劉清華

（南開大學(xué)，天津 300350）

由160所美國頂尖私立高中組織發(fā)起的學(xué)生能力素養(yǎng)評價聯(lián)盟，以霍肯高中校長Scott Looney為發(fā)起人，在美國現(xiàn)有招生考試體系的基礎(chǔ)上，推出了一項新的學(xué)生能力評價體系，在2017—2018年度獲得了包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)、康奈爾大學(xué)、達(dá)特茅斯學(xué)院、杜克大學(xué)、密歇根大學(xué)等113所高校的使用和支持，引起了美國教育界的關(guān)注，以至于某些媒體上出現(xiàn)了一些說法，比如“唯分?jǐn)?shù)論”將不復(fù)存在，新的評價體系將取代標(biāo)準(zhǔn)化考試成為美國高校錄取的主要依據(jù)等言論。本文擬聚焦透視這個新模式，分析其核心教育理念、在高校招生中的作用以及對我國高考改革的借鑒價值。

1 新評價模式秉持的是美國高中的全人教育理念

審視美國頂尖私立高中發(fā)起的這個學(xué)生評價新模式，其實際秉持的是現(xiàn)代美國高中一貫主張的全人教育理念。美國基礎(chǔ)教育的特點之一，就是在整個過程中強(qiáng)調(diào)全人教育理念。除了對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能培養(yǎng)外，學(xué)校特別重視對學(xué)生品行的培養(yǎng)[1]。而這個品行的相當(dāng)一部分，如創(chuàng)造性、好奇心、冒險精神和抱負(fù)是無法簡單用紙筆考試去測試的。因此，新評價模式構(gòu)建了包括心智習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊合作能力、全球視野、口頭及書面表達(dá)等溝通能力、適應(yīng)性與探索力、信息技術(shù)及數(shù)理能力、誠信及決策力、分析及創(chuàng)造力8種能力體系共計61項具體能力的評價指標(biāo)。學(xué)生每修完一門課，將會獲得教師按照上述指標(biāo)體系評價的沒有具體分?jǐn)?shù)的能力描述報告。從本質(zhì)上看，這份學(xué)生檔案袋評價實際是美國精英高中基于學(xué)生全面能力素養(yǎng)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)參照評價結(jié)果，既包括了如信息技術(shù)及數(shù)理能力、分析力、口頭及書面表達(dá)等明確的認(rèn)知能力，也包括了如心智習(xí)慣、領(lǐng)導(dǎo)力及團(tuán)隊合作能力、適應(yīng)性與探索力等大量的非認(rèn)知技能，還包括了如全球視野評價中兼有認(rèn)知和非認(rèn)知能力的諸多要素。

這份全面的學(xué)生素養(yǎng)評價體系由美國頂尖私立高中提出，反映了美國頂尖私立高中在整個高中教育體系中發(fā)揮的領(lǐng)頭羊作用，并在貫徹美國全人教育理念中發(fā)揮了排頭兵作用。這些頂尖私立高中之所以能發(fā)揮這種作用，在于它們自身的教育傳統(tǒng)和優(yōu)勢條件。美國私立精英高中招生具有極強(qiáng)的選拔性，注重對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價，其教育對象本身就是同齡者中的“精英”：它們資金實力雄厚，單是學(xué)生每年繳費就在5萬美元左右；它們把全球視野的國際型人才作為重要的培養(yǎng)目標(biāo)，普遍實行小班化教學(xué)，班額大概為12～15人，師生比例不低于1∶8，有些學(xué)校的師生比例為1∶5甚至更高；它們的師資力量優(yōu)秀，具有碩士學(xué)位以上的教師一般都在60%以上，94%以上的畢業(yè)生都能申請四年制大學(xué)并被錄??；它們能夠以培養(yǎng)全人為教育理念，十分重視開設(shè)多種多樣的非學(xué)術(shù)類選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和全方面能力[2]。單從這個新評價的發(fā)起人所在的霍肯中學(xué)來說，該校的師生比例為1∶8，擁有碩士及以上學(xué)位的教師占77%，學(xué)校捐贈基金達(dá)到3 600萬美元，學(xué)校開設(shè)的大學(xué)先修課程（Advanced Placement，AP）有14門。

從這些條件看，除了少數(shù)滿足中產(chǎn)階級子女教育需要的優(yōu)質(zhì)郊區(qū)公立高中，一般美國高中特別是城市公立高中，要實現(xiàn)不用分?jǐn)?shù)表示學(xué)生素養(yǎng)評價并獲得高校招生的認(rèn)可，還遠(yuǎn)不太現(xiàn)實。事實上，美國基礎(chǔ)教育發(fā)展極不均衡，區(qū)域差異十分明顯，好的學(xué)區(qū)和壞的學(xué)區(qū)如同兩個世界，種族和家庭經(jīng)濟(jì)狀況又是造成學(xué)生成績不佳的客觀原因。另外，城市公立高中教師的水平普遍不高，教師待遇比較低，很多數(shù)學(xué)和科學(xué)課程由非專業(yè)畢業(yè)生擔(dān)任任課教師，一大批美國高中畢業(yè)生因在高中階段沒有得到足夠的訓(xùn)練，到大學(xué)后還必須重新進(jìn)行數(shù)學(xué)和英語補(bǔ)習(xí)，造成了很大的經(jīng)濟(jì)浪費[1]。

2 新評價模式在美國高校招生中會發(fā)揮補(bǔ)充性作用

學(xué)習(xí)的發(fā)生是認(rèn)知和非認(rèn)知因素綜合起作用的結(jié)果，二者兼容的新評價模式無疑可以在高校招生中發(fā)揮重要的補(bǔ)充作用?？荚囀窃u價學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的重要手段，這是全球教育界的常識。但從客觀上看，考試并不能較好地檢測學(xué)生發(fā)展需要的許多非認(rèn)知素養(yǎng)，這是全球高校招生特別是選拔性高校招生都努力采取綜合評價的重要原因。如果僅僅用各州統(tǒng)一考試分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)評價高中是否成功，無疑扭曲了學(xué)校教育體系，這就必須設(shè)計新的評價應(yīng)對大學(xué)和職業(yè)成功都需要的非認(rèn)知技能[3]。

在評價高中學(xué)生方面的一個歷史事實是，為應(yīng)對二戰(zhàn)后的國際競爭，美國頂尖私立高中曾經(jīng)在20世紀(jì)50年代創(chuàng)建了AP課程，如今AP課程成績已經(jīng)是美國高校招生的黃金標(biāo)準(zhǔn)。1950年，美國私立頂尖名校安多福高中校長John Kemper邀請新成立的校友教育政策委員會與教職員協(xié)商修正學(xué)校課程，發(fā)現(xiàn)課程修改涉及學(xué)生升學(xué)和大學(xué)后續(xù)學(xué)習(xí)，單純依靠高中解決課程嚴(yán)謹(jǐn)性問題很困難，需要中學(xué)和大學(xué)合作才能有效解決。于是，1951年，安多福高中和另外2所私立高中名校，與哈佛大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和耶魯大學(xué)組成研究小組，決定設(shè)計實施一個以促進(jìn)高中教育嚴(yán)謹(jǐn)性，更好地銜接高等教育，避免學(xué)生課程作業(yè)重復(fù)，促進(jìn)天賦聰明的學(xué)生更快發(fā)展，盡快爬上大學(xué)教育階梯的課程項目，這就是如今美國大學(xué)理事會管理的AP課程，AP課程名稱在1952年首次出現(xiàn)于《中學(xué)和大學(xué)的通識教育》合作研究報告中。60年來，AP課程一直是美國精英大學(xué)招生最看重的標(biāo)準(zhǔn)之一，也是大學(xué)承認(rèn)學(xué)分或讓學(xué)生免修相應(yīng)學(xué)分課程的依據(jù)。美國大學(xué)理事會最新報告顯示，我國130多所高中開設(shè)了美國AP課程，全球114個國家的3 600多所大學(xué)招生承認(rèn)AP課程考試成績。如今，美國超過70%的高中都至少開設(shè)了一門AP課程，AP課程特別是STEM（Science，Technology，Engineering，Mathematics）課程已經(jīng)成為美國提升國際競爭力的重要戰(zhàn)略[4]。

再看今天的美國私立高中聯(lián)盟，如果它獲得大學(xué)、社會和國家的進(jìn)一步支持，經(jīng)過若干年努力，真正完善新的具有普適應(yīng)用價值的檔案袋評價體系，從一定意義上講，很有可能成為戰(zhàn)后美國高中學(xué)生評價和大學(xué)招生評價的又一個里程碑。盡管這比創(chuàng)設(shè)AP課程在公平性和科學(xué)上的難度大得多，但這種前瞻性創(chuàng)新實踐帶來的學(xué)生評價的雛形，也讓我們感受到政策研發(fā)機(jī)制的價值以及真正的精英高中在國家進(jìn)步中發(fā)揮的引領(lǐng)作用。霍肯高中校長Looney指出，新評價模式還在發(fā)展過程中，但大學(xué)招生官可以用2分鐘讀完清晰而連續(xù)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線素養(yǎng)評價結(jié)果，只要他們愿意花更多時間點擊鼠標(biāo)，還可以看到學(xué)生的真實活動。每所高中的教學(xué)內(nèi)容不同，都可以有自己的不用分?jǐn)?shù)表示的素養(yǎng)成績單，但獨立的學(xué)生成就測量如AP和SAT考試成績，仍然會發(fā)揮重要作用[5]。可見，從考試具有檢測學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的強(qiáng)大功能來看，美國私立高中聯(lián)盟發(fā)起的學(xué)生素養(yǎng)成績單，幾乎不大可能代替美國高校招生中的標(biāo)準(zhǔn)化考試。

3 新評價模式表明非認(rèn)知能力也是高考評價改革的重要方向

課程考試分?jǐn)?shù)反映的內(nèi)容知識和學(xué)術(shù)技能如閱讀、寫作、問題解決能力等，主要還是屬于體現(xiàn)個體智力狀況的認(rèn)知因素。影響大學(xué)學(xué)習(xí)除成功、生活或者事業(yè)成功的因素外，還包括一系列行為、態(tài)度和策略的非認(rèn)知因素。這是新評價模式隱含的觀點，即評判學(xué)生的真正標(biāo)準(zhǔn)包含認(rèn)知和非認(rèn)知能力，這也是學(xué)生評價和高考評價的重要改革方向。我國恢復(fù)全國統(tǒng)一高考40年來，高校招生如何進(jìn)行綜合評價，始終面臨很多難題。反思?xì)v次考試內(nèi)容改革后的相應(yīng)招生制度，幾乎都屬于過分倚重認(rèn)知維度的招生綜合評價政策，它直接導(dǎo)致了影響學(xué)生發(fā)展的兩面性效應(yīng)。為了切實貫徹2014年國務(wù)院頒布的考試招生制度改革精神，有效地引導(dǎo)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，未來我國高校需要從影響學(xué)生發(fā)展的認(rèn)知與非認(rèn)知因素以及學(xué)習(xí)環(huán)境條件出發(fā)，逐步完善招生綜合評價政策。

非認(rèn)知能力也被稱為“軟技能”，是大學(xué)成功的重要元素。一個世紀(jì)以前，學(xué)者就注意到非認(rèn)知技能和學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)成功需要依賴注意力、意志和品質(zhì)[6]。對于學(xué)生而言，他們必須學(xué)會管理時間、與同學(xué)相處、處理挫折。美國許多高中GPA得4.0的學(xué)生到大學(xué)后成績變成了2.0，主要不是認(rèn)知問題，而是很多非認(rèn)知因素起了重要作用[7]。斯密特通過對美國35所大學(xué)招生目標(biāo)陳述文本的分析，發(fā)現(xiàn)有12個主題包含了這兩種能力，這12個主題分別是：知識和一般原理的掌握、持續(xù)學(xué)習(xí)和知識的興趣與好奇心、文化藝術(shù)欣賞、多元文化欣賞、領(lǐng)導(dǎo)力、人際交往技能、社會責(zé)任、身心健康、職業(yè)定位、適應(yīng)性、毅力、倫理道德[8]。按照芝加哥大學(xué)團(tuán)隊的總結(jié)研究，影響學(xué)習(xí)成功的結(jié)構(gòu)性非認(rèn)知因素主要是學(xué)術(shù)行為、學(xué)術(shù)毅力、學(xué)術(shù)心態(tài)、學(xué)習(xí)策略、社會技能5個方面[9]。

非認(rèn)知能力也是一種重要的預(yù)測工作成就的因素。盡管認(rèn)知因素與工作成功相關(guān)性較大，但非認(rèn)知因素如個性、興趣、自信、價值觀等，也是與工作成就相關(guān)的可靠因素。芝加哥大學(xué)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者詹姆斯·赫克曼認(rèn)為，動機(jī)、時間管理和自律等非認(rèn)知因素，是個人在未來生活和勞動力市場取得成功的關(guān)鍵因素。在信息社會，越來越多的大公司偏好員工的軟技能。在合格大學(xué)生的前提下，世界500強(qiáng)公司看重大學(xué)生位列前6位的素養(yǎng)是積極的態(tài)度、尊重他人、采取主動、自信、值得信任或誠實和良好的道德、優(yōu)秀的交流者或優(yōu)秀的人際交往技能，位列倒數(shù)6位的素養(yǎng)是全球化或國際化商業(yè)知識、高中平時成績GPA分?jǐn)?shù)、定量/統(tǒng)計/數(shù)學(xué)技能、在學(xué)生專業(yè)組織中的活躍性、計算機(jī)軟件技能、專業(yè)領(lǐng)域的知識[10]。

高風(fēng)險招生考試采用非認(rèn)知評估容易造假，這是目前推行非認(rèn)知評估的主要障礙[11]。另外，如何處理公平的可比性，也是需要解決的重要問題。除了考慮申請學(xué)生的考試成績，還要知道影響學(xué)生成績的非認(rèn)知因素體現(xiàn)在哪里，接下來就是學(xué)生及其家庭的經(jīng)濟(jì)狀況如何。顯然，相較考試分?jǐn)?shù)的課程綜合評價，學(xué)生背景維度的招生綜合評價更具有相對公平性。美國高校招生考慮的學(xué)生社會背景數(shù)據(jù)通常包括低收入家庭數(shù)據(jù)、聯(lián)邦資助費用或者免費午餐情況、父母教育水平、學(xué)生所在高中GPA歷史數(shù)據(jù)、高中特殊課程開設(shè)情況、種族和民族情況[12]。在美國這個地方分權(quán)制的國家，解決招生起點公平問題主要依靠公立大學(xué)的公平招生政策，比如加利福尼亞州，無論各地高中的教育質(zhì)量高還是低，只要學(xué)校年級排名前4%的學(xué)生就可以進(jìn)入伯克利大學(xué)學(xué)習(xí)，而在得克薩斯州立大學(xué)則是年級排名的前10%，這一做法一度引發(fā)了是否會降低學(xué)校管理者提升高中教育質(zhì)量動機(jī)的爭論，因為對于許多高中而言，即使你設(shè)置高水準(zhǔn)課程并雇用高水平教師，也并不能讓更多學(xué)生進(jìn)入高選擇性大學(xué)[13]。由此看來，如何科學(xué)地評價學(xué)生，都要處理好與競爭的關(guān)系，而只要有競爭，就可能給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全球教育概莫例外。解決這個問題的辦法就是做大教育與經(jīng)濟(jì)供給的“蛋糕”，在程序公平和照顧弱勢群體的條件下，逐步創(chuàng)造條件給學(xué)生更多樣的選擇，讓學(xué)生潛能得到盡可能好的發(fā)展。