專業(yè)評估對促進地方高校計算機科學與技術專業(yè)建設的作用

王育堅，孫 悅，曾 桐，高 倩

（北京聯合大學 信息學院，北京100101）

0 引 言

為落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，根據國務院教育督導委員會關于組織開展普通高等學校本科專業(yè)評估試點工作的要求，北京市教育委員會、市政府教育督導室制定了《北京市普通高等學校本科專業(yè)評估試點工作方案》，2016年對計算機科學與技術、英語、會計3個專業(yè)進行了專業(yè)評估[1]。北京市專業(yè)評估指標體系融入了工程教育專業(yè)認證的理念[2]，是指對高等教育進行的一種專業(yè)認證或評價，是提高專業(yè)教育質量的重要手段[3-4]。通過參加專業(yè)評估，可以促進專業(yè)的內涵式發(fā)展，推動專業(yè)進行工程教育改革[5-6]。

1 以專業(yè)評估為導向，制定和落實人才培養(yǎng)方案

參考工程教育認證標準，北京市普通高等學校本科專業(yè)評估指標體系給出8項一級指標，其中的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方案、課程體系與培養(yǎng)模式、畢業(yè)要求與目標達成、質量保障與持續(xù)改進等指標都涉及培養(yǎng)方案的制訂和實施[1]。我們根據近幾年校內專業(yè)評估的要求制定和完善了人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標適應首都經濟與社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)方案的實施滿足評估指標體系中專業(yè)學習成果的要求。

1.1 人才培養(yǎng)目標符合首都經濟發(fā)展

隨著計算機技術在各行各業(yè)應用越來越廣泛，社會對計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了不同的要求。地方院校專業(yè)定位應該體現地域特色和學校辦學定位，專業(yè)評估指標要求專業(yè)要有符合學校定位、適應經濟與社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標。根據《北京聯合大學“十三五”時期改革和發(fā)展規(guī)劃》，學校立足北京、服務京津冀，培養(yǎng)適應經濟發(fā)展需要的高素質應用型人才。通過網上調研、社會調查和與企業(yè)交流，了解到本領域人才需求已從原來傳統(tǒng)的計算機應用人才轉變?yōu)橛嬎銠C應用、互聯網、移動互聯多樣化的技術人才。特別是隨著“互聯網+”和移動互聯的高速發(fā)展，相關行業(yè)需要大量的移動互聯應用開發(fā)人才。根據學校辦學定位和社會經濟發(fā)展需要，制訂了如下的人才培養(yǎng)目標：面向首都及地方社會發(fā)展和經濟建設，培養(yǎng)基礎知識扎實、實踐能力強、知行合一，具有適應不同崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力，能夠解決IT領域實際問題的高素質應用型人才。

面對國內各類高校的競爭，充分利用IT業(yè)持續(xù)旺盛的人才需求，以行業(yè)需求為目標，明確了面向首都IT行業(yè)培養(yǎng)高素質計算機應用型人才的專業(yè)定位，圍繞計算機應用專業(yè)方向采用模塊化分類人才培養(yǎng)模式[7]。培養(yǎng)的學生主要從事Web應用開發(fā)、嵌入式應用、系統(tǒng)運維、移動物聯開發(fā)、軟件測試與維護、多媒體設計、技術支持與信息服務等方面的工作。根據生源特點，揚長避短，除了培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的軟硬件開發(fā)人才，把重點轉向培養(yǎng)基于“互聯網+”和移動互聯等領域的社會急需人才。利用北京市“雙培”財政專項和學校配套資金，與北京郵電大學開展合作，以服務北京經濟發(fā)展需求為目標，培養(yǎng)社會急需的大數據人才。近幾年來本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生實踐能力提高很快，在IT領域具有較大的社會競爭優(yōu)勢。調研數據表明，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后職位和收入穩(wěn)步提升，畢業(yè)后經過5年的實際工作基本都可成為企業(yè)的技術骨干，畢業(yè)生5年職業(yè)發(fā)展預期明確。

1.2 按照專業(yè)評估要求制定人才培養(yǎng)方案

根據專業(yè)評估的成果導向理論，先由需求確定培養(yǎng)目標，再根據培養(yǎng)目標制訂人才培養(yǎng)方案。制訂培養(yǎng)方案時，按學校要求開展前期的專業(yè)調研工作，通過到企業(yè)和同類學校調研，分析學校定位、社會需求變化和計算機技術發(fā)展趨勢。學校對專業(yè)負責人進行培訓，專門請教育部教學指導委員會專家來校指導。經過多年的建設，本專業(yè)形成了一套完整和規(guī)范的人才培養(yǎng)方案。

隨著計算機科學與技術的發(fā)展和社會需求的變化，本專業(yè)定期對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案進行評價與修訂。按照學校統(tǒng)一部署，本專業(yè)在2011年和2015年制訂了新的培養(yǎng)方案。2013年為落實教育部2012年本科專業(yè)目錄，對2011版培養(yǎng)方案進行修訂，形成了2013版培養(yǎng)方案。在編寫2015版培養(yǎng)方案時，學校對總體人才培養(yǎng)方案的制訂提出了系統(tǒng)性的要求，組織專業(yè)負責人到同類地方高校參觀學習，實施“模塊化”的課程體系，重點強調培養(yǎng)學生解決問題能力、創(chuàng)新能力和工程實踐能力。2015版培養(yǎng)方案總學分為165學分，專業(yè)基礎課和專業(yè)課占52.4%，其中必修課20.6%，任選課和限選課31.8%。專業(yè)課程以分模塊和分層次的方式滿足不同學生的需求，體現專業(yè)評估的要求。

為了評價專業(yè)培養(yǎng)目標的達成度，我們制定了完整的評價機制，在培養(yǎng)方案的定期評價和修訂過程中充分吸納行業(yè)和畢業(yè)生的意見。本專業(yè)建立30多年來始終保持與畢業(yè)生和用人單位的緊密聯系，時刻把握社會對計算機科學與技術專業(yè)的人才需求。吸納企業(yè)專家和師生代表參與培養(yǎng)目標的設置，不斷提高師生、校友和用人單位的認同度。例如，定期請企業(yè)專家評價培養(yǎng)目標的達成度，與校企合作企業(yè)進行溝通，每年向招聘單位發(fā)放問卷調查，組織畢業(yè)生座談會，開展畢業(yè)生跟蹤問卷調查。

1.3 培養(yǎng)方案的實施滿足專業(yè)學習成果的要求

與專業(yè)認證一樣，北京市專業(yè)評估的特點是以學生為中心，全面評價學生的專業(yè)學習成果。專業(yè)評估指標體系在附注中給出了計算機科學與技術專業(yè)的畢業(yè)要求與學習成果必須完全覆蓋的12項內容。畢業(yè)要求是培養(yǎng)目標的具體體現，為了促成畢業(yè)要求的達成，將本專業(yè)培養(yǎng)目標分解為以下4個子目標：基礎知識扎實，實踐能力強，知行合一；具有適應不同崗位能力和可持續(xù)發(fā)展能力；能夠解決IT領域實際問題；從事應用開發(fā)、測試與維護、設計、技術支持與信息服務等方面的工作。根據分解的培養(yǎng)目標制定了適合專業(yè)發(fā)展的10項畢業(yè)要求，10個畢業(yè)要求支撐4個分解的培養(yǎng)目標；本專業(yè)設定的10個畢業(yè)要求與指標體系附注中的12項內容的對應關系明確。

對本專業(yè)10個畢業(yè)要求分別進行指標點分解，每個畢業(yè)要求對應若干個分解指標項，分解的指標點規(guī)范、全面，能夠體現學生專業(yè)學習成果的特征。對于個人素質要求（畢業(yè)要求1）的分解指標點，通過通識教育課程培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀，樹立遵紀守法的公民意識，培養(yǎng)學生的基本素質。對于基礎能力要求（畢業(yè)要求2）的分解指標點，旨在培養(yǎng)學生具有使用數學工具的能力。通過“高等數學”“線性代數”和“概率論與數理統(tǒng)計”等課程支撐分解指標，使學生將數學理論運用到工程問題中，并能夠建立模型。對于專業(yè)能力要求（畢業(yè)要求3～5）的分解指標點，由基礎能力指標進一步延伸、拓展，使學生具備一定的模型構建與算法分析能力。通過“程序設計”“算法與數據結構”“操作系統(tǒng)”和“數據庫”等課程支撐畢業(yè)要求3的分解指標；通過“jQuery”“JavaEE”“三維動畫設計”和“網絡游戲開發(fā)”等課程支撐畢業(yè)要求4的分解指標；課程實踐環(huán)節(jié)支撐畢業(yè)要求5的分解指標。通過“專業(yè)感知與實踐”“畢業(yè)實習”和“畢業(yè)設計”等綜合類實踐課程，把理論應用到社會實踐中，支撐畢業(yè)要求6、7的分解指標。校院兩級專業(yè)社團組織了豐富的活動內容，強化了團隊精神，提高學生實際項目的開發(fā)能力，支撐了畢業(yè)要求5、8的分解指標。

課程開出率和授課效果滿足了專業(yè)學習成果要求的達成。按計劃開出的67門課程保證了滿足專業(yè)學習成果要求的達成。為了保證授課效果滿足專業(yè)學習成果要求的達成，根據課程體系對畢業(yè)要求的支持、畢業(yè)要求與專業(yè)學習成果要求的覆蓋關系，每學期組織專家進行質量評價，重點對專業(yè)學習成果要求所對應的主干課程進行達成度評價。專業(yè)負責人通過教研活動和工作例會向專業(yè)教師講解培養(yǎng)計劃的具體實施要求，并利用新生入學教育機會對本專業(yè)學生進行專業(yè)教育，使學生對4年的課程計劃有一個基本的了解。班導師都由專業(yè)教師擔任，可以在日常管理中通過班會、座談、談話、微信等方式指導學生，幫助學生實現滿足專業(yè)學習成果要求的達成。

2 以專業(yè)評估促建設，突出人才培養(yǎng)特色

專業(yè)評估指標體系在附注中強調畢業(yè)要求能夠體現專業(yè)特色[1]，地方高等院校與地方社會經濟發(fā)展有著天然的聯系，可以在根據社會經濟發(fā)展需要確定人才培養(yǎng)目標的基礎上，突出自己的地方性專業(yè)特色[8-9]。根據北京市“十三五”時期產業(yè)發(fā)展和重點功能區(qū)建設規(guī)劃，服務業(yè)增加值占地區(qū)生產總值比重要達到80%以上。我們充分利用首都IT類服務業(yè)發(fā)展人才的旺盛需求，通過參加專業(yè)評估工作，認真梳理人才培養(yǎng)機制和課程體系等方面存在的問題，突出計算機科學與技術專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，并為今后參加專業(yè)認證打下良好基礎。

2.1 建立交叉型、多層次和多類型的專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系

在以學生為本的教育理念指導下進行專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革[10]，培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力。重點培養(yǎng)學生的計算機應用、Web應用開發(fā)、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、網絡應用開發(fā)、多媒體信息處理等專業(yè)核心能力。建立交叉型、多層次和多類型的專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，其結構如圖1所示。課程內容設計明確專業(yè)核心能力和專業(yè)基本技能要求，具體體現在模塊化課程設計中。明確每門課程對人才培養(yǎng)目標的支撐作用和課程之間銜接的邏輯結構，形成專業(yè)課程地圖，幫助學生根據自己的學業(yè)發(fā)展目標進行學業(yè)規(guī)劃和選擇課程模塊，提高學生自主學習的能力。

圍繞專業(yè)核心能力培養(yǎng)開展教材建設。對列入學校規(guī)劃的教材予以經費資助，并鼓勵申報國家級規(guī)劃教材和市精品教材。近年來本專業(yè)規(guī)劃教材選題20多項，其中，校級精品教材和規(guī)劃教材10多項，市級本科精品教材7項，國家級規(guī)劃教材6項。同時，強調了實驗、實踐類教材的建設，近幾年本專業(yè)實踐類教材立項項目3項。

圖1 專業(yè)核心能力培養(yǎng)體系

2.2 設置模塊化課程體系

為了滿足學生多元化需要，充分考慮學生特性，采取分類培養(yǎng)、分層教學方式。按照工程教育專業(yè)認證規(guī)范，參考行業(yè)標準，以應用為導向，對課程體系進行改革，形成自己的專業(yè)特色。突破以學科為中心的傳統(tǒng)模式，根據社會需求、學生能力和興趣，圍繞計算機應用專業(yè)方向采用模塊化分類人才培養(yǎng)模式。與企業(yè)、行業(yè)合作，建立面向應用和行業(yè)的模塊化課程體系。

計算機科學與技術專業(yè)的主要必修課程基本一致，但由于計算機科學新技術不斷出現，造成專業(yè)課種類繁多。根據社會人才需求和計算機科學和技術的發(fā)展，重新梳理現有的專業(yè)課，優(yōu)化課程體系和教學內容，構建面向IT服務業(yè)需要的模塊化課程體系。不同模塊、不同課程交叉組合，設計多層次和多類型的模塊化課程體系，包括Web應用開發(fā)、系統(tǒng)運維、嵌入式應用、多媒體技術等模塊。模塊化課程設置以培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力為目的，注重結合工程實際，鞏固、拓展、應用所學知識，增強學生的綜合素質。每個模塊由多門課程組成，例如，Web應用開發(fā)模塊包括“樣式表與HTML5”“jQuery框架”“微軟MVC Web開發(fā)”和“基于JavaEE的Web開發(fā)”等課程。

實施時采用“1+2+1”教學模式，低年級不分專業(yè)模塊方向，三年級后再確定課程模塊，從第6學期開始開設模塊化課程。學生的能力和精力是有限的，可以根據自己的能力和愛好選擇其中一個課程模塊就可以完成學分要求。考慮到分層教學的需要，對某些課程設置了ABC不同層次，供不同基礎的學生選擇。大部分學生有更多的時間選修模塊化課程，使學習更具針對性和自主性。

2.3 建立多層次實踐教學體系

計算機科學與技術專業(yè)評估指標體系中要求畢業(yè)生能夠解決復雜問題，還能夠評價解決復雜問題的方案對環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的影響。本專業(yè)積極探索實踐教學改革，建立多層次的實踐教學體系。如圖2所示，實踐教學體系由實踐教學環(huán)節(jié)、平臺和實施方式等部分構成，是一個涵蓋課程實驗、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等多層面、多環(huán)節(jié)實踐教學體系。實踐教學學分總計67學分，占總學分的40.6%，符合教育部關于本科實踐教學的要求。遵循實踐教學4年不斷線的目標，采用多樣性的教學方法。在大一階段，以分散和集中結合方式完成，讓學生更好地認知專業(yè)。在大二、三階段，采取課內、課外和開放相結合方式，學生可根據個人學習情況和時間靈活完成工程類實訓。在大四階段，采取校內、校外結合方式，通過校企共同培養(yǎng)、雙導師制完成企業(yè)實習環(huán)節(jié)和交叉指導畢業(yè)設計。并且，各種實踐環(huán)節(jié)有完善的考核和監(jiān)督機制保障。

圖2 多層次的實踐教學體系結構

聘請具有實際工作經驗的行業(yè)專家到學校做兼職教師，將項目開發(fā)經驗傳授給學生，提高學生解決工程問題的能力。我們與達內時代科技集團有限公司長期開展校企合作，多次送學生到達內實踐基地進行專業(yè)實踐，并進行課程置換。例如，將專業(yè)選修課“網絡游戲開發(fā)”等作為與達內公司的合作課程，聘請達內專業(yè)講師授課。通過產學研合作，建立多個校外人才培養(yǎng)教學基地，學生通過在基地實踐完成專業(yè)實習，參加培訓認證并取得主流行業(yè)認證證書。

2.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力

積極推動創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，落實“北京聯合大學深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案”，建立了從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、實習實踐、學科競賽、科研訓練計劃等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，各個環(huán)節(jié)都強化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的訓練[11]。課程體系中增設2學分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，開設了“創(chuàng)客設計”課程，并鼓勵學生參加教師項目開發(fā)、學科競賽和模擬創(chuàng)業(yè)項目，增加學生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動的動力。成立了國家級服務外包人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)，為學生提供科技創(chuàng)新的環(huán)境。根據模塊課程成立了多個專業(yè)社團，依托專業(yè)社團組織學生參加課外科技活動和各類競賽，鍛煉并提升創(chuàng)新實踐能力。

作為提高學生創(chuàng)新能力的重要手段，組織并資助學生參加各類國家、省級和校級學科競賽活動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果豐碩且發(fā)展態(tài)勢良好，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的符合度。近年來，學生在華北五省暨港澳臺計算機應用大賽、藍橋杯全國軟件和信息技術專業(yè)人才大賽等國家及省部級競賽中獲獎人數達80余名。例如，獲得華北五省暨港澳臺大學生計算機應用大賽歷屆唯一特等獎、國家級大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽三等獎、臺灣資訊應用服務創(chuàng)新競賽最佳創(chuàng)新獎。有100多名學生申報啟明星項目和參加科研項目，并發(fā)表論文或研究報告20多篇，獲得專利或軟件著作權多項。

3 結 語

計算機科學與技術專業(yè)辦學層次多樣化，地方高校計算機科學與技術專業(yè)需要準確把握自己的專業(yè)定位。我們通過參加北京市專業(yè)試點評估，重點從制訂和實施人才培養(yǎng)方案、培育自己的專業(yè)特色等兩個方面開展專業(yè)建設和改革。為了盡快達到專業(yè)評估的要求，認真學習和領會專業(yè)評估指標體系，對照評估試點基本要求和評判標準，找出差距，不斷改進。認真貫徹工程教育專業(yè)認證中以學生為中心、目標導向和持續(xù)改進的基本理念[12]，探索人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。采取分類培養(yǎng)、分層教學方式，根據社會人才需求設計多層次和多類型的模塊化課程。專業(yè)建設水平得到了有效提高，人才培養(yǎng)質量全面改善，近3年本專業(yè)的校內評估結果均為A，并且綜合排名穩(wěn)步提升。

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