劉亭亭

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院，重慶 401331）

英語寫作能力測評是二語習(xí)得領(lǐng)域的教師和研究者們關(guān)注的熱點(diǎn)問題之一。目前，國內(nèi)各種大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試廣泛使用的限時材料作文受到不少詬病,原因是這種基于非真實(shí)寫作目的的測評方式在一定程度上會誘導(dǎo)學(xué)生記憶花樣繁多的作文模板。如何打破學(xué)生對作文模板的依賴，如何將學(xué)生在平時寫作課堂中的表現(xiàn)與最終的成績判定結(jié)合起來，以及如何改革僅僅通過有限時間內(nèi)的一次作文考查判定學(xué)生的整體寫作能力的測評機(jī)制，這些問題是二語測評領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

形成性評價(jià)不僅能反映考生的真實(shí)語言能力，還使得英語寫作教學(xué)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合成為可能。國外二語習(xí)得領(lǐng)域?qū)π纬尚栽u價(jià)的研究已取得顯著成果[1]，并將之成功引入課程的評價(jià)體系之中，取得了不少經(jīng)驗(yàn)。比較而言，國內(nèi)針對形成性評價(jià)的研究多集中于中小學(xué)英語課堂[2]，對高職院校學(xué)生英語寫作測評的研究相對較少。本文旨在分析基于檔案袋的形成性評價(jià)在高職院校英語寫作測評中的應(yīng)用，探討檔案袋評價(jià)的定義、特點(diǎn)以及收集檔案袋材料的方式方法，為高職院校英語寫作教學(xué)過程中開展形成性評價(jià)提供借鑒和參考。

1 形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的差異

2007年9月教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，教學(xué)評價(jià)要采取形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式[3]。形成性評價(jià)又稱為過程性評價(jià)，是在教學(xué)過程中進(jìn)行的一種發(fā)展性的評價(jià)方式，即“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價(jià)手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”[4]。形成性評價(jià)通常包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及同伴互評等多種形式，其結(jié)果既可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，又能為教師提供豐富的課程進(jìn)展和課程計(jì)劃的反饋信息，是進(jìn)行教學(xué)反思、調(diào)整教學(xué)策略、優(yōu)化課程內(nèi)容的重要依據(jù)[5-6]。形成性評價(jià)為英語寫作教學(xué)和評價(jià)的有機(jī)結(jié)合提供了機(jī)會，使得教育評價(jià)從傳統(tǒng)的單純關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，這是教育評價(jià)在理論和實(shí)踐上的重大突破[7]。

終結(jié)性評價(jià)的目的是測試和總結(jié)，通常在學(xué)期期末或者課程結(jié)束之后對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)通常以標(biāo)準(zhǔn)化考試為測評手段，其結(jié)果多采用分?jǐn)?shù)或等級的形式呈現(xiàn)。對學(xué)生所學(xué)知識的總結(jié)意味著往回看，對學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求作出判斷并進(jìn)行反思，但沒有具體指明未來進(jìn)步的方向[1]。

形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)代表了兩種不同的評價(jià)理念和觀點(diǎn)。以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試為代表的終結(jié)性評價(jià)理念與以形成性評價(jià)為代表的非傳統(tǒng)測試觀念正在引發(fā)英語測評領(lǐng)域深層次的變革。傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試考查的是學(xué)生在有限時間內(nèi)的一次性寫作行為，旨在培養(yǎng)學(xué)生的外在動機(jī)；形成性評價(jià)在時間和考查形式上沒有嚴(yán)格的限定，一般是依據(jù)某一課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考試任務(wù)，是標(biāo)準(zhǔn)參照性測試，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。標(biāo)準(zhǔn)化考試可行性強(qiáng)，信度較高，耗時少，施考成本較低，評分方便且準(zhǔn)確性高；形成性評價(jià)對投入時間、財(cái)力和人力等方面有較高要求，但具有真實(shí)性和良好的反撥效應(yīng)，通常具有較高的內(nèi)容效度，有助于學(xué)生在自然真實(shí)的語言情景中展現(xiàn)語言能力[1,5]。

2 形成性評價(jià)的不同形式

形成性評價(jià)形式多樣，主要包括：1）教師在課堂上較多采用的量規(guī)評價(jià)（rubrics），通常包括一系列水平描述和等級評語，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)成果，主要用于開放類口語與寫作評價(jià)；2）檔案袋（portfolio），通過有目的地收集學(xué)生作品，反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力程度、進(jìn)步過程以及學(xué)習(xí)成就；3）日志（journal），即學(xué)生以書面形式對自己的思想、感受、反思等進(jìn)行真實(shí)記錄，既可以每周一記，也可以每天每課一記，往往沒有特定目標(biāo)、要點(diǎn)和受眾，是一種下意識的寫作活動；4）評議（conference），通常采取教師與學(xué)生一對一的方式，由教師扮演促進(jìn)者的角色，鼓勵學(xué)生自我反思，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求給出直接反饋，學(xué)生則被期望盡可能多地陳述自己的觀點(diǎn)意見，在教師評議之中不斷改進(jìn)和提升寫作能力；5）學(xué)生自評（self-assessment）與同伴互評（peer-assessment），即通過學(xué)生自評或同伴互評有效提高學(xué)生課堂的參與度，為學(xué)生提供反思機(jī)會，提高學(xué)生自我激勵的能力和自主學(xué)習(xí)的意識[1]。

3 檔案袋評價(jià)的定義與特點(diǎn)

鑒于傳統(tǒng)的語言寫作測評模式的限制與不足，基于檔案袋的這一相對新穎的形成性評價(jià)方式應(yīng)運(yùn)而生。檔案袋評價(jià)被稱為語言能力測評的另一種評價(jià)方式，即有目的地收集學(xué)生一段時間內(nèi)的作品，以展示其在某一方面的努力、進(jìn)步和成績[8]，為評分者推斷學(xué)生寫作能力提供了更為全面廣泛的信息，能夠幫助教師作出相對全面而客觀的評價(jià)[9]。

Gottlieb使用首字母縮略詞“CRADLE”來概述檔案袋評價(jià)的6個特點(diǎn)：收集（collecting）、反思（reflecting）、評估（assessing）、記錄（documenting）、聯(lián)系（linking）和評價(jià)（evaluating）[10]。如Gottlieb所述，檔案袋是學(xué)生個人作品的收集，也是每位學(xué)生個人經(jīng)歷和獨(dú)特個性的表現(xiàn)。教師應(yīng)給予學(xué)生選擇檔案袋組成材料的自由，同時也應(yīng)向?qū)W生清楚闡釋收集檔案袋材料的目的。學(xué)生日志及反思記錄是檔案袋不可或缺的元素。當(dāng)教師和學(xué)生對檔案袋中材料的寫作質(zhì)量進(jìn)行歷時評估時，需要采取嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。教師要意識到檔案袋是展示學(xué)生寫作成就的重要記錄文件，而不僅僅是無足輕重的傳統(tǒng)考試或評價(jià)方式的附屬品。同時，檔案袋還組建了學(xué)生與教師、家長、社區(qū)和同伴的聯(lián)系，是看得見、摸得著的現(xiàn)實(shí)作品，體現(xiàn)了每位學(xué)生的獨(dú)特性?？偠灾?，檔案袋評價(jià)是一個費(fèi)時而充滿成就的過程，體現(xiàn)了評分者的責(zé)任[1,10-11]。

4 檔案袋材料的收集

利用檔案袋來測評學(xué)生的寫作能力應(yīng)遵循以下方法：

第一，明確目標(biāo)。高職院校學(xué)生可能對檔案袋這一概念比較陌生，教師要詳細(xì)解釋其含義，并闡明它與傳統(tǒng)限時材料作文的差異，即注重寫作過程的評價(jià)、注重評價(jià)內(nèi)容的豐富性和多元性、突出評價(jià)個體差異性等特點(diǎn)[12]。

第二，明確檔案袋內(nèi)容。檔案袋材料通常包括學(xué)生每周課堂寫作練習(xí)的初稿、終稿，課堂展示的報(bào)告，與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、報(bào)紙和雜志的剪影，每次課程的總結(jié)和反思日志，課堂筆記以及學(xué)生自評和他評的意見。對高職院校的學(xué)生而言，在建立檔案袋初期，教師明確的指導(dǎo)和建議會及時消除學(xué)生對檔案袋的疑惑，幫助學(xué)生快速熟悉這一測評方式。

第三，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這是檔案袋測評中最重要也是最復(fù)雜的部分，學(xué)生的自評和教師的評價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)在最終的成績認(rèn)定之中。與傳統(tǒng)的限時寫作測試不同，檔案袋寫作過程的復(fù)雜性以及所包含信息的豐富性為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定提出挑戰(zhàn)。Hamp-Lyons和Condon最早提出檔案袋寫作測評的框架理論[13]。這一框架理論涵蓋寫作者特征、檔案袋的總體特征、單獨(dú)文本的特征與語篇內(nèi)特征4部分。該框架理論重在衡量評分標(biāo)準(zhǔn)中各項(xiàng)組成元素的完成度，教師可依據(jù)框架理論構(gòu)建適合教學(xué)實(shí)際的評分標(biāo)準(zhǔn)，例如在不同的授課層次和目標(biāo)人群中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)哪一部分特征以及如何權(quán)衡每個特征，相關(guān)特征在評分中所占權(quán)重等?？紤]到高職院校學(xué)生英文水平整體不高的現(xiàn)實(shí)，筆者建議可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生檔案袋的總體特征，對于檔案袋中單獨(dú)文本的特征以及文本的語篇內(nèi)特征不必做過高要求。

第四，完善檔案袋。教師應(yīng)確保在課堂上給學(xué)生留足時間撰寫反思日志或課堂記錄，并保證充足的時間安排師生共同評議。如果學(xué)生在收集材料和反思自己表現(xiàn)的過程中感覺匆忙，那么這一注重行為和過程的評價(jià)方式的信度就會大打折扣。這對大部分的高職院校英語教師而言會是一個不小的挑戰(zhàn)。大部分高職院校公共英語課時量有限，如何確保學(xué)生合理利用課堂時間進(jìn)行檔案袋材料的撰寫、收集以及學(xué)生如何有效利用課后時間分類整理寫作材料，都是值得教師認(rèn)真思考的問題。

第五，定期檢查和評議。定期檢查可以有效避免學(xué)生在課程結(jié)束時才匆匆忙忙收集檔案袋材料,同時為學(xué)生之間的交流合作創(chuàng)造機(jī)會。在評議過程中，教師可以針對學(xué)生在收集素材和進(jìn)行檔案袋文本撰寫中出現(xiàn)的問題提供指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的內(nèi)在動力及其對自己作品的責(zé)任感。通過與教師及同伴的交流研討并在此過程中重新審視修改自己的作品，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的跨越，同時教師也可以借助這一環(huán)節(jié)的互動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作品的閃光點(diǎn)和獨(dú)特之處，激勵學(xué)生不斷提高寫作質(zhì)量。

第六，安排專門空間存儲檔案袋。毫無疑問，學(xué)生每次上課都抱著厚厚的檔案袋并不方便，應(yīng)盡可能為學(xué)生安排專門場所存放檔案袋，上課時僅攜帶當(dāng)堂需要的材料。如條件允許，高職院校的英語教師可嘗試讓學(xué)生利用電子檔案袋儲存寫作樣本，在課堂上使用手提電腦記錄和寫作，這樣會大大節(jié)省物理存儲空間。

第七，提供具有正面反撥效應(yīng)的評價(jià)。課程結(jié)束時，教師需為學(xué)生提交的檔案袋作出最終評價(jià)和總結(jié)。教師應(yīng)該給出一個大致的等級，還是應(yīng)該判定一個具體的分?jǐn)?shù)，對此學(xué)界有不同意見。筆者建議使用整體式評分法進(jìn)行評價(jià)，以體現(xiàn)較高的效度，發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)的正面反撥效應(yīng)。

5 檔案袋評價(jià)的意義及應(yīng)考慮的因素

利用檔案袋測評學(xué)生的寫作能力是形成性評價(jià)在二語寫作領(lǐng)域的探索和嘗試。這一區(qū)別于傳統(tǒng)限時寫作的測評方式，既注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價(jià)，也重視對學(xué)生情感和行為能力的評價(jià)，可以為學(xué)生提供一個不斷自我完善與提高的機(jī)會[9]。同時，檔案袋評價(jià)全面評價(jià)學(xué)生日常寫作過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度等，能夠有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，幫助其調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)和自信心，消除在寫作過程中的畏難心理，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感，并培養(yǎng)學(xué)生與教師和同伴之間的團(tuán)隊(duì)合作精神[8,14]。

考慮到高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，教師在開展檔案袋評價(jià)時還應(yīng)注意以下兩個方面：首先，要確保有足夠的時間針對每一位學(xué)生作出評價(jià)。當(dāng)教師決定采取檔案袋這一形成性評價(jià)方式時，必須明白它相較于傳統(tǒng)的限時寫作會花費(fèi)更多的課內(nèi)外時間。測評初期，教師需向?qū)W生詳細(xì)介紹檔案袋的概念、意義以及其特殊的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和收集材料的過程；測評之中，教師需做好在課堂上投入時間批改作文以及在課后為學(xué)生提供單獨(dú)反饋意見的準(zhǔn)備，還需在寫作的不同階段為學(xué)生提供具體指導(dǎo)。高職院校學(xué)生個體差異性大，自主學(xué)習(xí)的熱情不高，需要教師投入更大的精力和熱忱幫助學(xué)生樹立信心，提高其英語學(xué)習(xí)的興趣。其次，不同教師實(shí)施手段和方法的差異使得檔案袋測評在信度和可操作性上尚有較大的改進(jìn)空間。不同教師或評分者對同一學(xué)生的作品在評價(jià)結(jié)果上很難完全一致；即便是同一位教師，也會因?yàn)閷W(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的主觀因素而影響評價(jià)的客觀性[9]。更何況，檔案袋的本質(zhì)決定了寫作樣品體裁豐富、形式多樣的特點(diǎn)，越是內(nèi)容豐富的檔案袋，往往越難保證評分的一致性和可靠性[8,15]。

基于檔案袋的形成性評價(jià)給高職院校英語寫作測評注入了新的活力，同時也帶來新挑戰(zhàn)。檔案袋評價(jià)所特有的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及個性差異的關(guān)注與認(rèn)可，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮個人才智，挖掘個人潛能，并通過在創(chuàng)作、收集與評價(jià)的過程中發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情以及對自己的作品認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度[12]。在形成性評價(jià)的過程中，教師從傳統(tǒng)寫作課堂里知識的傳授者和裁判員轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷氲膯l(fā)者、活動的組織者、信息的提供者以及有心的旁觀者，學(xué)生則由被測評的對象轉(zhuǎn)換為課堂活動的表演者、記錄者，甚至是評分員[14]。通過這一角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，寫作也成為其主動的學(xué)習(xí)和表達(dá)過程。從總體上看，高職院校英語寫作教學(xué)采用檔案袋評價(jià)對提高學(xué)生的英語寫作水平以及培養(yǎng)學(xué)生二語習(xí)得的主觀能動性，其結(jié)果必然是利大于弊。