李復(fù)然

摘 要：在《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，就要重視緒論課教學(xué)，合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，加強(qiáng)直觀和實(shí)物教學(xué)，重視演示實(shí)驗(yàn)，注重實(shí)踐操作，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)興趣；情境；實(shí)驗(yàn)；理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛(ài)好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力。學(xué)員只有對(duì)電工基礎(chǔ)感興趣，才能變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而學(xué)好電工基礎(chǔ)。因此，如何激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1 重視“緒論”課教學(xué)

俗話說(shuō)，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。教學(xué)也一樣。一旦學(xué)員對(duì)該門(mén)學(xué)科感興趣，他們就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)這門(mén)課的知識(shí)。因此，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣和動(dòng)力就成為緒論課的一個(gè)首要任務(wù)。筆者認(rèn)為，此時(shí)多說(shuō)不如多做，授課時(shí)教員可多安排幾個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，如：發(fā)電機(jī)、電動(dòng)機(jī)、變壓器等的工作。同時(shí)，帶一些常用的五顏六色的元器件向他們展示和介紹。這樣可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)員形成先入為主的求知欲望。

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)，重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

電工基礎(chǔ)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教員要根據(jù)這一學(xué)科特點(diǎn)，利用直觀教具和實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

（1）充分發(fā)揮直觀教具的作用。

“工欲善其事，必先利其器”。電工基礎(chǔ)是研究電磁現(xiàn)象及規(guī)律在工程技術(shù)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課程。在電工基礎(chǔ)教學(xué)中要加強(qiáng)直觀教學(xué)，采用實(shí)物、模型等教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)員的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種器官的互相協(xié)調(diào)作用。例如，學(xué)習(xí)電容和電感時(shí)，在黑白電視機(jī)的主板上讓學(xué)員尋找各種電容和電感，并讓他們記下型號(hào)。這樣，不但可以使學(xué)員初步認(rèn)識(shí)元器件的外型、型號(hào)，了解元器件的應(yīng)用情況，也使學(xué)員學(xué)得輕松愉快。再如，學(xué)習(xí)變壓器的構(gòu)造及工作原理時(shí)，通過(guò)實(shí)物以及學(xué)員自述其所知的變壓器用途，引導(dǎo)學(xué)員了解變壓器的結(jié)構(gòu)、“變”什么和“變”的原理，積極思維，掌握要領(lǐng)和理解原理，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2） 注重演示實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中往往能很好地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)員積極地開(kāi)動(dòng)腦筋。在演示實(shí)驗(yàn)中，教員可以不拘泥于教材的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)員探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)員選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)員充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教員不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)員中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)員大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)員解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。如：在講授電容器質(zhì)量的判別時(shí)，教員首先強(qiáng)調(diào)：電容器在與某一直流電源連接后，體現(xiàn)出了與眾不同的特點(diǎn)，即：該回路電流（充電電流）的大小隨時(shí)間的變化而發(fā)生變化，電容兩端的電壓也隨之發(fā)生變化。那如何利用這一特點(diǎn)并借助于其他的電工儀表來(lái)判斷電容器質(zhì)量的好壞呢？接著要求學(xué)員自己選擇儀表，教員引導(dǎo)學(xué)員設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。然后讓學(xué)員利用萬(wàn)用表測(cè)量判斷多個(gè)電容器，經(jīng)過(guò)反復(fù)幾次測(cè)量，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不僅能得出哪些電容器質(zhì)量好，哪些質(zhì)量不好，并且能找出不好的原因以及萬(wàn)用表用哪個(gè)量程最好。很多學(xué)員經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，展開(kāi)討論和分析，主體地位得到加強(qiáng)，思維活動(dòng)始終處于積極主動(dòng)狀態(tài)，大家各抒己見(jiàn)，這時(shí)教員不能輕易否決，而采取共同商討，辨別真?zhèn)?，分析?duì)錯(cuò)，這樣既能進(jìn)一步激活其思維，又開(kāi)發(fā)了創(chuàng)造的潛能。

（3）注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)綜合技能

在教學(xué)過(guò)程中，要注意充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，在完成教學(xué)大綱規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，最大限度地給學(xué)員提供熟練技能的機(jī)會(huì)，如日光燈電路、電動(dòng)機(jī)控制電路、低壓配電盤(pán)的安裝、調(diào)試等，都可利用課余時(shí)間讓學(xué)員在實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立操作。演示和實(shí)物教學(xué)，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行。如楞次定律，左、右手定則，旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)，電磁繼電器，單相、三相交流電動(dòng)勢(shì)的產(chǎn)生等采用演示教學(xué)法，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員們都帶著一種好奇心，頭腦中不時(shí)產(chǎn)生一連串的問(wèn)號(hào)，教員邊演示、邊提問(wèn)、邊解答，把抽象的電工理論變得具體、生動(dòng)，使學(xué)員在愉悅的教學(xué)環(huán)境中，深深感受到學(xué)電有趣，學(xué)電有用。

講完電工課理論知識(shí)后，可安排學(xué)員到發(fā)電機(jī)房、學(xué)校電工房去參觀，以使學(xué)員學(xué)到在課堂上學(xué)不到的東西，看到在實(shí)驗(yàn)室看不到的設(shè)備。通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)，使學(xué)員對(duì)電力系統(tǒng)及運(yùn)行有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)，為學(xué)員學(xué)好后續(xù)相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員綜合能力的最佳途徑，只要思想上重視，物質(zhì)上保障，工作中認(rèn)真，就能搞好實(shí)踐性教學(xué)，就能提高學(xué)員的綜合職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。

（4）利用多媒體課件，使演示實(shí)驗(yàn)全體可見(jiàn)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，提高學(xué)員學(xué)習(xí)興趣。

電工基礎(chǔ)是研究電能應(yīng)用技術(shù)的基礎(chǔ)課程，是一門(mén)抽象的學(xué)科。在教學(xué)中，往往有許多圖景難以被學(xué)員想象，實(shí)驗(yàn)又無(wú)法進(jìn)行，而這對(duì)于學(xué)員的理解，掌握概念和規(guī)律有重要作用。而有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但其反應(yīng)過(guò)程無(wú)法看到，可信度小，學(xué)員難以理解。利用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，可以幫助學(xué)員擺脫這些認(rèn)識(shí)障礙。例如：電源內(nèi)部電子和離子的移動(dòng)，電動(dòng)勢(shì)的方向，電容器充放電，交流電的產(chǎn)生，三相異步電動(dòng)機(jī)的控制等。又如：在講三相交流電路中負(fù)載星形聯(lián)接時(shí)中線的作用時(shí)，由于受條件限制，無(wú)法用實(shí)驗(yàn)將中線對(duì)對(duì)稱(chēng)負(fù)載、不對(duì)稱(chēng)負(fù)載的影響展示給學(xué)員看。但可利用計(jì)算機(jī)將實(shí)驗(yàn)裝置畫(huà)出，負(fù)載全采用普通燈泡，利用動(dòng)畫(huà)效果，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程通過(guò)模擬方法予以完成，這樣不僅將抽象的東西形象化了，學(xué)員易于接受了，更重要的是提高了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

3 創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境。endprint

（1）趣味設(shè)問(wèn)，引入課題

富有情趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)產(chǎn)生興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。高質(zhì)量的提問(wèn)，就像一塊石子投入到平靜的水池中，激起學(xué)員思維的漣漪和心理的浪花；高質(zhì)量的提問(wèn)，可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)員有意注意。例如，在學(xué)習(xí)串聯(lián)諧振時(shí)，我是這樣引入課題的：“大家都用過(guò)收音機(jī)吧？普通收音機(jī)如何調(diào)臺(tái)？調(diào)臺(tái)時(shí)到底調(diào)的是什么？為什么有的收音機(jī)雜音較大，而有的卻很小呢？”。短短的幾個(gè)問(wèn)題使學(xué)員的注意力一下就被吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)員都躍躍欲試，課堂氣氛傾刻活躍起來(lái)，并以飽滿(mǎn)的學(xué)習(xí)熱情投入到新知識(shí)的探究之中。這種提問(wèn)不僅能激發(fā)學(xué)員的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)員積極思考，而且對(duì)提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)員思維，培養(yǎng)學(xué)員能力可以起到積極的促進(jìn)作用。

（2）合理設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)員創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)員的自信心

運(yùn)用情境教學(xué)法，要有“著眼發(fā)展”的觀點(diǎn)，不能讓學(xué)員停留在新鮮好奇上，應(yīng)全面提出教學(xué)任務(wù)。這就要求教員在重視實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注意循循誘導(dǎo)，層層深入，靈活的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)員積極思考。授課時(shí)可以采用把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)員不容易回答完整，教員可以采用化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了。如：在正弦交流電的波形圖上，初相位正、負(fù)的確定是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，在突破這一難點(diǎn)時(shí)可采用下述方法：一是正弦曲線的起始點(diǎn)（即正半周曲線的起點(diǎn)）在縱軸左側(cè)為正，右側(cè)為負(fù)；二是計(jì)時(shí)起點(diǎn)t=0時(shí)，正弦曲線在水平軸以上為正，以下為負(fù)。又如：為解決復(fù)雜直流電路中某一負(fù)載電阻何時(shí)獲得最大功率、最大功率是多少這類(lèi)問(wèn)題時(shí)。我作如下安排：畫(huà)一簡(jiǎn)單直流電路，要求學(xué)員回答該電路中負(fù)載電阻獲得最大功率的條件及最大功率的公式；然后要求學(xué)員思考如何將復(fù)雜電路等效為一簡(jiǎn)單直流電路；最后再回到開(kāi)始提出的問(wèn)題。這樣不僅使學(xué)員恍然大悟，差生也躍躍欲試。真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)面向全體學(xué)員，課堂提問(wèn)也有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)了優(yōu)生，轉(zhuǎn)化了差生，達(dá)到了共同提高的效果。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注意優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的策略，把握好活動(dòng)過(guò)程中的操作環(huán)節(jié)，就能提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，從而提高電工基礎(chǔ)的教學(xué)質(zhì)量。endprint