魏愛玲

摘 要：語文新課標(biāo)實施以來，其一直強調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師必須要圍繞學(xué)生這個主體設(shè)計教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體地位；教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.042

語文新課改強調(diào)要激發(fā)學(xué)生的主體意識，主張遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，采用以人為本的教學(xué)模式。同時，小學(xué)生的年齡較小、個性突出，他們的發(fā)展?jié)摿Υ?，其思想的可塑性較強，因此，教師要以新課標(biāo)的理念為依據(jù)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用。

一、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的積極性

在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在教學(xué)《翠鳥》時，很多學(xué)生對作者描寫翠鳥行動敏捷的片段不理解，于是，我就提出了一個思考問題：“我們從哪些語句中能夠看出翠鳥的行動敏捷？”然后，我讓學(xué)生以小組為單位進行交流互動。大多數(shù)學(xué)生都找到了“難以逃脫”“銳利”“像箭一樣”“叼起”這些比較直觀的詞語，可是像“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”這種隱含的語句卻幾乎沒有人找到，因此，我就模擬了一個翠鳥捕魚的情景，然后讓學(xué)生思考：“水波蕩漾、葦稈搖晃時翠鳥到哪里去了？”這樣一來，學(xué)生們就能理解句子的含義。除此之外，教師的語言要生動，做到繪聲繪色、刻畫準(zhǔn)確，感染學(xué)生，起到吸引學(xué)生注意力的目的，突破教學(xué)的難點，提高語文教學(xué)的質(zhì)量水平。再如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣才能提高閱讀的針對性，激發(fā)學(xué)生的主動探究欲望，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我通過創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

二、用游戲化教學(xué)方法，加深對知識的印象

所謂“游戲化”教學(xué)法，并不是教師帶著學(xué)生在課堂上做游戲，而是通過游戲的方式將教學(xué)內(nèi)容融入其中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在活動過程中獲得知識與技能，滿足學(xué)生的求知欲和好奇心。作為語文教師，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征，在不同的教學(xué)階段設(shè)置不同的教學(xué)方法，持續(xù)保持學(xué)生的積極性和主動性，從而更好地達到預(yù)期的目標(biāo)。例如，在教學(xué)《丑小鴨》這一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演丑小鴨、雞太太、貓紳士等不同的角色，然后演繹丑小鴨的故事情節(jié)，教師在一旁做好指導(dǎo)工作。值得注意的是，教師不要刻意要求學(xué)生按照書本上的故事進行演繹，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解添加情節(jié)或臺詞，因為當(dāng)學(xué)生增加臺詞或情節(jié)時，需要充分把握上下文，掌握整篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這樣可以在無形中鍛煉學(xué)生的思維能力和概括能力，為學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對知識的印象。

三、加強講練有機結(jié)合，促進學(xué)生全面發(fā)展

所謂“講”，指的是教師的講解，突出教師的主導(dǎo)作用，要求教師在關(guān)鍵時刻給予學(xué)生指導(dǎo)和點撥，并不是一味地傳授和灌輸；所謂“練”指的是讓學(xué)生自己動手練習(xí)，意在調(diào)動學(xué)生的各個感官，讓學(xué)生的每一個腦細胞都達到一種興奮狀態(tài)。在語文教學(xué)中，只有真正實現(xiàn)講練結(jié)合，才能幫助學(xué)生獲得更加全面和牢固的知識，才能激活和調(diào)動學(xué)生的思維意識，促使學(xué)生主動交流，提高學(xué)生的交流能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師要深入學(xué)生內(nèi)部，成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生交流和溝通，拉近師生之間的距離，讓學(xué)生真正喜歡自己。例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》這一課時，教師可以設(shè)計這樣的教學(xué)方案：先用情境法進行課堂導(dǎo)入，再結(jié)合課文內(nèi)容，運用優(yōu)美的語言描述，配以美妙的音樂，展示威尼斯的曼妙風(fēng)光，讓學(xué)生想象在這樣的環(huán)境下，威尼斯的小艇在河中漫游，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到小艇的重要性。

四、創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識

由于小學(xué)生年齡較小，自控力和學(xué)習(xí)能力有限，所以教師不能給學(xué)生布置高強度的作業(yè)。為了讓學(xué)生更好地把握課堂所學(xué)知識，教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在“玩”的過程中掌握知識。課后作業(yè)不一定非得是紙質(zhì)作業(yè)，可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)布置作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辨能力。此外，教師還可以發(fā)動家長的力量，讓學(xué)生與家長一起完成作業(yè)，這不但便于家長及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且能夠促進家長和學(xué)生之前的感情。例如，在教學(xué)《小攝影師》這一課之后，教師可以布置如下作業(yè)：與家長共同搜集高爾基的其他作品，并進行閱讀，在下節(jié)閱讀課上講給其他學(xué)生聽；與家長一起對本課進行擴充或改編，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解高爾基背景資料，感受當(dāng)時的社會背景給人們帶來的疾苦。同時，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生跳出這篇課文，讓學(xué)生深入體會攝影師的職位，并在回家后利用課余時間在大自然中找到自己喜歡的景物拍攝下來，還可以拍攝自己的家人或朋友，然后在班級中進行展示。教師通過多樣化閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣，加強閱讀與生活之間的聯(lián)系，進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，教師要在教學(xué)中立足小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，并不斷找出教學(xué)中存在的不足之處，同時廣大語文教師要不斷探索，找到更為有效的教學(xué)方法，吸取更為先進的教學(xué)經(jīng)驗，彌補課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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