陸翠蘭

摘 要：幼兒都喜歡游戲，游戲的過程就是幼兒發(fā)現(xiàn)問題、感知問題、分析問題和解決問題的過程，是幼兒滿足好奇心、探究世界的過程。因此幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)可稱為探究性學(xué)習(xí)。如何讓這種探究式的學(xué)習(xí)與生活密切結(jié)合，讓幼兒園的課程游戲化、生活化，將幼兒帶到更為廣闊的天地，關(guān)系到幼兒園課程整合特質(zhì)的顯現(xiàn)，關(guān)系到幼兒教育的成效，關(guān)系到幼兒的發(fā)展。因此，改變幼教的傳統(tǒng)觀點，以游戲作為基本活動，在幼兒園的教育過程中，將生活化的游戲同幼兒課程整合，已成為幼兒園課程發(fā)展的基本趨勢。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；游戲生活化；課程整合；養(yǎng)成教育；幼兒健康發(fā)展

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）07-0190-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.121

眾所周知，玩是人的天性，特別是幼兒在玩鬧中對世界、對自然的最初認知，對體能的鍛煉，對社會的最基本交往以及健康情感的發(fā)育都十分重要。游戲是幼兒心理、身體健康發(fā)展的必需，所以幼教工作者就應(yīng)該遵循幼兒的天性，倡導(dǎo)“教育即生活”的主張，將生活游戲化，與幼兒園的課程有機整合，向幼兒進行體、智、德、美、勞全面發(fā)展的教育，使得幼兒的身心健康和諧地發(fā)展。

開展游戲活動不僅僅是帶領(lǐng)幼兒玩高興、玩痛快，而且是用智慧、用心去設(shè)計游戲，改良游戲，把對幼兒的思想教育、良好的行為養(yǎng)成習(xí)慣潛藏在游戲中，讓幼兒在快樂的游戲活動中去感悟正確的做人做事的道理，感受遵守游戲規(guī)則的重要性，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如在平日教學(xué)工作中，可以結(jié)合園本課程中的生活篇，在游戲中對幼兒滲透良好品德教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育。每節(jié)課除了做好計劃，在游戲時心中有數(shù)，先就游戲規(guī)則對幼兒進行詳細的講解說明外，還要結(jié)合幼兒生活中的常見現(xiàn)象重點舉例，列舉生動的實例和示范動作，并給幼兒充分的理解消化空間，然后帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)設(shè)場景，讓幼兒把自己的想法和做法充分表現(xiàn)出來，在情景表現(xiàn)中再現(xiàn)生活場景，將良好的思想道德和行為舉止?jié)B透進去，這樣比單純的說教要有效得多。

在游戲中可將“我是某某某”的換位表演作為切入點，讓幼兒當老師，當媽媽，當爸爸，當警察等，在教師設(shè)計的游戲中轉(zhuǎn)換角色，讓玩具娃娃當孩子，重復(fù)生活中熟悉的鏡頭，教師及時糾正不正確、不道德的做法，在這個過程中引導(dǎo)孩子重復(fù)教師所講的、做的，自然而然加深了良好的道德教育和養(yǎng)成教育，比如午睡不能講話，吃飯不能吵鬧，游戲要有秩序，好朋友之間不要打架等。這樣的模仿因為離孩子們的生活非常近，他們有一定的生活經(jīng)驗，所以表演得非常逼真。這樣在游戲中潛移默化地影響了孩子，提高了他們的是非辨別力，培養(yǎng)了他們良好的行為養(yǎng)成教育。

幼兒園課程的生活化游戲以游戲的形式，有計劃、有目的地進行豐富多彩的活動，讓孩子們在玩中學(xué)、玩中練，完成幼兒對積極向上情感的體驗，對養(yǎng)成教育的有效培養(yǎng)。

對學(xué)前的幼兒而言，生活是獲得新知的重要場所，幼兒的一日生活中，他們所看到的、聽到的、感受到的都是重要的課程資源。幼教工作者要用心發(fā)現(xiàn)，善于從生活實踐中找到契機，利用幼兒熟悉的生活環(huán)境，用適合幼兒的方式組織課堂教學(xué)，將課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)游戲化，讓幼兒在游戲中獲得新知，將游戲生活化，在日常生活中發(fā)展健康的情感和良好的行為習(xí)慣。

著名教育家陶行知曾說過：“生活即教育?！彼头浅Ｖ匾暯逃纳罨?，要從實際生活中選取教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒在各種游戲中，在熟悉的場景中獲得必要的生活經(jīng)驗。生活是一種實踐、一種參與，也是一種體驗。比如在“和蝴蝶交朋友”的游戲中，教師先教孩子們折“蝴蝶”，然后引導(dǎo)幼兒說說怎么樣才能和會飛的蝴蝶交朋友呢？在孩子們七嘴八舌的討論中，教師手拿紙折的“蝴蝶”，閃動在幼兒頭上方，讓幼兒對蝴蝶說有禮貌的話語，引導(dǎo)幼兒正確的人際關(guān)系建立方式。

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)生作用，任何一種具體能力都有一個形成與發(fā)展的過程。每設(shè)計一組相同的教育內(nèi)容，要用不同要求的游戲由淺入深、循序漸進地行進，既能到達教育的目的，又能讓孩子們在活動中不覺得枯燥、雷同，而是趣味盎然地接受游戲的教育目的，使教育和生活真正成為一體，真正實現(xiàn)“生活即教育”。

但值得注意的是，課程生活化的游戲活動，是幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過程，不是從頭到尾地“胡玩”“瞎玩”，不是把幼兒哄高興，不要出什么安全事故就行，這樣的思想是不正確的，也是不道德的，是對幼兒的健康發(fā)展不利的，而應(yīng)該是以“玩”為抓手，引發(fā)、支持并促進幼兒的學(xué)習(xí)活動。要使幼兒在玩中產(chǎn)生參加學(xué)習(xí)活動的愿望，這就需要幼兒教師改變傳統(tǒng)教育思想，不斷接受新的科學(xué)的教育教學(xué)知識，用科學(xué)的幼教理念武裝自己，提高自己的素養(yǎng)。只有熱愛這份事業(yè)，深入了解幼兒在不同時期的發(fā)育發(fā)展特點，掌握他們對哪些動作、什么樣的情節(jié)和游戲方式感興趣，設(shè)計某個環(huán)節(jié)要達到什么樣的教育目的，才能設(shè)計出富有童真童趣的故事情節(jié)，提供直觀形象的生活道具，引導(dǎo)幼兒在豐富多樣的組織形式中賦予游戲以生命，使幼兒以一個個逼真形象的角色在生動的故事情節(jié)中，去理解、學(xué)習(xí)和掌握正確的行為養(yǎng)成技能，使教師更有效地掌控整個游戲過程，也使這個過程更具趣味性和目的性。游戲和生活一體化是將幼兒已有的生活經(jīng)驗與幼兒園的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓幼兒從生活中來，又回到生活中去，在游戲和教學(xué)一體化中實現(xiàn)游戲與生活的整合。

課程改革向新時期的幼教工作者指明了方向，事實證明幼兒的認知特點、學(xué)習(xí)特點、情感發(fā)展要求幼兒園課程不能以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識為主要任務(wù)，不能以封閉式活動場地一成不變地傳授說教，它必須結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，積極利用不同的環(huán)境，在豐富多彩的游戲中，與幼兒課程各個領(lǐng)域巧妙地有機整合，獲得豐富的情感經(jīng)驗，以此來促進幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。因此幼兒園課程建設(shè)必須立足于生活化游戲化。

參考文獻：

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[2] 李生蘭.比較學(xué)前教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.endprint