鄭小軍，王 屹，唐啟煥，班祥東

（1.廣西師范學院職業(yè)技術(shù)教育學院，廣西南寧530001；2.廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心，廣西南寧530001；3.河池市職業(yè)教育中心學校，廣西 河池 547000；4.廣西玉林農(nóng)業(yè)學校，廣西 玉林 537000）

一、引言

職業(yè)教育信息化是指在國家及教育部門的統(tǒng)一規(guī)劃和組織下，在職業(yè)教育系統(tǒng)的各個領(lǐng)域全面深入地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，推動職業(yè)教育教學發(fā)展和改革，提高教學質(zhì)量，改善教學方法，形成適應(yīng)信息化社會要求的人才培養(yǎng)模式和新型教育體制，滿足時代和社會需求以及學生個體本身發(fā)展需求，加速實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化。職業(yè)教育信息化是一個循序漸進、不斷發(fā)展的過程，是現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)教育教學的深度整合。職業(yè)教育信息化在職業(yè)學校層面，其核心內(nèi)容是信息化教學。筆者多年的研究與實踐表明，職校信息化教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，存在諸多問題及誤區(qū)。而“四教一體”教研模式有助于整合多方力量、資源協(xié)同推進職校信息化教學，提升職校信息化教學的效率、效益和質(zhì)量，促進師生發(fā)展。本文將在剖析職校信息化教學常見誤區(qū)的基礎(chǔ)上，從教師培訓、教學競賽、教改立項、教研指導四個方面提出“四教一體”教研模式助推職校信息化教學的相關(guān)策略及啟示。

二、職業(yè)學校信息化教學的常見問題與誤區(qū)

近年來，職業(yè)學校信息化教學取得了重要進展和可喜成績，但也存在如下諸多問題與誤區(qū)。[1-4]

1.思想認識（觀念）誤區(qū)

職業(yè)學校對信息化教學普遍存在“無用論”“條件不成熟論”“工作繁重、抽不出時間”“干擾正常工作”“與其他工作沖突”“投入大、產(chǎn)出少”“等靠要”等思想認識（觀念）誤區(qū)。

2.信息技術(shù)應(yīng)用不當

職業(yè)學校在開展信息化教學的過程中普遍存在信息技術(shù)應(yīng)用不當?shù)恼`區(qū)，包括“誤用、濫用、盲目追新、注重表演、過度包裝、信息化秀、短期功利目的”等。

3.信息化教學設(shè)計誤區(qū)

職業(yè)學校教師由于不熟悉信息化教學設(shè)計，而在理論認識、選題與創(chuàng)意、前端分析、教學目標、教學方法策略、教學過程、教學環(huán)境與資源、教學評價與反思等方面普遍存在問題和誤區(qū)。

4.信息化教學停留在低水平初級階段

具體表現(xiàn)為簡單模仿、機械套用、淺嘗輒止、三分鐘熱度、單打獨斗、孤立無援等。例如，僅僅停留在教學內(nèi)容的展示上，沒有體現(xiàn)出信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)性內(nèi)涵；應(yīng)用方法簡單，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)教學情境、激發(fā)學生學習積極性、引導學生探究學習和研究學習方面的獨特作用；應(yīng)用模式單一，不能根據(jù)不同對象做出相應(yīng)的調(diào)整和變化；應(yīng)用過程模式化，信息技術(shù)應(yīng)用于教學實踐，并不是所有課程、所有內(nèi)容、所有時間都要用多媒體教學，學生長時間呆在多媒體教室容易產(chǎn)生大腦疲勞，眼睛長時間盯著屏幕，也容易產(chǎn)生視覺疲勞，模式化的多媒體教學未必能取得好的效果；應(yīng)用特色不明顯，信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用照搬普通教育的應(yīng)用策略，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育信息化的特點。

5.缺乏高質(zhì)量培訓和專家引領(lǐng)

職校教師的信息化教學設(shè)計、開發(fā)、實施、評價和研究能力普遍比較薄弱，同時缺乏高質(zhì)量、針對性的能力提升培訓及平民化技術(shù)方案、應(yīng)用模板、范例借鑒、合作團隊、技術(shù)支撐和平臺支持，信息化教學能力發(fā)展緩慢甚至停滯不前。

三、“四教一體”助推職業(yè)學校信息化教學的經(jīng)驗策略

針對以上問題和誤區(qū)，廣西職業(yè)教育發(fā)展研究中心（以下簡稱“中心”）經(jīng)過多年研究與實踐，探索出“四教一體”教研模式助推職業(yè)學校信息化教學的成功經(jīng)驗和有效策略。

中心的前身是成立于2008年的廣西中等職業(yè)教育教學改革指導中心，成立之初就確立了自身使命：①以教改項目、教學成果為抓手，強化教學及教研教改在職業(yè)學校的中心地位。②以教改項目全過程指導、教師培訓、教學大賽和教學成果培育為途徑，切實提升職業(yè)學校教師的教研教改意識及能力，進而推動職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展及學校改革發(fā)展。

中心從2008年起，每年組織教改立項選題、申報、開題、中期檢查、實施診斷、結(jié)題驗收、成果培育、成果評審與推廣應(yīng)用，并且針對存在問題開展集中培訓、送教到校培訓及一對一指導，提升廣西廣大職校教師專注教學、研究教學、改革創(chuàng)新教學的意識及能力。目前，廣西職業(yè)學校普遍強化了教學及教研教改在學校各項工作中的中心地位，呈現(xiàn)出“校校申報教改項目、人人參與教研教改”的可喜局面，極大地推動了教師個人、教學團隊和學校整體的發(fā)展。而“四教一體”教研模式助推職業(yè)學校信息化教學的成效尤為明顯。

1.開展系列信息技術(shù)培訓，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

近年來，職業(yè)學校從數(shù)量、規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展，信息化教學建設(shè)成為職業(yè)學校質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和主要抓手之一。中心較早捕捉到這一轉(zhuǎn)變趨勢及巨大需求，連續(xù)十年組織廣西職校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓，共計22期2000人次。培訓內(nèi)容包括信息化教學認識（理論）提升、信息化教學設(shè)計與說課、多媒體課件制作、微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用、信息化教學研究與改革等。許多受訓教師返校后作為種子教師開展校本培訓，帶動提升了更多教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，推動了學校的整體發(fā)展。

此外，面對信息化教學如火如荼、常態(tài)化發(fā)展的新形勢，針對廣西職校信息化教學意識淡薄、理論素養(yǎng)欠缺、信息化領(lǐng)導力薄弱、信息化教學能力亟待提高等問題，以及一線教師教學任務(wù)重、工作繁忙等實際情況，項目組還開發(fā)出“校長信息化領(lǐng)導力”“信息化教學理論提升”“信息化教學設(shè)計與說課”“微課設(shè)計與創(chuàng)作”“PPT課件制作”和“信息化教研教改”等六大類“短平快”系列專題培訓方案。方案按照“十分鐘法則”合理設(shè)計培訓內(nèi)容，采取“理論提升+案例剖析+實例示范+同步實操+工具資源包”等多種教學形式，注重內(nèi)容平實化、教學范例化、技術(shù)平民化，采取校外集中培訓、校內(nèi)集中培訓、自主分散培訓和混合型培訓相結(jié)合的培訓方式，在實施過程中體現(xiàn)出良好的適切性和培訓效果。中心還開發(fā)了《微課設(shè)計與制作》慕課，解決了脫產(chǎn)培訓成本高、擠占教學時間、工學矛盾等問題。采取混合式、定制化、送教到校、診斷式、一對一指導、“訓-賽-研-用”一體化培訓，提供優(yōu)質(zhì)培訓課程資源，有效解決培訓低效、無效的問題。[5]

2.組織信息化教學大賽，提升教師信息化教學能力

針對職校教師普遍缺少大賽歷練成長的現(xiàn)狀，中心從2009年起連續(xù)9年組織全國性職校教師信息化教學大賽廣西選拔賽、賽前培訓和國賽選手培育工作，并且協(xié)辦語文、數(shù)學、德育、美育、體育與健康、機械、文秘和旅游等8個“創(chuàng)新杯”全國總決賽，為邊遠、后發(fā)展民族地區(qū)廣大職校教師引入全國最高水平的信息化教學大賽，把大賽打造成為廣西各學科專業(yè)廣大職校教師觀摩、學習、交流、學以致用、檢驗研修成效、展示研修成果和結(jié)識專家高手的專業(yè)發(fā)展平臺。

大賽期間，還舉辦專家報告會、展評優(yōu)秀作品，賽后在大賽官網(wǎng)發(fā)布獲獎作品。據(jù)不完全統(tǒng)計，累計200多所廣西職校、超過10000人次參與中心主持和協(xié)辦的大賽。通過參與大賽，職校教師開闊了信息化教學視野，提升了信息化教學認識和能力。2009-2016年，中心組織指導廣西341位職校教師參加全國職業(yè)學校教師信息化教學大賽、“創(chuàng)新杯”全國職校教師信息化教學設(shè)計與說課大賽等全國性大賽，其中榮獲一等獎54個、二等獎121個、三等獎138個、優(yōu)秀獎28個、組織獎20個，總計獎項361個。

3.將信息化教學研究與改革納入自治區(qū)級教改項目范疇

自2008年以來，中心通過信息技術(shù)培訓、信息化教學大賽、教改項目指導等多種途徑鼓勵職校教師開展信息化教學與改革研究。2012年，中心在每年一度的廣西中等職業(yè)教育教學改革立項選題指南中增設(shè)“信息化建設(shè)”類。這一舉措得到了職校的積極響應(yīng)，教師們紛紛申報“信息化建設(shè)”類項目。這標志著廣西職校教師從單一的信息技術(shù)學習、應(yīng)用能力提高向項目研究與教學改革創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。目前，信息化教學研究與改革已成為廣西各中職學校關(guān)注的熱點。例如在2014年廣西中職教改立項中，“信息化建設(shè)”類選題共60項，占總立項數(shù)的10.05%。其中，一級（重點）立項中有8項是“信息化建設(shè)”類選題，占一級立項總數(shù)的20%。在2016年廣西15個中職教改重大招標課題中，《“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育教學模式研究》《職業(yè)教育微課創(chuàng)新改革研究與實踐》和《中職學校信息化建設(shè)研究》等3個課題為“信息化建設(shè)”類選題，占立項總數(shù)的20%。其余12個中職重大課題大多數(shù)包含了信息化教學研究類子課題或相關(guān)內(nèi)容。

4.加強信息化教學類教研教改項目指導，培育教學成果

（1）各種培訓方式相結(jié)合

采取集中培訓、送教到校培訓以及一對一指導相結(jié)合的方式，加強信息化教學類教改項目的跟蹤指導，在選題、論證、申報、開題、中期檢查、實施診斷、結(jié)題驗收、成果培育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，進行有針對性的指導點撥，通過教改項目帶動輻射更多教師。

（2）打造“五大團隊”

成立教育技術(shù)研究室和職業(yè)教育信息化研究所，牽頭打造“五大團隊”，引領(lǐng)職校教師信息化教學及能力發(fā)展。通過合作研究、承辦大賽、組織培訓、網(wǎng)絡(luò)研修等途徑打造了廣西一流、具有全國影響力的職業(yè)教育信息化專家團隊。該團隊具有十余年信息化教學研究與實踐的積淀，從早期關(guān)注多媒體教學、信息化教學設(shè)計和多媒體課件制作，到中期聚焦網(wǎng)絡(luò)教學、網(wǎng)絡(luò)化學習和網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，再到近五年來專注微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學和職校教師信息化教學能力提升，取得了眾多“區(qū)內(nèi)領(lǐng)先、全國先進”的研究成果。以專家團隊為依托，打造了廣西近30所職校信息化教學的管理團隊、名師團隊、開發(fā)團隊和技術(shù)支持團隊，在近年來的全區(qū)、全國信息化大賽中表現(xiàn)優(yōu)異。

（3）牽頭構(gòu)建“五大平臺”，打造了混合互補型學習共同體和實踐共同體

①通過研究制定廣西職業(yè)教育信息化建設(shè)工程實施方案、廣西中職數(shù)字校園建設(shè)標準、廣西中職教師信息化教學大賽實施方案、廣西職業(yè)教育教學改革項目管理實施細則等，構(gòu)建了有利于職校教師信息化教學及能力發(fā)展的信息化政策平臺（激勵機制）。

②通過培訓項目開發(fā)構(gòu)建了涵蓋包括區(qū)培、校本培訓、賽前短培、國賽選手培育、專家送教到校定制化培訓以及集中培訓、線上培訓和混合式培訓相結(jié)合的職校教師信息化培訓平臺。

③通過連續(xù)9年承擔全國大賽廣西選拔賽，協(xié)辦全國總決賽和指導市級、校級選拔賽，牽頭構(gòu)建了“國賽-區(qū)賽-市級-校級”四級信息化大賽平臺。

④通過成立職業(yè)教育信息化研究所、設(shè)立“信息化建設(shè)類”教改立項和一對一指導，牽頭構(gòu)建了“自治區(qū)-市（縣）-學?！比壗谈慕萄畜w系，打造了信息化教學研究平臺。

⑤通過專家博客、QQ群、微信公眾號、慕課、門戶網(wǎng)站構(gòu)建了職校教師信息化教研教改交流平臺。中心創(chuàng)建了3個中職信息化教學大賽QQ群，成員包括廣西500多位全國大賽獲獎教師、指導專家和研究生團隊。創(chuàng)建了6個職校教師信息化教學能力提升培訓QQ群，800多位培訓班骨干教師參與討論交流。

（4）開展一對一指導，培育信息化教學建設(shè)類教學成果

近年來，廣西越來越多的職校認真總結(jié)信息化建設(shè)經(jīng)驗、凝練相關(guān)成果申報教學成果獎。例如，經(jīng)過中心組織專家培育，廣西醫(yī)科大學附設(shè)護士學校主持完成的《基于網(wǎng)絡(luò)資源平臺的仿真模擬護理實訓模式的構(gòu)建與實踐》獲廣西第七屆中職優(yōu)秀教改成果一等獎，并獲2014年國家級職業(yè)教育教學成果二等獎。在2017年廣西職業(yè)教育自治區(qū)級教學成果獎評選中，共有11項“信息化教學建設(shè)類”成果獲獎，其中《職業(yè)學校仿真教學應(yīng)用研究及實踐》和《基于地方產(chǎn)業(yè)的汽修專業(yè)品牌課程與教學資源庫建設(shè)》等2項成果獲一等獎，《中職服裝專業(yè)共享型數(shù)字信息化教學平臺建設(shè)的研究與實踐》《中職模具專業(yè)理論實踐一體化教學的研究與實踐》《職校教師信息化教學能力引領(lǐng)式發(fā)展的研究與實踐》等3項成果獲二等獎，《基于網(wǎng)絡(luò)資源學習平臺的理實一體化教學模式的研究與實施》《“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉(zhuǎn)課堂在中職機械專業(yè)教學的研究與實踐》《易平臺下數(shù)字化資源建設(shè)與教學應(yīng)用的實踐探索》《基于“三化兩平臺”的計算機應(yīng)用專業(yè)綜合實訓課程教學改革與實踐》《現(xiàn)代信息化背景下中職課程理實一體化教學設(shè)計的研究與實踐》《提升民族地區(qū)職校教師信息化應(yīng)用能力的研究與實踐》等6項成果獲三等獎。另有若干項教學成果包括信息化教學建設(shè)相關(guān)內(nèi)容。

（5）開展一對一指導，推動示范校建設(shè)

2011-2016年，中心指導廣西32所職校獲得國家示范校建設(shè)立項，并且全部順利通過驗收。其中，信息化教學建設(shè)是這些示范校建設(shè)的重要內(nèi)容或特色項目。此外，河池市職業(yè)教育中心學校和廣西理工職業(yè)技術(shù)學校獲批為教育部教育信息化試點單位，兩年后全部順利通過驗收。

5.指導各職校實施“四教一體”教研模式

在中心“四教一體”教研模式的有力推動下，廣西各職校紛紛成立學校信息化教學領(lǐng)導小組和教研中心，實施“四教一體”教研模式。①按照“學科（專業(yè)）-校級-自治區(qū)級-國家級”四級教師培訓體系，實現(xiàn)全員培訓。②全員參與“學科（專業(yè)）-校級（市級）-自治區(qū)級-國家級”四級信息化教學大賽，實現(xiàn)全員提升。③積極開展“學科（專業(yè)）-校級（市級）-自治區(qū)級”三級信息化教學研究與改革，助力課程教學創(chuàng)新。④搭建“三大平臺”（數(shù)字化校園、“班班通”和教學云平臺），助力信息化教學發(fā)展。⑤名師引領(lǐng)、傳幫帶，打造信息化教學的管理團隊、名師團隊、開發(fā)團隊和技術(shù)支持團隊。

四、結(jié)束語

“四教一體”教研模式助推職校信息化教學取得了顯著成效，概括而言，就是促使廣西職校信息化教學完成了如下六大變化：①從全面落后提升為全國中上游水平，部分學校及學科（專業(yè)）邁入全國先進行列。②從個別、偶爾、被動、功利性參賽向全面、經(jīng)常性、主動、發(fā)展性開發(fā)及應(yīng)用轉(zhuǎn)變。③從個人單打獨斗向團隊合作轉(zhuǎn)變。④從個別知識點、課時內(nèi)容向整個單元、整門課程開發(fā)轉(zhuǎn)變。⑤從純技術(shù)學習、能力提高向項目研究、專業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變。⑥從單純信息化教學建設(shè)向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)、整體提升轉(zhuǎn)變?！八慕桃惑w”教研模式助推職校信息化教學具有廣闊應(yīng)用前景，有待探索出更多更好的經(jīng)驗策略。