基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的高職程序類課程混合教學(xué)模式

李曉英，何首武，陳 佳

（桂林理工大學(xué)南寧分校 計(jì)算機(jī)應(yīng)用系， 廣西 南寧 530001）

0 引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，隨著微課、慕課等新型教學(xué)模式的迅猛發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)已成為職業(yè)院校教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，文獻(xiàn)[1]認(rèn)為“所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。新媒體聯(lián)盟2016年《地平線報(bào)告》中指出，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)用將成為未來教育發(fā)展的趨勢(shì)[2]。

國內(nèi)已有不少學(xué)者對(duì)程序設(shè)計(jì)類課程的混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了實(shí)踐探索：文獻(xiàn)[3—5]總結(jié)并提煉了基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)實(shí)施流程和策略；文獻(xiàn)[6—8]探討了基于MOOC的程序設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)模式與實(shí)施過程；文獻(xiàn)[9]通過混合課程教學(xué)效果的實(shí)證研究表明，設(shè)計(jì)良好的混合課程能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文基于清華教育在線（THEOL）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，探討與構(gòu)建一種適合高職程序類課程的混合教學(xué)模式。

1 基于THEOL的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式

1.1 程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

程序設(shè)計(jì)類課程是高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的核心課程，目的是提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析與解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生具備一定的編程能力。程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)[10]，但由于入學(xué)前素質(zhì)教育缺失，高職學(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主學(xué)習(xí)能力較差，始終在“被動(dòng)”地學(xué)習(xí)，普遍感到學(xué)習(xí)困難[11]；同時(shí)，部分高職院校的教學(xué)方式仍以教為主，課程內(nèi)容更新滯后，課程考核方式單一。此外，高職院校普遍以大班的形式開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生數(shù)量較多且層次不一，很難做到因材施教與差異化教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

1.2 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

針對(duì)高職程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問題，遵循“學(xué)生主體、能力本位”的原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了“多維度、多階段”構(gòu)建混合式教學(xué)模式，如圖1所示。教學(xué)時(shí)間分為課前、課堂和課后3個(gè)階段；教學(xué)空間分為線上—線下—線上3個(gè)階段；教學(xué)過程分為案例驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)教學(xué)階段和項(xiàng)目引導(dǎo)的綜合運(yùn)用階段。此外，我們還構(gòu)建了在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)環(huán)境：在線學(xué)習(xí)環(huán)境基于THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；課堂教學(xué)環(huán)境為“教學(xué)做一體化”的軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室。

圖1 基于THEOL的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式

1.2.1 案例驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)教學(xué)階段

在基礎(chǔ)教學(xué)階段，教師通過精心設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)緊密相關(guān)的教學(xué)案例，啟發(fā)學(xué)生分析與探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與能力培養(yǎng)的有機(jī)融合。

1）線上課前預(yù)習(xí)——基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

線上課前預(yù)習(xí)是對(duì)課程內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識(shí)與基本原理進(jìn)行理解與簡單應(yīng)用。教師通過THEOL平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)并推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)任務(wù)包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、作業(yè)與測(cè)試等；學(xué)習(xí)資源包括電子教材、微視頻等；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，完成單元知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參與線上討論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

2）課堂面對(duì)面教學(xué)——案例訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)化，就共性問題開展課堂討論與答疑；進(jìn)入案例程序訓(xùn)練階段后，采取“案例分析—知識(shí)點(diǎn)解析—編程訓(xùn)練”的形式，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，在此過程中，以小組為單位，要求學(xué)生在“教學(xué)做一體化”軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室完成算法描述及源代碼編寫；最后，學(xué)生分組匯報(bào)案例任務(wù)完成情況，教師及時(shí)對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)課程教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。

3）課后復(fù)習(xí)——鞏固拓展環(huán)節(jié)。

該階段的主要內(nèi)容是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及應(yīng)用能力。教師將課堂授課視頻及PPT上傳至THEOL平臺(tái)，以便學(xué)生復(fù)習(xí)，并布置課后任務(wù)，課后任務(wù)可采用拓展案例、編程練習(xí)等形式。學(xué)生通過回顧授課視頻與PPT，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，完成課后任務(wù)并在線提交任務(wù)報(bào)告；教師在線批閱、評(píng)價(jià)與答疑。

1.2.2 項(xiàng)目引導(dǎo)的綜合運(yùn)用階段

綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段一般安排在學(xué)期末，時(shí)間為2周左右，可由企業(yè)教師和任課教師共同指導(dǎo)，以真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。教師重點(diǎn)講解項(xiàng)目需求及所需知識(shí)、方法和步驟，并通過THEOL平臺(tái)設(shè)計(jì)“研究型教學(xué)”活動(dòng)；學(xué)生以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，制定小組計(jì)劃，開展小組交流，收集資料、完成項(xiàng)目功能開發(fā)，提交小組成果并開展成果匯報(bào)，教師對(duì)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

基于THEOL的程序設(shè)計(jì)類課程混合教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)線上與線下、知識(shí)與技能的融合，力圖尋找更好的方式來支持學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該模式并不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐的反饋，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

2 基于Java程序設(shè)計(jì)課程的探索性實(shí)踐

2.1 課情分析

通過學(xué)習(xí)本課程，學(xué)生將具備扎實(shí)的Java基礎(chǔ)知識(shí)和較強(qiáng)的編程能力，為后期學(xué)習(xí)Java Web奠定基礎(chǔ)。課程授課對(duì)象為大一下學(xué)期的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)學(xué)生，是學(xué)生入校接觸的第一門程序語言課程。出生于1995年之后的大學(xué)生是搭載“信息高速公路”成長的一代，對(duì)在線學(xué)習(xí)有一定的接受度。

2.2 課程設(shè)計(jì)

依據(jù)混合教學(xué)模式，該課程設(shè)計(jì)8個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)模塊與1個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊，并給出各階段的學(xué)時(shí)安排（見表1）。模塊“Java開發(fā)入門”為第一次授課，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂面對(duì)面教學(xué)為主，其他模塊均采用混合教學(xué)模式?；A(chǔ)教學(xué)模塊細(xì)分為知識(shí)單元，我們對(duì)各單元內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)見表2。

2.3 教學(xué)實(shí)施

混合教學(xué)的線上部分由“課前導(dǎo)學(xué)”“視頻講解”“電子講稿”“單元測(cè)試”“單元作業(yè)”“你問我答”6個(gè)功能組成。如在“2.5 循環(huán)結(jié)構(gòu)語句”單元教學(xué)實(shí)施過程中，教師將教學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)錄制成微視頻，要求學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)并完成知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，利用“你問我答”開展互動(dòng)。課堂教學(xué)階段，教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況反饋，首先進(jìn)行重難點(diǎn)解析；然后著重進(jìn)行案例編程訓(xùn)練，要求學(xué)生以小組為單位完成源代碼編寫；最后，各小組匯報(bào)任務(wù)完成情況，教師對(duì)本單元的教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與點(diǎn)評(píng)。課后復(fù)習(xí)階段，教師將授課PPT上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并布置單元作業(yè)；學(xué)生在線完成作業(yè)并提交作業(yè)報(bào)告；教師借助THEOL平臺(tái)“作業(yè)管理”功能及時(shí)對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批閱與點(diǎn)評(píng)。

表1 Java程序設(shè)計(jì)混合式教學(xué)學(xué)時(shí)安排表 學(xué)時(shí)

表2 混合課程學(xué)習(xí)單元設(shè)計(jì)表——以“2.5 循環(huán)結(jié)構(gòu)語句”單元為例

2.4 綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)基于真實(shí)項(xiàng)目，任務(wù)涵蓋需求分析、軟件設(shè)計(jì)、編碼實(shí)現(xiàn)、測(cè)試等環(huán)節(jié)。教師在THEOL平臺(tái)發(fā)布“研究型教學(xué)”活動(dòng)，并進(jìn)行課堂實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)任務(wù)自由分組，進(jìn)行小組交流與項(xiàng)目開發(fā)，最終在THEOL平臺(tái)提交項(xiàng)目成果。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)模式下，采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方式，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要包括線上學(xué)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、期末考核等3個(gè)部分。教師利用THEOL平臺(tái)提供的“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)”功能，對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)教學(xué)材料、討論互動(dòng)以及完成作業(yè)與測(cè)試的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；記錄課堂上學(xué)生參與課堂討論、學(xué)習(xí)匯報(bào)、任務(wù)完成程度等活動(dòng)情況。期末考核涵蓋綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、期末筆試等。

3 混合式教學(xué)實(shí)施效果分析

3.1 在線學(xué)習(xí)行為分析

我們提取了試點(diǎn)班45名學(xué)生一學(xué)期16周的在線學(xué)習(xí)記錄：整個(gè)學(xué)期學(xué)生累計(jì)訪問課程1 656次；53.33%的學(xué)生在線時(shí)長超過班級(jí)平均水平的13.2小時(shí)。從線上活動(dòng)表現(xiàn)來看，學(xué)生在線測(cè)試的完成率高達(dá)88.8%，并且55.3%的學(xué)生提交了全部課程作業(yè)，教學(xué)活動(dòng)參與度整體比較高。

3.2 學(xué)習(xí)體驗(yàn)問卷評(píng)價(jià)

調(diào)查問卷參考了文獻(xiàn)[12]的學(xué)生混合式學(xué)習(xí)滿意度量表，并進(jìn)行適當(dāng)改編，調(diào)查問卷見表3。對(duì)試點(diǎn)班45名學(xué)生發(fā)放并回收問卷，其中有效問卷43份，部分?jǐn)?shù)據(jù)見圖2。圖2（a）統(tǒng)計(jì)顯示，98%的學(xué)生認(rèn)為本課程學(xué)習(xí)有一定難度；分析圖2（b）—（e）可知，50%以上的學(xué)生愿意接受混合教學(xué)模式，并認(rèn)為課程設(shè)計(jì)合理，有助于提升學(xué)習(xí)效果與協(xié)作能力。分析學(xué)生的使用感受可知，61.7%的學(xué)生愿意在后續(xù)課程中繼續(xù)使用基于THEOL的混合式學(xué)習(xí)。

從學(xué)生的反饋來看，雖然混合課程平均每周要多花費(fèi)1～2小時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是其增加了實(shí)踐教學(xué)比例，解決了學(xué)生的剛性需求，使得學(xué)生的編程累計(jì)行數(shù)（TLOC）[13]有較大提高，實(shí)踐能力得以提升，因此，學(xué)生對(duì)混合教學(xué)的接受度較高。

然而，該教學(xué)模式的實(shí)踐還存在一些不足。

1）課程設(shè)計(jì)的吸引力有待改善。

混合教學(xué)模式下，學(xué)生在相對(duì)自由寬松的環(huán)境中進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，普遍期望教學(xué)資源能富有吸引力，特別是高質(zhì)量的微視頻。

2）THEOL平臺(tái)課程討論區(qū)交互較差，存在學(xué)生提不出有質(zhì)量的問題等現(xiàn)象。

其原因在于交互設(shè)計(jì)不足，未能有效激發(fā)或培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)?；旌辖虒W(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效發(fā)生與教師的參與度有密切關(guān)系[14]。對(duì)此，我們將在課程單元內(nèi)布置主題討論活動(dòng)或設(shè)計(jì)相關(guān)引導(dǎo)性討論，以激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與；同時(shí)，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行及時(shí)反饋，通過采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)。

3）混合學(xué)習(xí)環(huán)境支持力度不足。

如學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)不便利、未實(shí)現(xiàn)WiFi全校覆蓋等，一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

表3 混合式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查問卷

圖2 混合式學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查結(jié)果示意圖

4 結(jié) 語

混合式教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師信息化教學(xué)能力的提升是實(shí)施混合課程的有力保障；高校應(yīng)依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極制定相關(guān)激勵(lì)措施，促進(jìn)混合教學(xué)模式常態(tài)化。混合教學(xué)模式在同類課程的實(shí)施推廣以及混合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建，將是今后的研究方向，以期能夠?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)課程的混合教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

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