理解題思路，幫助學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)思維習(xí)慣；2.一題多變，掌握到其中蘊(yùn)含的相同物理概念和意義，并且讓學(xué)生獲得更多的思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而對(duì)所學(xué)物理知識(shí)內(nèi)容加以鞏固，也能夠有效克服定向思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)造成的不良影響；3.一題多問(wèn)，對(duì)思維全面性進(jìn)行培養(yǎng)，并且在問(wèn)題的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的零碎知識(shí)點(diǎn)聯(lián)合起來(lái)，進(jìn)而建立知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)和規(guī)律[5]。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維作用

充分在學(xué)習(xí)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維作用，可以借助實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)生在對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)物理概念和物理規(guī)律理解上存在片面性，對(duì)知識(shí)掌握更多的是依靠死記硬背的方式，針對(duì)這一情況，就可以借助物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)其概念和規(guī)律進(jìn)行更加深入的理解和掌握。endprint

案例：不用彈簧秤，只用三條相同的橡皮條、圖釘、直尺、鉛筆、白紙、平木板，能否驗(yàn)證平行四邊形定則？

解析：這是一道力學(xué)實(shí)驗(yàn)題，主要是驗(yàn)證力的平行四邊形定則，學(xué)生可以通過(guò)三個(gè)圖釘點(diǎn)a、b、d先取好，然后放三根皮筋并套住鉛筆，輕輕扶住鉛筆，記錄下c點(diǎn)。然后選取a、b、d中任意1點(diǎn)（例如d點(diǎn)）作為等效平衡力點(diǎn)，將此點(diǎn)與c點(diǎn)對(duì)稱一下得到d點(diǎn)，將a、c、b、d四點(diǎn)連起來(lái)就是平行四邊形，由此就證明了觀點(diǎn)。

通過(guò)開放性實(shí)驗(yàn)和研究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，并且建立多角度、多方位問(wèn)題思考和解答的意識(shí)，在研究性實(shí)驗(yàn)中，可以通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間合作的方式，相互提供可行度更高的見(jiàn)解和方案，并且在自主實(shí)踐過(guò)程中對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行妥善解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力[5-6]。

（四）充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用

教師在開展高中物理教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要做到：1.結(jié)合高中物理教材、大綱有針對(duì)性地開展教學(xué)，首先就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中主要發(fā)揮指導(dǎo)者作用，其次是運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相契合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)和物理技能準(zhǔn)確掌握；2.借助多媒體，以圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)物理情境，引導(dǎo)學(xué)生深入情境，展開聯(lián)想和思考，并以具體化的形式對(duì)物理重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握；3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如，在對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，通過(guò)建立“彈簧振子”與“單擺”物理模型的方式，由特殊模型研究向常規(guī)運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行研究，進(jìn)而走向?qū)嶋H，也能夠讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中運(yùn)用由點(diǎn)到面的方式，對(duì)物理現(xiàn)象和知識(shí)進(jìn)行掌握；4.檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，對(duì)存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出正確的解題方法，同時(shí)及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，給予更多的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其自主展開學(xué)習(xí)[6]。

三、結(jié)語(yǔ)

在本文中，我結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和相應(yīng)對(duì)策進(jìn)行分析和探討，對(duì)遇到的學(xué)習(xí)障礙、思維障礙等問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合這些問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)思想工作、培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散性思維、充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用等措施，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡學(xué)物理、會(huì)學(xué)物理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵太.淺談對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)見(jiàn)解[J].大觀周刊，2013（1）：221.

[2] 智慧敏.淺談高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及其解決措施[J].新課程·下旬，2016（7）：188.

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[4] 崔文鑫.淺談如何解決高中生物理學(xué)習(xí)的困難[J].神州旬刊，2016（9）：38.

[5] 佟海燕.淺談高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].高中數(shù)理化，2015（2）：39.

[6] 李相明.淺談高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].學(xué)周刊，2014（5）：158.endprint