黃靖逢

摘 要： 高校新聞專業(yè)實踐教學存在短板，新聞專業(yè)的畢業(yè)生與新聞業(yè)所需的人才存在一定差距。為了培養(yǎng)新聞業(yè)所需的應用型、創(chuàng)新型人才，新聞學教育需要創(chuàng)新實踐教學機制，以考核評價和激勵機制為動力來源，以導師制為組織保障，以項目教學為實施手段，充分調動教師和學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實際動手能力和自主創(chuàng)新能力，使學生的社會適應能力和新聞實務水平得到提高。

關鍵詞： 新聞實踐教學 機制創(chuàng)新 導師制 項目教學

隨著互聯(lián)網、信息、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術與理念的運用，新媒體應用層出不窮，整個新聞業(yè)呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。與此相對的是，為新聞業(yè)輸送應用型人才的新聞學教育卻面臨著考驗，高校新聞專業(yè)的畢業(yè)生與新聞業(yè)所需的人才存在一定差距，因缺乏創(chuàng)新意識和潛質而遭詬病，逐漸不受新聞業(yè)界待見，“新聞無學”論也有重新抬頭的趨勢。這與新聞學教育沒有跟上新聞業(yè)的高速發(fā)展有一定關系，尤其在當前移動互聯(lián)網時代，媒體融合的步伐進一步加快，多元化、交互式的新媒體生態(tài)已然形成，新聞學教育已無法滿足新聞業(yè)的實務人才需求。然而，根本原因在于高校新聞學專業(yè)實踐教學存在短板，理論教學與實踐教學不協(xié)調，導致學生實際動手能力、社會適應能力和自主創(chuàng)新能力缺乏，新聞實務水平不高，難以較快適應新聞生產的各項操作。

目前國內高校新聞實踐教學涉及專業(yè)實踐和社會實踐兩個層次，主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括“課內實訓、課程實踐、綜合實踐、寒暑假社會實踐、課程論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性實踐”[1]等，其中，課內實訓是課堂教學中配合教學內容的實踐環(huán)節(jié)，課程實踐是學生學習某課程的知識和技能后在課外運用的實踐環(huán)節(jié)，綜合實踐是學生綜合運用所學新聞傳播知識和技能的實踐環(huán)節(jié)，課程論文是學生學完一門課程后關于該課程內容的理解和感受的論文，創(chuàng)新性實踐主要包括參加比賽、發(fā)表新聞作品或學術論文、參加實踐項目、參與校內外媒體或平臺運作等。

在實際操作中，很多高校的新聞實踐教學環(huán)節(jié)比較隨意、松散，操作起來缺乏系統(tǒng)性，學生和教師的參與積極性不高，影響實踐教學效果。究其原因，在教師、學生和教學環(huán)節(jié)之間缺乏一種機制，一種使教學活動有序、高效進行的激勵與引導機制。對此，新聞實踐教學的展開不能僅從教學環(huán)節(jié)著手，而應該創(chuàng)新教學機制，充分調動教師和學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實際動手能力和自主創(chuàng)新能力。

一、以考核評價和激勵機制為動力來源

人才培養(yǎng)的考核評價機制，是檢驗人才培養(yǎng)目標的完成程度和人才培養(yǎng)質量的體制和制度。大學的本職是通過教學使學生體驗真正的科研和實踐，因此，大學人才培養(yǎng)考核評價應該以教學過程為核心，“采用終結性評價與過程性評價相結合、知識評價與能力評價相結合、客觀評價與主觀評價相結合的方法考核評價學生，致力于把學生培養(yǎng)成理論基礎深厚、具有較強實踐能力和創(chuàng)新潛力的應用型高級人才”[2]。

考核評價機制在教學中起著“指揮棒”的作用，它能夠使學生帶著目標、壓力和動力安排學習任務。鑒于新聞學專業(yè)的實踐性特征，其實踐學分一般應占總學分的30%—40%。在學分制的前提下，可以規(guī)定學生的實踐學分占到總學分的30%以上才具有畢業(yè)資格。其次，改變只憑期末理論課程考試評定學生成績的陳舊模式，增加過程性實踐成績在學生考核評價中的權重，可以在專業(yè)課程考核當中視學生在實踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)加權計算最終成績。有些學校的做法是：期末考試（考查）成績占總成績的60%—70%，平時成績（含實踐成績）占30%—40%。其實，在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新型和個性化人才的今天，期末考試（考查）成績和平時成績各占一半完全是有必要的。另外，對于學生取得的創(chuàng)新性實踐成果，除了作為相關課程成績考核的依據(jù)之外，還可以作為評優(yōu)評先的參考依據(jù)。這種以能力評價為中心的現(xiàn)代考核觀，才能真正落實素質教育，更好地讓創(chuàng)新型和個性化人才脫穎而出。

激勵機制是調動主體的積極性、激發(fā)主體動機的一種機制，包括物質激勵和精神激勵兩方面。和考核評價機制一樣，激勵機制能夠為教學活動提供動力，充分調動學生學習積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對于課內實訓、課程實踐、綜合實踐和寒暑假社會實踐中表現(xiàn)優(yōu)異的學生，以精神激勵為主，及時給予學生表揚和鼓勵，其中課程實踐、綜合實踐和寒暑假社會實踐成績優(yōu)異者還應為其加量化分。對于課程論文完成較好的學生，除了表揚和鼓勵之外，還可以直接根據(jù)論文等次評定學生該課程期末成績。對于畢業(yè)實習和畢業(yè)論文成績突出的學生，應為其頒發(fā)優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀畢業(yè)論文證書，并適當給予物質獎勵。對于學生的創(chuàng)新性實踐，參加比賽獲獎、發(fā)表新聞作品或學術論文的學生，為其加量化分并給予物質獎勵；參加校內外實踐項目、參與校內外媒體或平臺運作的學生，為其加量化分并根據(jù)其表現(xiàn)給予物質獎勵。另外，有條件的高校還可以建立新聞實踐獎學金制度，設立專項資金用以獎勵實踐成績優(yōu)異的學生。

二、以導師制為組織保障

目前，一些高校新聞實踐教學都采用以往的班建制教育模式，以教學班為單位對學生進行統(tǒng)一管理和教育。這種教育模式能夠面向全體學生進行無差別教學，卻忽視學生的個性、主動性和自覺性差異，容易出現(xiàn)學生眾口難調和消極應付等現(xiàn)象，對于需要學生動手操作的實踐課更是如此。而導師制則著眼于全員、全過程和全方位育人，將全班學生按興趣、特長等分為若干小組，每位導師負責一個小組的教育和指導工作，陪伴學生大學四年的全過程，對學生的學習、生活等進行全方位指導。這樣，教師就能夠照顧到每一個學生的學習，更好地因材施教，學生才能夠發(fā)揮特長，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的教育思想。另外，導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，學生具有按要求完成任務的義務，更容易調動教師和學生兩方面的主動性和積極性。因此，導師制注重學生的知識探究、能力培養(yǎng)和人格形成，有利于學生整體素質的提高和身心健康發(fā)展，這是導師制帶給專業(yè)教學的附加值。

新聞實踐教學的導師除了來自高校新聞專業(yè)之外，還可以聘請新聞傳媒業(yè)一線的記者和編輯擔任。導師和學生根據(jù)自己的興趣或特長進行雙向選擇，組成“指導”關系的新聞實踐小組。每位導師因為面對一個小組的學生，可以充分了解每個學生新聞實務的長處與不足，并有針對性地指導學生制訂實踐計劃和方案。學生在新聞實踐過程中遇到問題，導師可以根據(jù)自己的經驗指點學生，讓學生結合新聞理論學習探索適合的新聞實務路子，培養(yǎng)學生自我管理、自我提升和創(chuàng)新意識。還可以提出一些開放性命題或開放性討論讓學生在實踐中驗證。比如“怎樣培養(yǎng)新聞敏感進而較快找到新聞點”的問題，導師就可以講講經驗：注意觀察事件發(fā)展的異常之處，關注事件發(fā)展的轉折點，從相關新聞由頭中發(fā)現(xiàn)特別之處，等等。經過一段時間的實踐探索之后，再與學生交流，了解他的感悟，必要時再給予指點。endprint

導師在學生能力培養(yǎng)的安排上，還要考慮學生學習的階段性特征，在大學一二年級特別是新入學階段以培養(yǎng)學生自主學習能力為主，在課內實訓、課程實踐和綜合實踐等環(huán)節(jié)，布置新聞采訪、寫作、編輯和評論的基礎性練習任務，而在大學三四年級則以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為主，通過畢業(yè)實習、畢業(yè)論文和創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力。需要注意的是，課內實訓主要指新聞采訪、寫作、編輯和評論課程的實踐環(huán)節(jié)，可以由任課教師安排相應的實踐練習，也可以由導師配合任課教師的教學進度安排實踐練習，可以根據(jù)高校具體情況而定。

三、以項目教學為實施手段

以往新聞實踐教學一般針對學生所學知識點或課程內容安排相應的訓練任務，比如教師在講現(xiàn)場采訪時，鼓勵學生經過一番策劃后大膽地與被采訪人交流，在學消息的寫作時，讓學生根據(jù)自己的所見所聞或采訪內容寫一則消息。這種任務驅動教學法讓學生帶著具體的任務或問題，在學完一個新知識后及時得到相應的訓練，從而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。對于新聞實踐教學而言，新聞采訪、寫作、編輯和評論中這樣的訓練任務有很多，也很有必要。然而，除了這些基礎性訓練之外，畢業(yè)實習、畢業(yè)論文和創(chuàng)新性實踐等提高性、綜合性實踐環(huán)節(jié)，就無法通過一項指定的任務達到訓練目的。而且，學生畢業(yè)后因工作需要面對復雜的社會情境，運用多種知識和技能處理社會事件，已經超出了單一的任務范疇。因此，注重培養(yǎng)學生綜合實踐能力和社會能力的項目教學法就成為較好的選擇。

項目教學需要在接近真實職業(yè)的情境中設置一個與實際生產、經營、管理或服務活動直接相關的項目，學生以小組合作的形式自主進行項目的分析、計劃、實施及評估等，最終推出一個或一系列具有實際應用價值的作品或產品。項目教學需要重新分解教學內容，然后“整合知識點和教學任務，將教材中以章節(jié)為邏輯結構的知識點和教學任務轉化為教學過程中的教學項目和實踐項目”[3]。一個項目往往包含若干相互關聯(lián)的任務或者實際工作，它們都是基于完成作品或產品的需要而組織在一起的。為了完成項目，學生需要綜合運用多種知識和技能應對所有現(xiàn)實問題，甚至為了解決從未遇到過的問題而臨時學習新的知識和技能。實施項目教學，不僅能讓學生牢固掌握理論知識和操作技能，更重要的是能培養(yǎng)他們的主動學習能力、綜合應用能力、團隊協(xié)作能力和職業(yè)能力。

在新聞實踐教學中進行項目教學，往往要和導師制結合起來，因為項目教學包含的教學內容一般是綜合性的，且所需的時間相對較長，不適合某一課程的任課教師在課內進行。導師將新聞實踐環(huán)節(jié)進行綜合規(guī)劃，在與新聞實踐小組成員商議后，設置一系列相對完整且相互關聯(lián)的實際工作項目，并配合課內理論和實踐教學安排項目實施的具體時間。比如在大學一年級上學期，為配合新聞史和新聞學原理教學，可以設置“媒體的歷史與現(xiàn)狀調查”“媒介使用狀況調研”“媒體輿論監(jiān)督狀況調研”和“媒體輿情研究”等項目；在大學一年級下學期，為配合新聞采訪與寫作理論和實踐教學，可以針對某些特定事件，讓學生到校內外媒體或學校新聞中心實習并做新聞報道，或者與校內外媒體合作，進行一些深度報道或系列報道的策劃、采訪與寫作；在大學二年級，為配合新聞編輯學理論和實踐教學，可以讓學生自辦報紙、網站，管理和維護媒體客戶端、微博和微信公眾號，或者進行紀錄片創(chuàng)作、廣播電視節(jié)目制作等；在大學三年級，為了與新聞評論寫作和媒介經營與管理教學對接，可以承辦或協(xié)辦校內外媒體的新聞評論專欄或節(jié)目，設置“傳媒發(fā)展（年度）報告”“傳媒經營分析報告”等調研項目，設立傳媒工作室、校外媒體工作站等；在大學四年級，讓學生結合畢業(yè)實習和畢業(yè)論文寫作，完成“傳媒業(yè)務調研”“傳媒業(yè)的社會價值”和“關于新聞理論與實踐的思考”等調研項目。

進行新聞實踐項目教學，學生應該處于項目教學的主體地位，自行組織和負責學習過程，教師充當咨詢者和協(xié)調人的角色。比如，在學生自辦報紙的過程中，針對新聞策劃、新聞編輯和版面設計等程序，導師可安排學生到媒體體驗編前會，讓學生將同一城市同等性質的兩份報紙作對比，引導學生賞析國內外精彩報紙版面等。

新聞實踐教學在考慮新聞業(yè)人才市場需求的同時，從自身機制創(chuàng)新入手，優(yōu)化學生參與實踐教學的動力、組織方式和實施手段之間的結構關系，調動教師和學生的積極性和主動性，使教學過程形成一個良性的運轉系統(tǒng)，對培養(yǎng)合格的應用型、創(chuàng)新型新聞人才具有積極意義。

參考文獻：

[1]陳文敏.媒介融合前景下地方高校新聞學實踐教育審思[J].學理論，2011（4）：195.

[2]胡海霞，李鋼.談教學型高?？己嗽u價機制下的考試制度[J].考試周刊，2010（9）：3.

[3]段卉.以項目教學帶動新聞寫作課程改革[J].新聞研究導刊，2017（13）：21.endprint