方愛琴，劉朋飛

（杭州市文淵小學(xué)，浙江 杭州 310015）

小學(xué)英語課堂評價對于英語教學(xué)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。以評價作為手段，通過課堂評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，使小學(xué)生對自己的聽、說、讀、寫活動進(jìn)行反思和調(diào)整，逐步積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)加以完善。小學(xué)英語課堂評價也是進(jìn)行課堂教學(xué)過程的有效調(diào)控，發(fā)揮評價的診斷、激勵和導(dǎo)向作用，在一定程度上激發(fā)小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的興趣，保護(hù)孩子與生俱來、探索未知的好奇心，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，有效推進(jìn)英語課堂學(xué)習(xí)。此外，還是發(fā)展學(xué)生高階思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評價能力的重要措施，課堂上讓學(xué)生參與評價，使學(xué)生學(xué)會評價，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，不斷提高學(xué)生的評價水平。

一、小學(xué)英語課堂評價存在的不足

1.靜態(tài)評價為主

靜態(tài)評價難以呈現(xiàn)動態(tài)過程，往往關(guān)注某一過程直觀化的結(jié)果，從而忽略這一過程本身的評價。比如，三年級上冊PEP教材Letters and sounds版塊中的Write and say，對于學(xué)生26個字母書寫的評價，一般是將學(xué)生書寫完成的作品進(jìn)行介紹、展示、評價等等，呈現(xiàn)的是靜態(tài)的、已經(jīng)書寫完成的結(jié)果，這種呈現(xiàn)方式對于學(xué)生，尤其是低段學(xué)生的書寫技能的優(yōu)化、改進(jìn)，書寫規(guī)范的養(yǎng)成等一些過程的達(dá)成程度是很難展現(xiàn)出來的，同時，也難以體現(xiàn)出學(xué)生思維的發(fā)展過程。

2.浪費(fèi)課堂時間

課堂上利用多媒體展臺、實(shí)物展示，有時學(xué)生看不清楚，特別是在大班額以及近視學(xué)生多的情況下，很多學(xué)生難以看到展示的細(xì)節(jié)，評價也難以做到有針對性。比如，在多媒體展臺展示學(xué)生的練習(xí)或者作業(yè)，由于學(xué)生字體的大小、字跡的清晰度、筆墨的濃淡存在差異，教師要不斷地去調(diào)節(jié)光線、角度、大小等，這一過程師生只能等待，等待的結(jié)果可能還是看不清，有時也要在座位、講臺之間來回穿梭，造成課堂時間浪費(fèi)。

3.很少做評價的追蹤和記錄

比如，PEP教材Let’s talk版塊的教學(xué)，教師往往會組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過表演完成對話，從而達(dá)成鞏固學(xué)習(xí)Let’s talk版塊的核心句型這一目標(biāo)，也能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在這一過程，評價更多的是容易看得到、聽得到的內(nèi)容，比如對話是否準(zhǔn)確、流暢，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、表情動作是否得體等等，但這些具體的達(dá)成程度難以呈現(xiàn)，只能在評價冊子上給學(xué)生打一個分?jǐn)?shù)或者一個等級。對于角色扮演這些稍縱即逝的、動態(tài)變化的情景很少保留和記錄，這不利于分析、評價學(xué)生語言學(xué)習(xí)發(fā)展變化的成長過程。

二、手機(jī)同屏技術(shù)輔助小學(xué)英語課堂評價的優(yōu)勢

智能手機(jī)用來輔助小學(xué)英語課堂評價，可以實(shí)時記錄、實(shí)時分享、便于積累、靈活方便等等，優(yōu)勢可謂顯而易見：

1.實(shí)現(xiàn)動態(tài)評價

使用智能手機(jī)拍攝照片或小視頻，將學(xué)生字母、詞匯、語句的書寫、發(fā)音、對話，課堂上出現(xiàn)的案例、感悟等過程記錄下來，如字母的筆畫順序、四線三格的書寫規(guī)范、單詞的發(fā)音規(guī)則等，這些書寫技能、發(fā)音要領(lǐng)，以及學(xué)習(xí)過程中的合作分工、角色扮演、學(xué)習(xí)氣氛等針對性強(qiáng)、真實(shí)性高，有利于實(shí)時動態(tài)的準(zhǔn)確評價。

2.節(jié)約課堂時間

利用智能手機(jī)同屏軟件AirPlay可以隨時拍攝學(xué)生作業(yè)、單詞卡片等，實(shí)時投放到大屏幕上，特別是對于細(xì)節(jié)的展示非常方便，教師只要操作手機(jī)里的圖像App，輕輕滑動指尖便可實(shí)現(xiàn)縮放、平移、旋轉(zhuǎn)等操作，比如，將學(xué)生隨堂作業(yè)的細(xì)節(jié)通過特寫進(jìn)行展示，詞語拼寫、句型、書寫規(guī)范等一目了然，學(xué)生可以一清二楚地看到哪里做的好，哪里還需改進(jìn)，這樣在分析、評價的時候也有針對性，也能節(jié)約不少課堂時間。

3.評價生動便于積累

借助智能手機(jī)來輔助課堂評價，可以建立課堂評價的電子檔案，如在 PEP 教材 Let’s spell、Let’s talk、Let’s play等板塊中，可以用音頻、視頻、照片的形式記錄學(xué)生的讀、說、寫活動，追蹤學(xué)生語言學(xué)習(xí)的成長過程，通過整理、分類，多角度地記錄學(xué)生成長，最終也可以將這些長期積累下來的音、視頻分享給學(xué)生，這樣的評價更加生動、形象，比等級、分?jǐn)?shù)更能促進(jìn)學(xué)生思考、引發(fā)共鳴。

三、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語課堂評價中的應(yīng)用策略

1.同屏技術(shù)的特點(diǎn)

可以輕松地將手機(jī)里的圖片、音視頻等評價素材直接顯示在電腦和大屏幕上，實(shí)時分享，靈活快捷；無需使用手機(jī)數(shù)據(jù)線，無需導(dǎo)入導(dǎo)出素材，無需操作電腦，只在手機(jī)上簡單操作，省時省力，非常方便。

2.同屏技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方法

步驟：①在電腦上安裝“蘋果錄屏大師”軟件，用于接收手機(jī)通過無線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送過來的圖片、音頻、視頻等信息。②在蘋果手機(jī)和電腦上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，使其共同連接在“gsjy.net”無線網(wǎng)絡(luò)下。③在蘋果手機(jī)的“控制中心”中找到AirPlay同屏軟件，開啟AirPlay選項(xiàng)，完成設(shè)置即可。

手機(jī)和電腦一定要連接到同一無線網(wǎng)絡(luò)中，而且需要安裝同屏軟件AirPlay和“蘋果錄屏大師”，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)時分享。此外，無線網(wǎng)絡(luò)要保證暢通，否則展示視頻時可能會卡，展示圖片時顯示速度慢，一般情況下使用“gsjy.net”無線網(wǎng)絡(luò)就可以滿足帶寬的要求。

3.巧用AirPlay同屏技術(shù)

在實(shí)際的教學(xué)中，不同的班級、小組、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中都會出現(xiàn)各種情況，教師進(jìn)行展示評價的內(nèi)容也不盡相同。如果不利用AirPlay同屏技術(shù)，學(xué)生與教師之間更多地是通過語言進(jìn)行描述，其他同學(xué)或是以聽、或是以想象的方式來再現(xiàn)畫面實(shí)施評價，而利用Air-Play技術(shù)，教師就可以將學(xué)生的讀、寫、說活動的過程拍攝下來，與電腦同屏展示給學(xué)生，學(xué)生很容易找到問題出在哪里，優(yōu)點(diǎn)是什么、缺點(diǎn)是什么一目了然。

有時候?qū)W生書寫過程中出現(xiàn)了典型錯誤，可能會被教師叫停，然后教師拿著學(xué)生的半成品向全班同學(xué)展示，往往字太小，學(xué)生未必看得清，即使拿著半成品走到講臺用多媒體展臺展示，展示好后再把學(xué)生的半成品還給學(xué)生，且不說展示的效果如何，這一來一去白白浪費(fèi)了很多課堂上的寶貴時間。如果借助AirPlay同屏技術(shù)，教師拍攝后將圖片放大實(shí)時展示到大屏幕，這樣既節(jié)省了時間，又便于明晰評價的關(guān)注點(diǎn)在哪里。

4.AirPlay同屏素材的選擇

一是依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇同屏素材。比如，PEP教材 Letters and sounds、Let’s spell版塊， 主要是通過聽說讀寫的活動課，學(xué)習(xí)常見字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，這個版塊中可以拍攝不同的發(fā)音效果，檢驗(yàn)是否存在語音語貌上的問題，或是正確發(fā)音的示范、或是錯誤發(fā)音的矯正等等。也可以針對口型拍攝發(fā)音的過程，辨析口型和發(fā)音效果有無聯(lián)系，將嘴巴、舌頭的動作和發(fā)音的效果一一對應(yīng)起來，這樣學(xué)生能更快地掌握正確的發(fā)音方法。

二是針對不同年段的學(xué)生選擇同屏素材。小學(xué)低段學(xué)生剛開始接觸英語課，是習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，Let’s do版塊中，可以多拍攝一些學(xué)生通過肢體語言來表達(dá)語言信息的情景，Letters and sounds版塊中，可以多拍一些學(xué)生在認(rèn)真聆聽、規(guī)范書寫、準(zhǔn)確發(fā)音的評價素材；到了中高段，學(xué)生的語言運(yùn)用能力需要逐步培養(yǎng)，那么在Let’s talk版塊中，可以拍攝對話角色表演的活動過程，便于后期再現(xiàn)表演的過程，做到有針對性評價。

四、手機(jī)同屏技術(shù)在小學(xué)英語課堂評價中的應(yīng)用范例

1.展示動態(tài)過程，有效分析提升

【教學(xué)片段】PEP三年級上 Unit Two Colours/Letters and sounds/Write letters

（1）內(nèi)容分析：英文字母Aa,Bb,Cc,Dd的書寫。

（2）教學(xué)目標(biāo)：能正確的書寫Aa,Bb,Cc,Dd。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生全部是外來務(wù)工子弟，英語基礎(chǔ)薄弱，差異性大。

（4）教學(xué)策略：本課時學(xué)生初次學(xué)習(xí)書寫，對英語書寫格式、姿勢等要給予足夠指導(dǎo)，更要及時反饋評價，從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

（5）教學(xué)流程：

……

T:Aa is green!Please show me green Aa!

Ss:學(xué)生舉起A和a字母卡片。

T:Read after me,Aa,Aa,Aa!（教師嘴型和手勢示范引導(dǎo)）

Ss:學(xué)生跟讀、操練。

T：糾錯矯正。

T:OK.Show me your fingers,and let’s write. （教師筆順和四線三格位置示范）

Ss:學(xué)生書寫。

T:教師評價。（利用手機(jī)AirPlay同屏技術(shù)評價）

……

對于學(xué)生書寫評價一般傾向于書寫的結(jié)果評價，哪個寫的好，哪個寫的不好，展示一下，但是，至于什么原因?qū)е碌倪@一結(jié)果，往往是教師蒼白的講述，分析的過程不夠。利用手機(jī)將學(xué)生書寫過程拍攝下來，即時展示、即時評價，以小視頻的形式還原書寫過程，可以幫助學(xué)生觀察、分析書寫的細(xì)節(jié)，比如書寫的筆順、落筆的位置等，將錯誤的書寫過程與書寫結(jié)果一一對應(yīng)，找出問題所在，及時改正規(guī)范書寫，不斷提升書寫技能。

2.展示優(yōu)秀范例，引發(fā)深層思考

【教學(xué)片段】PEP四年級上 Unit Three My friends/Let’s talk

（1）內(nèi)容分析：核心句型（What’s his/her name?His/her name is...He’s/she’s...）的語義及語用情景。

（2）教學(xué)目標(biāo)：理解對話大意并能用正確的語音、語調(diào)朗讀對話；在情景中，能運(yùn)用句型What’s his/her name?His/her name is…詢問他人姓名并正確回答，能運(yùn)用句型He/She has…He’s/she’s…描述人物的外貌特征和性格。

（3）學(xué)生分析：學(xué)生具備了一定的英語對話能力。

（4）教學(xué)策略：引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于教材，聯(lián)系生活實(shí)際，模擬不同情景進(jìn)行角色對話。對于優(yōu)秀的角色對話要及時展示，引發(fā)其他同學(xué)的思考，促其形成富有創(chuàng)造性的情景對話。

（5）教學(xué)流程：

……

（the dialogue in the book）

……

（A new dialogue made by Student1 and Student2）

S1:Hello,Liu Dong,I have a new friend.

S2:Really?A boy or a girl?

S1:A girl.Look!She’s very short and thin.

S2:Oh,what’s her name?

S1:Her name is Wang Yan.

S2:Where is she from?

S1:She is from Jiang Xi?

以上是兩位男同學(xué)的對話，他們沒有照搬教材中John向媽媽介紹一個中國朋友張鵬的對話，而是模擬下課時兩位同學(xué)聊天的情景，一位向另一位介紹自己的新朋友，另一位男同學(xué)馬上好奇地追問是男的還是女的，從而展開對話，比較富有創(chuàng)造性。

使用手機(jī)拍攝這樣優(yōu)秀的角色對話，然后向同學(xué)及時展示，達(dá)到了比較好的效果：視頻的生動性、可觀賞性引起了學(xué)生強(qiáng)烈共鳴，使師生之間的交流更加高效；再現(xiàn)了學(xué)生對話的語音語調(diào)、肢體語言等稍縱即逝的過程性細(xì)節(jié)，為學(xué)生自我評價提供了素材，引導(dǎo)學(xué)生自我對比、自我反思，糾正錯誤的地方形成正確的語音語調(diào)；引發(fā)他們更多的深層次思考，在教師引導(dǎo)下其思維的深度和廣度進(jìn)一步拓展，能靈活地運(yùn)用核心句型表演更多的情景對話，比如生日聚會上向好友介紹新朋友（對話如下），與老師聊天介紹自己的新朋友……。

（Another new dialogue made by Student3,Student4 and Student5）

S3:Happy birthday,Wu Hao!

S4:Thank you very much.Please have some cakes.

S3:Thank you.Who’s that boy?He’s very tall and thin.

S4:Oh,he’s my brother.

S3:What’s his name?

S4:His name is Wu Lei.

S4:Wu Lei,this is my friend,Zhao Yang.

S3:Nice to meet you,Wu Lei.

S5:Nice to meet you,too.

……

智能手機(jī)應(yīng)用課堂評價也有其自身的局限性，如：利用手機(jī)同屏評價一定要保證網(wǎng)絡(luò)的通暢，因此對無線網(wǎng)絡(luò)的速度、穩(wěn)定性要求比較高；同屏素材的畫面構(gòu)圖、拍攝角度等方面如果把控不好，會導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)評價的要點(diǎn)，從而達(dá)不到針對性評價，因此對教師攝影攝像的能力要求比較高；為了追蹤記錄活動過程，教學(xué)過程中可能會積累很多同屏素材，但并不是素材越多越好，恰到好處才利于評價，因此教師需要做一些前期的篩選、編輯等工作。因此，智能手機(jī)應(yīng)用到課堂評價中，只是輔助性的，只有巧妙利用才能發(fā)揮作用。