語文課堂上多元化切磋方式的運用探賾

周耀育

摘 要：文章以語文課堂上的切磋為論述要點，闡述同桌交流、小組討論、組間競賽及師生溝通等切磋方式的運用，對于激發(fā)學生語文思維靈感的促進作用。教師要圍繞問題破解，多給學生相應的切磋和互動協(xié)作的機會，幫助學生走出被動化、淺層次的學習境地，促進學生的深化理解和感知，增強學生學習的主動性和創(chuàng)造性。探討多元化的切磋方式，對豐富學生認知和提高課堂教學質(zhì)量有重要的促進作用。

關鍵詞：語文課堂；切磋；交流；互動；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）02-0072-02

語文課堂是一場多元對話，是學生與文本、同學、教師之間的互動交流。盡管這樣的對話是一種被動式交流，但其韻味與意義是無窮的。對什么話、怎么對話則是學生應該關注的，更是教師應該傾力研究的。其中的技巧和藝術，更是不可偏廢和缺少的。讓語文回歸理性，回歸本應的起點，多讓學生七嘴八舌地切磋與面紅耳赤地爭辯，不僅能活躍課堂氣氛，更能使學生在深度參與和深入融合的過程中，增強學習的主動性和創(chuàng)造力，激活他們的內(nèi)生動力。

一、語文課堂切磋的必要性

打破傳統(tǒng)的師講生聽被動化學習模式，讓學生享有話語權(quán)和支配權(quán)，應該成為當前課堂教學的核心與重點，應該成為讓學生主動探知的切入點。多給學生創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習環(huán)境，引導他們在主動閱讀和深入交流的過程中有所表達，更利于增強他們的學習主動性與創(chuàng)造力，激活他們探究知識的主動性。多讓學生與同學、老師進行切磋，給學生更多各抒己見的機會，能使他們在不斷豐富認知、激活思維的基礎上生成不一樣的感觸，更主動地融入課堂學習，從而打破“身在曹營心在漢”的被動化學習局面?？傊写杩梢宰屨n堂更加生動活潑，讓師生之間的關系更加緊密。

二、語文課堂上多元化切磋的策略

1. 同桌之間切磋閱讀感知，求同存異

任何知識的積累都是從閱讀開始的，語文也不例外。鼓勵學生運用同桌切磋的形式交流自己的閱讀感知，不僅能使課堂教學富有生機活力，更能使他們在相互溝通的過程中產(chǎn)生不一樣的感知。同桌之間的切磋，可以讓學生在求同存異的過程中找到更多表達切入點，能使他們在不斷梳理和感悟的過程中深化認知。切磋閱讀感知，能讓學生的閱讀跳出自我理解的局限，便于學生形成深刻的感知印象。

同桌之間切磋閱讀感知，能讓學生在互通信息有無的過程中形成更深刻的印象。例如，在《海燕》的教學中，可要求學生在自我整體閱讀感知的基礎上，圍繞“你怎樣看待海燕的高傲飛翔”進行同桌交流，讓他們在相互切磋的過程中找到更多的表達切入點。在切磋中，很多同學結(jié)合自己的理解，紛紛提出了自己的觀點。有的同學說，海燕的高傲，說明它是暴風雨的搏擊者，它以大無畏的英雄主義精神給了我們?nèi)祟惛嗟膯⑹竞忘c撥，讓我們要更加勇敢。有的同學說，海燕的高傲與其他海鳥的膽怯做了對比，旨在告訴我們不要懼怕來自外在的壓力與影響，我們要在努力奮斗中感受滿滿的成就感。有的同學說，海燕的高傲是因為它有高傲的資本，它有與暴風雨搏擊的內(nèi)生動力、能力和魅力，我們也要不斷地磨礪、鍛煉自己，讓自己更精彩，等等。

2. 小組之內(nèi)切磋解讀方法，集思廣益

發(fā)揮群體智慧，讓學生在小組切磋的過程中探討解法，能使學生獲得更多感知。群體的集思廣益，能讓學生在相互探究學習過程中把握重點，增強學習的主觀能動性與激情。小組切磋模式，能讓學生在集思廣益的過程中產(chǎn)生相互學習的動力，給他們更多參與的機會。

小組切磋解讀方法，可以讓學生的思維更加開闊。例如，在《我的叔叔于勒》教學中，教師可根據(jù)菲利普夫婦全家對于勒的態(tài)度變化，引導學生從不同的人物入手，分析其中不同的緣由，體味其中的含義。要求學生以小組為單位，就各自的發(fā)現(xiàn)進行梳理和探討。有的小組從菲利普夫婦的個人私欲中探尋答案，認為菲利普夫婦對于勒態(tài)度的變化反映出他們想從于勒那里獲取私利的個人私欲。有的同學則對“我”給賣牡蠣的于勒叔叔10個銅子的小費進行分析，對“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”這句話進行解讀，認為“我”與家人不一樣——天真、善良，這正是作者想表達的重點，等等。這樣的小組切磋，能使學生在合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多有意義的話題，利于學生在切磋中深入理解作品，形成更豐富的認識。

3. 小組之間切磋引申話題，錦上添花

小組之間對作品的引申話題進行切磋，能讓學生在博采眾長的基礎上找到更多的表達元素，便于他們在實際運用中獲得更深入的認知。小組之間的切磋，能讓他們在學習、競爭的過程中發(fā)現(xiàn)更為豐富的思維和情感，讓他們形成豐富的認知。

小組之間的切磋，可以讓他們在相互學習、競爭的過程中得到不一樣的認知體驗。例如，在八年級下冊的《窗》教學中，教師可創(chuàng)設這樣的引申話題讓學生思考：倘若你是那個靠窗戶的病人，你會怎樣向同房的病友進行介紹？要求學生以小組為單位，圍繞各自的發(fā)現(xiàn)進行討論和交流。有的小組針對“一泓湖水，湖面上照例漫游著一群群野鴨、天鵝。公園里的孩子們有的扔面包喂這些水禽……一對對年輕的情侶手挽著手在樹陰下散步。公園里鮮花盛開……”進行拓展，認為自己除了介紹上述情節(jié)外，還會描述自己的新發(fā)現(xiàn)：有一位小朋友攙扶著一位殘疾人，并鼓勵殘疾人要堅強。這樣的描述，能夠更加切合文章主題。有的小組則認為，倘若自己知道了病友的“居心叵測”，會主動講述一些富有啟發(fā)意義的故事，如：有一位小朋友被誤解后，獨自坐在公園的石頭上哭泣，傷心的神情令人揪心。有的小組認為，自己會提示病友不要心存私欲，否則會得不償失，等等。這些切磋，不僅能使學生有更多的表達機會，還能夠使他們在不斷聚焦中心要點的過程中生成豐富的思維靈感，滿足他們多樣化學習發(fā)展的需要。

4. 師生之間切磋疑難問題，勢如破竹

教師多進行換位思考，多從學生的角度進行思考，能發(fā)現(xiàn)一些不易解決的疑難問題。所以，教師應該多與學生靜心切磋，傾聽學生的意見，使學生在與教師溝通的基礎上獲得更深入的認知。師生之間的切磋，能讓疑難問題主動呈現(xiàn)，并能勢如破竹地解決這些問題，更能使課堂教學具有一定的深度與廣度。endprint

師生之間的切磋，能讓學生的理解更加深刻。例如，在《紫藤蘿瀑布》教學中，教師利用多媒體展示紫藤蘿生長的情形，引導學生仔細觀察，并問學生有怎樣的感想。很多同學局限于花兒的爭奇斗艷，說不能辜負春光，要盡情地生長。這時，教師引導學生思考：假如你是花兒，遭受了一場磨難，會有怎樣的感受？同學們頓時恍然大悟，明白了作者運用托物言志寫法的奧妙所在。有的同學說，看到紫藤蘿如此茂盛，想到自己就如同紫藤蘿，每個人都有自己的生命活力，應該燦爛地綻放自己，讓全世界了解自己的美。有的同學說，自己仿佛是一朵小紫藤蘿，要自己為自己代言，給世界留下芳香和美麗。在學生有了一定的感受后，教師不妨幫助他們歸納總結(jié)自己的學習發(fā)現(xiàn)，讓他們在不斷聚焦中心要點的基礎上獲得更多的表達機會。

三、語文課堂切磋的幾點反思

語文課堂切磋是學生與文本、同學、教師進行互動交流和深度融合的基礎，更是學生之間相互溝通交流的有效途徑。在相互切磋的過程中，教師應該關注如下幾方面內(nèi)容：其一，找準話題有的放矢地“牽引”學生。要依據(jù)學生的學習差異和認知發(fā)展需要，多給他們創(chuàng)設相應的話題，讓他們能夠在自我探知的過程中有針對性地進行探究，使他們強化學習的主動性和積極性。其二，融入其中，啟發(fā)引導地“推動”學生。教師要融入學生的學習探知過程中，多給學生提出富有啟發(fā)性和前置性的意見，讓他們在相互切磋的過程中能真正融入文本，參與其中交流。其三，鼓勵學生歸納總結(jié)，畫龍點睛地“升華”。鼓勵學生真正融入課堂，引導他們在相互切磋過程中有計劃地進行歸納總結(jié)，幫助他們在深入?yún)f(xié)作中獲得更多思維靈感，使他們在“有所為”的過程中提高整體綜合語用技能水平。

四、結(jié)束語

總而言之，語文課堂上的切磋，是學生自我認知發(fā)展、自我解放和自我提升的過程，更是開啟“百花齊放、百家爭鳴”生動景象的內(nèi)生動力。教師應該走下講臺參與學生的切磋，多傾聽他們的意見和建議，讓他們能夠全身心投入互動交流過程中，幫助他們主動發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，讓他們在協(xié)作探知的過程中開闊視野、積淀語用知識。語文課堂上的切磋，能使學生的認知、感悟更具深度和廣度，便于學生形成更為豐富的思維靈感，滿足其多元化學習發(fā)展的需要。

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