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摘 要：鄉(xiāng)土史課程資源作為學(xué)生比較常見與了解的課程資源，對其合理與科學(xué)的開發(fā)與利用將會有效促進中學(xué)歷史課堂教學(xué)效率。本文以臨洮縣鄉(xiāng)土歷史課程資源的開發(fā)為探索對象，選擇當(dāng)?shù)氐奈姆逯袑W(xué)為研究特例，對鄉(xiāng)土歷史課程資源開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題、原因與解決措施進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土史；課程資源開發(fā)；問題原因；解決思路

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.027

臨洮縣古稱狄道，蘭州南大門，自古為西北名邑、隴右重鎮(zhèn)、古絲綢之路要道，是黃河上游古文化發(fā)祥地之一，有“彩陶之鄉(xiāng)”“蘭州的衛(wèi)星城”“蘭州的后花園”的稱號，可見這樣一個文化歷史大縣，其鄉(xiāng)土歷史課程資源是甚為豐富的，有必要對其進行合理、科學(xué)的開發(fā)利用。

一、 鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)過程中存在的問題

臨洮縣文峰中學(xué)開發(fā)以地方史為主的高中鄉(xiāng)土史校本課程已經(jīng)歷時一年有余，其開發(fā)過程總體來說是比較順利的。從效果來看，這樣的課程開發(fā)與實施是比較理想的，不但受到當(dāng)?shù)乇姸鄮熒?、家長以及社會一定程度上的青睞與好評，也為以往刻板呆滯的歷史課堂教學(xué)帶來了一場驚人的革新，成功地激發(fā)了中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時還鍛煉了學(xué)生的歷史思維空間，有效地提高了歷史課堂的教學(xué)效率，以及有力地響應(yīng)了新課改推動下鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)。盡管這次開發(fā)取得的效果還算理想，但也存在以下問題。

1.鄉(xiāng)土史教學(xué)落實不到位，仍然處于可有可無的飄忽狀態(tài)，沒有得到正式的重視，同時學(xué)校、家庭與社會對鄉(xiāng)土史教學(xué)的認知沒有達到統(tǒng)一。

2.單一枯燥的教學(xué)方式，缺乏實踐性教學(xué)。學(xué)生對于鄉(xiāng)土史的學(xué)習(xí)往往只局限于平時課堂的教學(xué)活動中，并沒有相關(guān)的參觀、考察與調(diào)研走訪學(xué)習(xí)活動，緊緊憑借課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，滲透力明顯不足。

3.相應(yīng)的教材設(shè)施配備不足，課時安排不夠。

4.鄉(xiāng)土史教學(xué)缺乏系統(tǒng)而全面的教學(xué)方法與手段，學(xué)生可認知掌握的鄉(xiāng)土史知識非常零星，致使對自己家鄉(xiāng)的歷史文化認識處于模糊不清的階段。

二、 關(guān)于鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)過程中現(xiàn)存問題的原因分析

首先，學(xué)校給予的重視度明顯不足。基于我國基本國情的影響，國內(nèi)教育還是以應(yīng)試教育為主，臨洮縣各個高中學(xué)校一般都存在“重理輕文”的普遍現(xiàn)象，許多學(xué)?；緩母咧幸荒昙夐_始就進行文理科分班機制，學(xué)校方面也比較側(cè)重理科，通常都會鼓勵學(xué)生選擇理科班，所以，大部分成績優(yōu)秀的學(xué)生就理所當(dāng)然成為了理科生，而成績一般或者理科成績不優(yōu)秀和偏科的學(xué)生就成為了文科生。于校方而言，只要把國家教育部門編制的統(tǒng)一教材內(nèi)容傳授完畢，學(xué)生能應(yīng)試過關(guān)即可，至于鄉(xiāng)土史課程資源的開發(fā)與利用，校方認為是沒有必要的，可見當(dāng)?shù)刂袑W(xué)歷史課堂教學(xué)基本沒有發(fā)揮歷史學(xué)科的基本育人作用，一門心思全是應(yīng)試教育?；谶@樣的現(xiàn)狀，當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的教師與學(xué)生也就沒有相應(yīng)的鄉(xiāng)土史教材，沒有基本教材，其他行動都是空談。此外，就算有鄉(xiāng)土史教材，出于安全角度出發(fā)考慮，校方領(lǐng)導(dǎo)也不會同意教師組織學(xué)生進行與鄉(xiāng)土史相關(guān)的參觀、考察與調(diào)研走訪學(xué)習(xí)活動。因為校方認為既然不是考試必考內(nèi)容就沒有必要花費過多的時間與精力在無關(guān)內(nèi)容上，另外就是害怕出現(xiàn)安全事故擔(dān)負責(zé)任，所以盡量避免課外活動。

其次，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)的教育部門重視度不夠。當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)教育部門通常只看重各個學(xué)校的升學(xué)率，以升學(xué)率定論學(xué)校的優(yōu)劣，對學(xué)校進行等級區(qū)分。同時家長方面也沒有獲得太多的支持，受到國內(nèi)應(yīng)試教育的影響，社會各界的關(guān)注點無非是成績高低與升學(xué)率，認為除了語數(shù)英的主要學(xué)科外的重點應(yīng)當(dāng)是理科學(xué)科，其他學(xué)科不過是點綴，對于選擇歷史學(xué)科的學(xué)生多數(shù)是出于無奈而為之的選擇，因此，家長與校方同樣不贊成學(xué)生進行一些不必要的課外活動。

最后，學(xué)生自身學(xué)習(xí)與參與的積極性不足。由于應(yīng)試教育的影響與各方壓力，學(xué)生終日只能忙于做題與解題，除了考試用到的資料，其余與教材考試無關(guān)的資料，他們也無暇關(guān)注，因此，對于鄉(xiāng)土史的學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性只是寥寥幾許，反響不高。

三、 針對鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)過程中現(xiàn)存問題的解決思路

首先，歷史教師需要強化與提升開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源的教學(xué)意識與教學(xué)水平。這就要求歷史教師要清楚明確地意識到自身是開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源的主體，積極開發(fā)好鄉(xiāng)土史資源，并靈活運用到教學(xué)當(dāng)中。在歷史課堂教學(xué)過程中注意系統(tǒng)全面滲透鄉(xiāng)土史資源，自覺地把鄉(xiāng)土史資源穿插融入國家教材的教學(xué)中。通過這樣的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生既能了解祖國的歷史，又能熟知家鄉(xiāng)的歷史，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的基礎(chǔ)情感。此外，教師應(yīng)當(dāng)積極爭取和創(chuàng)造條件，定期組織學(xué)生參觀本地的歷史遺跡遺址、博物館、走訪本地名人等。在條件許可的情況下開發(fā)鄉(xiāng)土史資源編寫校本教材，通過校本鄉(xiāng)土史教材，傳承鄉(xiāng)土文明。當(dāng)然，歷史教師應(yīng)秉持歷史唯物主義觀點，在頌揚家鄉(xiāng)悠久歷史、燦爛文化的同時，對一些消極落后的東西予以批判和摒棄。

其次，學(xué)校對鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)的意識適當(dāng)強化。雖然當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T、社會及家長的關(guān)注度與重視度不在鄉(xiāng)土史課程資源開發(fā)上，但是學(xué)校也可以大膽創(chuàng)新，擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，從忽略開發(fā)鄉(xiāng)土史課程資源，轉(zhuǎn)變?yōu)橹饔^能動性的積極開發(fā)，組織本校教師或聯(lián)合兄弟學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)土史資源，進一步完善圖書館與電子閱覽室建設(shè)，讓鄉(xiāng)土史課程資源更好地為學(xué)校教學(xué)服務(wù)，一方面把培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷真正落實到位，另一方面能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

最后，地方相關(guān)的教育部門應(yīng)當(dāng)放眼未來發(fā)展趨勢，提高臨洮縣鄉(xiāng)土史資源的開發(fā)的重視度。想方設(shè)法組織人力、集資?？钆c募捐物資開發(fā)好鄉(xiāng)土史資源，定時組織各校教師參加課程資源開發(fā)的培訓(xùn)，建立完善的監(jiān)督機制與獎勵機制，對開發(fā)好鄉(xiāng)土史資源的學(xué)校給予獎勵，并不定期檢查督導(dǎo)。

參考文獻：

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