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      論“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進性

      2018-02-06 21:34:13陳建平
      關(guān)鍵詞:促進性以學(xué)定教初中數(shù)學(xué)

      陳建平

      摘要:隨著教學(xué)改革的不斷深入,傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效適應(yīng)現(xiàn)代化教育要求。本文以“以學(xué)定教”為核心,分析了以學(xué)定教對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進性,并詳細的分析了如何有效的實施“以學(xué)定教”,希望本文能夠給予相關(guān)學(xué)者、教師參考意見。

      關(guān)鍵詞:以學(xué)定教;初中數(shù)學(xué);教學(xué);促進性

      “以學(xué)定教”是一種新型的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、習(xí)慣等制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)中實施“以學(xué)定教”模式,能夠極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

      一、“以學(xué)定教”的概念

      “以學(xué)定教”即為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況和學(xué)習(xí)接受能力進行教學(xué)?!耙詫W(xué)”就是按照學(xué)生的實際情況和實際需求進行教學(xué),“定教”就是調(diào)整教學(xué)起點,選擇合適的教學(xué)方案,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在科學(xué)的規(guī)劃下進行?!耙詫W(xué)定教”要求將學(xué)生作為主體,尊重學(xué)生的主體地位,學(xué)生不再是被動的知識接受者,而是教學(xué)活動的創(chuàng)造者、參與者。教師不再是單純的知識的傳授者,而是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者,迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,有計劃的實施教學(xué)[1]。

      二、“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進性

      1.升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

      在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師往往是根據(jù)教學(xué)課程大綱來進行教學(xué),根據(jù)教師自己的備課方案教學(xué),這樣的教學(xué)模式不利于學(xué)生對知識的掌握。而實施“以學(xué)定教”模式,以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識為出發(fā)點,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,能夠明顯的提升教學(xué)效率。例如在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)立體幾何的時候,學(xué)生之間的空間幾何想象能力不同,因此教師根據(jù)學(xué)生的實際能力讓學(xué)生進行立體圖形的實物觀察,從而有效的培養(yǎng)學(xué)生的空間立體感。

      2.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

      實施“以學(xué)定教”,對課堂教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的規(guī)劃,根據(jù)學(xué)生的具體情況實施教學(xué),采用多種靈活的教學(xué)方式進行,能夠極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在進行函數(shù)的學(xué)習(xí)中,教師布置實施教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實際情況實施,如基礎(chǔ)較好的學(xué)生需要提升概念整合能力,基礎(chǔ)中等的學(xué)生需要掌握基本概念后應(yīng)用,基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要在概念輔助的情況下完成解題。像這樣充分的考慮學(xué)生之間的差異,才能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的信心,提升學(xué)習(xí)興趣。

      3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

      實施“以學(xué)定教”,使得教師改變以往的直接知識灌輸?shù)慕虒W(xué)方式,而是在教學(xué)中積極的引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生積極思考,從而有效的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)平面幾何中,教師可以根據(jù)生活中的案例對學(xué)生進行引導(dǎo),幫助學(xué)生實現(xiàn)自主思考,培養(yǎng)自主解決問題的能力。

      三、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施以學(xué)定教

      1.創(chuàng)設(shè)問題情境

      教師在教學(xué)中需要注重情境教學(xué),以生活中的實際創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生從抽象的數(shù)學(xué)知識中過渡到實際生活中,幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識。例如在講解“圖形的認識”這一內(nèi)容的時候,教師可以給學(xué)生講直線和線段、射線等簡單的圖形,然后引出問題,生活中哪些事物應(yīng)用到了直線和線段,讓學(xué)生進行思考并回答。采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式幫助學(xué)生更加清晰的掌握圖形之間的性質(zhì)關(guān)系。

      2.突出教學(xué)趣味

      要想真正實施“以學(xué)定教”,就需要建立以學(xué)生為核心的高效課堂,設(shè)計豐富有趣的課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在趣味教學(xué)中,讓學(xué)生在思考探索的過程中將生活中的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力,并找到解題思路,總結(jié)規(guī)律,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,加深對知識的記憶力,保障教學(xué)效果。

      例如在學(xué)習(xí)“二次根式”的時候,教師請兩個學(xué)生分別扮演小明和小明媽媽,小明媽媽拿著錢包對小明說:“若X代表根號10的整數(shù)部分,Y代表他的小數(shù)部分,我這個紙包里的錢數(shù)是(根號10+X)y元,你猜一下這個紙包的錢數(shù)是多少?若猜對了,包里的錢全給你?!弊尠缪菪∶鞯膶W(xué)生和其他學(xué)生一起計算紙包里的錢[2]。像這樣以游戲的方式教學(xué)極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

      3.建立互評機制,增強互動機制

      建立有效的互評機制,以學(xué)生之間的互動為主,通過提出問題、思考、討論并探究式解答、總結(jié)來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在實施的過程中學(xué)生充分的表達自己的觀點和論點,并分析借鑒他人的想法。在這一過程中教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生,做最后的總結(jié),重點強調(diào)內(nèi)涵知識。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生真正的參與課堂活動中,而且還能適當(dāng)?shù)慕邮艽碳?,激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望,提高學(xué)習(xí)的信心。例如在學(xué)習(xí)方程的時候,教師可以提出問題“45人報名書畫社或文學(xué)社,參加文學(xué)社人數(shù)比書畫社人數(shù)多5人,兩個社都參加的有20人?!碧岢鰡栴}后讓學(xué)生分組討論,并派出小組代表回答。

      結(jié)束語:總之,在初中數(shù)學(xué)課堂上教師需要立足學(xué)生實際,采取多元化的教學(xué)方式,堅持以學(xué)定教的教學(xué)方法,從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

      參考文獻:

      [1]楊永蓉.“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進性[J].讀與寫(上,下旬),2016,13(17):226-227.

      [2]王大前.論“以學(xué)定教”對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進性[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2014,30(11):39-41.endprint

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