郭琳

摘 要：兒童文學(xué)是針對兒童的一種文學(xué)形式，優(yōu)秀的兒童文學(xué)可以極大地促進(jìn)兒童的發(fā)展。在小學(xué)語文教材中也有著許多兒童文學(xué)作品，豐富了語文教材的內(nèi)容。隨著教育改革的不斷推動，對于兒童語文教育的要求也不斷提升，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該注重兒童文學(xué)，并加以利用。因此，教師應(yīng)積極探討兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.021

兒童文學(xué)應(yīng)用到語文教材中，是教育體制進(jìn)行改革的要求，不僅豐富了兒童的知識，還開闊了兒童的視野。兒童文學(xué)是一種專門為兒童所創(chuàng)辦的閱讀刊物，里面收入的內(nèi)容都是適合兒童身心成長的內(nèi)容，豐富的內(nèi)容可以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠提升兒童的文化內(nèi)涵。小學(xué)語文教材收錄的兒童文學(xué)作品，可以滿足兒童的教育需求，促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）教師缺乏兒童文學(xué)素養(yǎng)

兒童文學(xué)逐漸融入到小學(xué)語文教材中，這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，可以極大提升兒童的閱讀興趣，同時也對語文教師的文學(xué)素養(yǎng)也提出了較高的要求。小學(xué)語文教師是語文教學(xué)的主體，其兒童文學(xué)素養(yǎng)將直接影響到教學(xué)效果。當(dāng)前，小學(xué)語文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，雖然學(xué)校也采取一些改進(jìn)措施，但是效果并不明顯。

（二） 未充分把握兒童文學(xué)的文體特點

兒童文學(xué)作品有著豐富多樣的體裁，最為常見的文學(xué)體裁有童話、寓言、兒歌、兒童故事、兒童詩和兒童小說等，兒童戲劇、兒童散文、兒童影視和兒童曲藝也是較為常見的文學(xué)形式，可以看出兒童文學(xué)的體裁十分豐富。小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，對兒童文學(xué)的了解不夠深入，未能充分把握住兒童文學(xué)的文體特點，這就導(dǎo)致無法發(fā)揮兒童文學(xué)的積極作用。例如，在進(jìn)行童話體裁的文學(xué)作品教學(xué)中，教師對于童話體裁的了解，主要圍繞在敘事、虛構(gòu)和夸張的表現(xiàn)手法上，對于作品的內(nèi)涵極少去研究，教學(xué)中只是對文學(xué)作品的寫作手法進(jìn)行講解，使得學(xué)生無法了解到這些寫作手法是為了突出作品的內(nèi)涵，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（三）未能充分把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)作品不同于其他的文學(xué)作品，有著其獨特的美學(xué)特質(zhì)，只有語文教師在自己擁有良好的文學(xué)素養(yǎng)的前提下，才能充分把握住兒童文學(xué)作品的美學(xué)特質(zhì)。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，一方面，教師的文學(xué)素養(yǎng)不高，無法掌握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)；另一方面，即便教師可以掌握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，在教學(xué)中也經(jīng)常忽視，往往都是站在成人的角度進(jìn)行文學(xué)作品的思考，無法感受到兒童文學(xué)中那些質(zhì)樸、純真、變幻的美學(xué)特質(zhì)，取而代之的是成人的現(xiàn)實和世俗思想。這就造成了在語文教學(xué)中，教師采用傳統(tǒng)的作品講解，偏重對詞語和句子的講解。這種教學(xué)方法，偏離了兒童文學(xué)作品和教材的制作初衷，不利于學(xué)生想象力和思維的培養(yǎng)。

二、相應(yīng)對策

（一）提升教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師的引導(dǎo)作用對學(xué)生來說至關(guān)重要，教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)又影響到兒童文學(xué)教學(xué)活動的開展。因此，為了促使兒童文學(xué)發(fā)揮積極作用，教師需要不斷地進(jìn)行自我提升。首先，對兒童文學(xué)作品的理念更新，認(rèn)識到兒童文學(xué)作品對于兒童的積極作用。其次，教師不斷提升兒童文學(xué)素養(yǎng)，加大對兒童文學(xué)作品的閱讀，站在兒童的視角來感性地認(rèn)識兒童文學(xué)作品，更好的理解兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵。最后，提升自己的教學(xué)水平，依靠自身對兒童文學(xué)作品的理解，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，更好地適應(yīng)課程改革對教師的素質(zhì)要求。

（二）準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的文體特點

由于兒童文學(xué)作品的文體形式十分豐富，在多變的文學(xué)體裁中，教師需要掌握文體的特點，才能實現(xiàn)對兒童文學(xué)作品的理解，掌握兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。正是由于兒童文學(xué)作品同其他文學(xué)作品存在較大的差異性，語文教師在進(jìn)行文字作品的教學(xué)中，需要把握兒童文學(xué)的特點，合理進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，制定兒童文學(xué)的教學(xué)方案，提升教學(xué)效果，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的積極作用。

（三）準(zhǔn)確把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)有著自身獨特的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)作品是針對兒童而創(chuàng)作的作品，其中包含了質(zhì)樸、純真、歡樂、變幻、稚拙的美學(xué)特質(zhì)，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，使兒童的想象力和思維得到培養(yǎng)。此外，兒童文學(xué)對美好事物的向往以及美好品德的歌頌，可以產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用，對于兒童審美能力的提升，正確價值觀念的樹立，有著很好的促進(jìn)作用。因此，教師必須準(zhǔn)確把握住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，才能促進(jìn)兒童文學(xué)教學(xué)的開展。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)采取換位思考的形式，站在兒童的角度，從兒童的心理、行為、生活等特質(zhì)來欣賞兒童文學(xué)作品，幫助學(xué)生來進(jìn)行兒童文學(xué)作品的理解和鑒賞。依靠教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以更透徹地理解兒童文學(xué)作品，感受其中作者所要表達(dá)出來的情感，使學(xué)生逐步對善惡喜好有了自己的認(rèn)識。依靠兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，為學(xué)生提供積極的思想引導(dǎo)。

三、結(jié)語

綜上所述，兒童文學(xué)作品是一種專門針對兒童創(chuàng)作的文學(xué)作品，兒童文學(xué)作品有著豐富的體裁形式，以及獨特的文體特質(zhì)和美學(xué)特質(zhì)，可以開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力以及良好的思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)兒童綜合素質(zhì)的提升。因此，在小學(xué)兒童文學(xué)的教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動的開展者，需要提升自己的兒童文學(xué)素養(yǎng)，去閱讀兒童文學(xué)，從兒童的心理和行為出發(fā)，站在兒童的角度，來欣賞兒童文學(xué)作品，了解兒童文學(xué)的內(nèi)涵，掌握兒童文學(xué)作品的文學(xué)特質(zhì)和審美特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)和欣賞兒童文學(xué)作品，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 盧飛.淺析兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新一代月刊， 2017（1）.endprint