高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學的融合研究

田宇

（唐山學院，河北唐山063000）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指通過高校培養(yǎng)，使學生具備創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。2013年教育部《關(guān)于做好全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和高校教育發(fā)展規(guī)律的教育理念和實踐，各高校應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐活動，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高校專業(yè)教學和人才培養(yǎng)過程有機融合，培養(yǎng)市場需求的人才，推動我國創(chuàng)新型國家建設(shè)。實踐教學是高等學校教育教學體系的核心組成部分，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要路徑。

2 當前高校會計專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀及存在的問題

實踐能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的基石，實踐教學體系在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中貫穿始終。近年來，高校紛紛加入實踐教學改革的行列，如加大對實驗室的投入以改善教學條件，積極開展實踐教學改革等，這些大大提升了學生的實踐、創(chuàng)新能力，也為實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標奠定了一定的基礎(chǔ)。然而，高校會計專業(yè)實踐教學改革之路尚未成熟，所以仍存在一些問題。

2.1 高校普遍缺乏對實踐教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識

目前，一些高校仍存在重理論輕實踐、重知識輕創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學理念、教學模式。培養(yǎng)方案中也將理論課程知識培養(yǎng)放在主要地位，實踐教學環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)放在次要地位；此外，高校教學中把專業(yè)知識的教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分裂開來，專業(yè)知識有其獨立的培養(yǎng)體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅在選修課中開設(shè)，知識體系不夠?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化，這些都直接弱化了學生的實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.2 實踐教學改革沒有整體規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有限，形式單一

一些高校會計專業(yè)僅僅把實踐教學體系的重點放在了實踐教學活動上，如開設(shè)了實驗、實訓、實習等多種實踐教學環(huán)節(jié)，但是各環(huán)節(jié)之間缺乏有效的內(nèi)在聯(lián)系和有機結(jié)合，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標存在較大的差距，并未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到實踐教學過程中，導致知識更新不及時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)形式單一，僅僅通過創(chuàng)業(yè)大賽或選修課的形式實現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有限，學生缺乏鍛煉。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系缺乏“雙師型”教師

高校會計專業(yè)教師理論基礎(chǔ)扎實，科研能力較強，但大多缺乏社會實踐經(jīng)驗與創(chuàng)新經(jīng)歷。專業(yè)知識彌補不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的缺失，因此很難找到一支能夠完全適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動的優(yōu)秀師資隊伍，制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3 會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐教學融合的總體要求

3.1 培養(yǎng)目標的新要求

本目標應(yīng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，在“互聯(lián)網(wǎng)+商科教育”的驅(qū)動下，打造會計專業(yè)建設(shè)及學科特色，服務(wù)于學科群，形成高校“社區(qū)實驗”創(chuàng)新生態(tài)——把學校視為虛擬商業(yè)社會環(huán)境區(qū)域，結(jié)合實驗實訓資源，教學設(shè)計實戰(zhàn)化，柔化課程體系，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，夯實校內(nèi)實驗實訓基地，校企合作，將校內(nèi)課程崗位能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力無縫銜接，形成聯(lián)動育人體系，將會計專業(yè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”思維結(jié)合，形成特色模式。

3.2 內(nèi)容的新要求

會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系應(yīng)形成“一體兩翼”發(fā)展戰(zhàn)略即以搭建智慧實踐平臺為主體，以專業(yè)實踐課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系為兩翼，開發(fā)設(shè)置相應(yīng)的實踐課程。專業(yè)實踐課程體系應(yīng)包括：跨專業(yè)綜合實驗、綜合設(shè)計實驗、基礎(chǔ)認知實驗、專業(yè)技能實驗；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系應(yīng)包括：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)認知實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室孵化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模擬，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園推薦路演等。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計專業(yè)的資源共享

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，顛覆了傳統(tǒng)的教育形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學體系可以通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)獲得“互聯(lián)網(wǎng)+”的能力，形成新的“信息能源”，以大數(shù)據(jù)為背景，仿微課、慕課思想，有選擇性的利用各種資源，為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐教學體系聯(lián)動平臺。

4 基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的會計專業(yè)實踐教學新模式的具體實施

4.1 培養(yǎng)目標的導向性

高校專業(yè)人才培養(yǎng)的原則和方向是人才培養(yǎng)目標，對高校專業(yè)人才培養(yǎng)活動具有導向作用。原有的會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，因此，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要打破原有會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到新的培養(yǎng)目標中。如，將“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力”等相關(guān)描述加入到現(xiàn)行會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標中。

4.2 課程體系和課程標準的前瞻性

會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學體系的新模式應(yīng)制定新的實踐課程體系和課程標準，該課程體系和標準應(yīng)以課程為點，以專業(yè)為線，以學科為面，構(gòu)建專業(yè)課程開發(fā)的共創(chuàng)聯(lián)盟，將實踐課程按不同的人才培養(yǎng)層次和目標，進行柔性設(shè)計，構(gòu)建具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才培養(yǎng)模式，最后廣泛開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學。因此，根據(jù)不同年級學生認知的規(guī)律，從淺入深，循序漸進的制定“四階段、四層次”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐教學課程體系。

四階段：即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)階段、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式訓練階段及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)路演階段；四層次：即實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能素質(zhì)養(yǎng)成層次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬實訓層次和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作層次。

這種課程體系將原來分散的專業(yè)知識如營銷學、管理學、會計學、財務(wù)管理學、審計學、經(jīng)濟學等課程經(jīng)過整合融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系實踐中，并輸送給學生，具有選擇性強、內(nèi)容完整、操作實用等特點。

4.3 課程教學方法的探究性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的好壞取決于教學方法的科學性。因此，在教學過程中應(yīng)將趣味性與知識性融為一體，采用以“問題為中心”的教學方式，將企業(yè)所處的社會生態(tài)環(huán)境作為切入點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的每個細節(jié)進行現(xiàn)場教學，使得學生仿佛置身臨其境，同時以大數(shù)據(jù)為背景，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)，為學生搭建真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

4.4 師資力量的優(yōu)越性

高校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，教師團隊是一個關(guān)鍵的影響因素，因此，學校應(yīng)有專門講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教師。這些教師應(yīng)具備企業(yè)方面的經(jīng)驗，同企業(yè)保持積極的聯(lián)系，通過獲取企業(yè)支持，為學生爭取更多的模擬實踐的機會。

4.5 考核制度的多元性

考核方案應(yīng)加入對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學習效果的考核和教師相關(guān)工作量的考核。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核應(yīng)與專業(yè)課程的考核一樣進行規(guī)范和完善。考核形式應(yīng)靈活多樣，以“有利于學生的發(fā)展”為原則，評價標準多元化，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望和教師的工作熱情。

4.6 制度、保障的有利性

保障應(yīng)包括三個方面：資金、制度和文化氛圍。

資金：設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的孵化金，用于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，或與一些公司合作舉辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，并給予資金支持和獎勵。

制度：出臺一系列政策鼓勵支持處于種子期、萌芽期和成長期的學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。如，《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動管理辦法》、《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化實施辦法》。同時也要出臺鼓勵教師不斷學習和參與指導學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的制度，如，學校選派部分專業(yè)教師到生產(chǎn)、科研和社會實踐的第一線，進行實踐鍛煉，使其逐漸成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師師資；與其他大學聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)種子教師；外聘具有企業(yè)經(jīng)驗的兼職教師等，從而形成三類師資：創(chuàng)新創(chuàng)意導師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師和科技導師，分別負責創(chuàng)新創(chuàng)意教育、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導等。

文化：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是在特定的文化環(huán)境下形成的，因此，高校應(yīng)注重良好的校園文化的培育。如減輕學生負擔，使學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時保持積極、樂觀的心態(tài)；為學生搭建更多的實踐平臺，提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會；與學生家長之間進行有效的溝通，盡量取得家長對學生的支持；為學生打造和樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的典范，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情等。