檀祝平

近期，看到兩則鼓舞人心的高職教育小新聞。其一，常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)校公眾號(hào)發(fā)了一篇學(xué)生的圖文報(bào)道《很高興遇見(jiàn)你，我的胡格班》，記錄了中德合作“胡格班”全新的課堂教學(xué)模式及其“樂(lè)學(xué)”體驗(yàn)。學(xué)校投入大額資金引進(jìn)德國(guó)胡格教學(xué)模式的初衷乃“以生為本”，聚焦課堂教學(xué)變革，結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)且充滿(mǎn)獲得感，這是高職院?！傲夹慕逃钡木唧w體現(xiàn)。其二，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院頒發(fā)了第一屆“校長(zhǎng)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”，對(duì)獲得現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的4位老師每人授予獎(jiǎng)金5萬(wàn)元。看到過(guò)高職院校為教學(xué)成果獎(jiǎng)、專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)獎(jiǎng)、技能大賽獎(jiǎng)以及大的科研項(xiàng)目頒發(fā)大額資金獎(jiǎng)勵(lì)，而為現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)頒發(fā)如此重獎(jiǎng)還真不多見(jiàn)。正如該校李龍圖校長(zhǎng)所說(shuō)：“要重視一線(xiàn)教學(xué)，樹(shù)立‘以學(xué)生發(fā)展為中心’的理念，老師們要用心教學(xué)，回歸課堂，立足學(xué)生，只有重視教學(xué)質(zhì)量的提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量才能提升，學(xué)校的發(fā)展才有根本保證。”這兩所學(xué)校的相關(guān)舉措為現(xiàn)在的高職教育刮來(lái)了一股清風(fēng)，實(shí)在是所在學(xué)校學(xué)生的大幸，我不得不為兩所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的魄力點(diǎn)贊。敢于在教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行大額度資金投入，實(shí)在是魅力無(wú)窮，影響深遠(yuǎn)。但在贊譽(yù)這兩所學(xué)校重視課堂教學(xué)做法的同時(shí)，我們又不得不為現(xiàn)在的高職教育發(fā)展存在的隱患而擔(dān)憂(yōu)。

一、高職教育良性發(fā)展的同時(shí)“隱憂(yōu)”重重

高職教育經(jīng)歷幾十年跨越式發(fā)展，尤其是通過(guò)國(guó)家示范校、骨干校建設(shè)，不管是招生規(guī)模還是內(nèi)涵建設(shè)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展，在國(guó)際上獨(dú)樹(shù)一幟，為提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和促進(jìn)就業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)。近年來(lái)，國(guó)家以及其他各級(jí)政府十分重視職業(yè)教育，相關(guān)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的文件也層出不窮，高職院校也在不同層面聚力推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，高職教育發(fā)展成就有目共睹。但有一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)擺在眼前，不管是國(guó)家示范高職院校、骨干高職院校，雖然人才培養(yǎng)理念和相關(guān)的體制機(jī)制創(chuàng)新不斷，但培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有多大差別，很難說(shuō)出孰優(yōu)孰劣，也無(wú)法打上“示范校、骨干校”的烙印。這一點(diǎn)不能說(shuō)明所有高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量都整體提高了，而只能表明高職院校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的思路需要有所調(diào)整。

（一）高職教育各條線(xiàn)盲目爭(zhēng)優(yōu)隱患無(wú)窮

國(guó)家示范校、骨干校建設(shè)在中國(guó)高職教育發(fā)展過(guò)程中功不可沒(méi)，但也出現(xiàn)了部分負(fù)面效應(yīng)，尤其在目前高職院校爭(zhēng)優(yōu)的過(guò)程中，體現(xiàn)得尤其明顯。國(guó)家的良好初衷是扶優(yōu)扶強(qiáng)，可到了高職院校層面卻往往變質(zhì)變味，高職為了獲得更多的財(cái)政撥款，不斷爭(zhēng)優(yōu)圈地，搶奪生源，擴(kuò)大影響，導(dǎo)致大部分普通高職院校發(fā)展乏力，學(xué)生的教育公平難以顧及?，F(xiàn)在所謂的優(yōu)質(zhì)學(xué)校優(yōu)在何處，優(yōu)的是有了金字招牌招生更旺，各級(jí)政府投入更多，大樓造得更美，基礎(chǔ)設(shè)施更加齊全，相應(yīng)地也帶來(lái)部分內(nèi)涵建設(shè)的“高大上”，至于教育教學(xué)、特色辦學(xué)，都是大同小異，人才培養(yǎng)質(zhì)量也無(wú)顯著差別。大部分“非優(yōu)”高職院校卻不能享受“優(yōu)質(zhì)”待遇，財(cái)政撥款低人一等，內(nèi)涵建設(shè)無(wú)能為力，弱者更弱，強(qiáng)者更強(qiáng)，此等爭(zhēng)優(yōu)弊大于利。山東藍(lán)翔技師學(xué)院敢于讓學(xué)生試學(xué)一個(gè)月不收取任何費(fèi)用，盯著市場(chǎng)辦教育，辦放心的高品質(zhì)職業(yè)教育，職業(yè)教育與技能培訓(xùn)特色明顯。我這里不是說(shuō)高職教育不如藍(lán)翔技校，但我們確實(shí)需要靜下心來(lái)認(rèn)真思考：我們的高職教育到底要干什么，我們的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)該如何衡量。我們的高職院校追求“高大上”發(fā)展，可科研趕不上地方普通本科院校，技術(shù)技能人才培養(yǎng)也難說(shuō)一定比地方技校強(qiáng)，辦學(xué)無(wú)特色，教學(xué)也乏力，最后是不倫不類(lèi)，忘了初心，這些問(wèn)題確實(shí)是高職教育發(fā)展過(guò)程中的“隱憂(yōu)”。

（二）教學(xué)中心地位在高職院校體現(xiàn)得并不明顯

因各省市均執(zhí)行生均財(cái)政撥款，財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)現(xiàn)在也是少之又少，且相對(duì)于普通本科院校，非國(guó)家示范校、骨干校財(cái)政撥款都有一定程度打折，部分高職院校財(cái)務(wù)狀況不容樂(lè)觀(guān)，這也直接影響到高職院校的內(nèi)涵建設(shè)。

1.部分高職院校師資都是缺編運(yùn)行。高職院校的教師一邊埋怨學(xué)生的生源素質(zhì)，而學(xué)校還在不斷地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模。這一矛盾其實(shí)反映出了現(xiàn)實(shí)高職教育的一大窘境。學(xué)生生源就是學(xué)校的財(cái)源，更是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。大型的實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備需要花費(fèi)更多的資金，教學(xué)和科研需要大量用錢(qián)，教師的收入也不能人為降低，部分高職院校財(cái)政捉襟見(jiàn)肘，雙師型教師、教學(xué)管理和行政人員也數(shù)量不足，教學(xué)和管理質(zhì)量肯定要大打折扣。

2.教學(xué)中心工作重視不夠。高職院校辦學(xué)功能目標(biāo)不明，有很多方面趨同于普通本科院校。但高職教育畢竟有其特殊的“職業(yè)性”要求，過(guò)多過(guò)量地承載“高大上”的技術(shù)研究功能，相關(guān)研究又不接“地氣”，無(wú)助于人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)，教學(xué)的中心地位不穩(wěn)，讓一線(xiàn)教師不能安心于專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教育教學(xué)改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量也就是一句空話(huà)。

3.高職院校辦學(xué)自主權(quán)嚴(yán)重受限。職業(yè)教育人文環(huán)境一直欠佳，重文輕技傳統(tǒng)文化根深蒂固，校企合作也是困難重重，招生形勢(shì)嚴(yán)峻，畢業(yè)生就業(yè)屢屢碰壁，部分高職院校辦學(xué)步履維艱。國(guó)家示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校建設(shè)接二連三，國(guó)家、省市各專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目申報(bào)也是眼花繚亂，政府的良好愿望是扶優(yōu)扶強(qiáng)，引領(lǐng)高職優(yōu)質(zhì)發(fā)展，卻無(wú)形中捆住了高職院校自主發(fā)展的手腳，各院校為了生存和發(fā)展，不得不硬著頭皮參與應(yīng)戰(zhàn)，一年到頭疲于應(yīng)付，從管理層到一線(xiàn)教師，哪里有更多時(shí)間投身院校內(nèi)涵建設(shè)，教育教學(xué)質(zhì)量提升也無(wú)從談起。

二、高職院校要結(jié)合生源事實(shí)辦“適合的教育”

（一）職業(yè)教育是“揚(yáng)長(zhǎng)教育”和“良心教育”

職業(yè)教育是對(duì)受教育者實(shí)施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所必須的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。高職教育不是精英教育，它以面向就業(yè)的技術(shù)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)，越是綜合素質(zhì)差的生源，越需要接受職業(yè)教育，也只有更好的高職教育，才能吸引更好的生源。高職院校的教師都很懷戀以往的精英學(xué)生時(shí)代，也經(jīng)常埋怨逐年轉(zhuǎn)差的生源素質(zhì)，但這是一個(gè)不會(huì)改變的基本事實(shí)。沒(méi)有這些學(xué)生，就沒(méi)有新時(shí)代蓬勃發(fā)展的高職教育，也不需要那么多從事高職教育的教師和學(xué)校。高職教育是時(shí)代發(fā)展的需要，更是廣大人民的需要，對(duì)提高勞動(dòng)者素質(zhì)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作用明顯。職業(yè)教育是揚(yáng)長(zhǎng)教育、良心教育，更是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧工作的助推器，關(guān)系到千千萬(wàn)萬(wàn)所謂綜合素質(zhì)較弱的學(xué)生，一人讀書(shū)，全家脫貧，他們需要職業(yè)教育，他們也是千千萬(wàn)萬(wàn)家庭的希望。高職教育已經(jīng)進(jìn)入了新時(shí)代，教師不能嫌棄生源素質(zhì)，而是要基于現(xiàn)有的生源事實(shí)，提供更合適的職業(yè)教育，使他們掌握一技之長(zhǎng)，提升綜合素質(zhì)，人生出彩。我國(guó)人口老齡化趨勢(shì)明顯，人口紅利逐漸消失，我們沒(méi)有資本嫌棄學(xué)生生源基礎(chǔ)，更需要優(yōu)質(zhì)高職教育挖掘未來(lái)人力資源潛力，涌現(xiàn)更多的技能人才紅利，服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，助推經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（二）高職教育一定要“眼里有學(xué)生”

生源現(xiàn)狀決定了高職教育不能采取精英教育相似模式，而是要在“教與學(xué)”方式上進(jìn)行大變革，為學(xué)生提供合適的高職教育。我們的主要服務(wù)對(duì)象是接受高職教育的學(xué)生，他們才是高職教育發(fā)展的中心，他們亟待優(yōu)質(zhì)的高職教育產(chǎn)品和教育服務(wù)。高職教育一定要“眼里有學(xué)生”，以生為本，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作為高職教育課堂教學(xué)改革的著力點(diǎn)，從“實(shí)”處發(fā)力，這才是高職教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

高職教育生源綜合素質(zhì)平均值低于普通本科院校，這是不可否認(rèn)的客觀(guān)現(xiàn)實(shí)。相比較而言，高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、注意力不集中，甚至諸多教師認(rèn)為高職課堂教學(xué)簡(jiǎn)直就是煎熬，如此等等，這些都直接反映出高職教育的服務(wù)對(duì)象出現(xiàn)了顛覆性的變化。我們的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化甚至普及化的階段，生源情況我們無(wú)法改變，時(shí)代進(jìn)步也給學(xué)生帶來(lái)了不同的特質(zhì)。我們的教師抱怨得多，思考得少。學(xué)生呈現(xiàn)的問(wèn)題確實(shí)客觀(guān)存在，學(xué)校的教學(xué)管理模式、教師教學(xué)方式也問(wèn)題嚴(yán)重。生源在變，教師不能以不變應(yīng)萬(wàn)變，而要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的職教理念，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，變革課堂，改進(jìn)教學(xué)方式，從學(xué)生的需求出發(fā)，因時(shí)而變、因材施教，給他們提供適合的高職教育，既要讓他們學(xué)得輕松，也能掌握一技之長(zhǎng)、人生出彩，這才能體現(xiàn)高職教育的真正價(jià)值。

三、高職教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的中心應(yīng)是課堂教學(xué)改革

不管是常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“胡格”教學(xué)模式改革，還是廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院重視現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，其核心都是“回歸課堂”，重新明確“教學(xué)”的中心地位?！昂癜唷苯虒W(xué)從現(xiàn)有學(xué)生生源素質(zhì)起點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分考慮區(qū)域行業(yè)企業(yè)工作崗位對(duì)人才的要求，遵循高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)、做中悟”，顛覆傳統(tǒng)“教阻礙于學(xué)”的教學(xué)模式，推行“教服務(wù)于學(xué)”的多元化教學(xué)方式，符合新時(shí)代高職學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，是一種典型的適合的教育。“胡格班”沒(méi)有傳統(tǒng)意義上的教材，有的是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要用到的學(xué)習(xí)材料，老師不再高高在上，而是和學(xué)生做朋友，起到“伴學(xué)”的作用，以項(xiàng)目為載體，通過(guò)項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向展開(kāi)知識(shí)，從一個(gè)工件或小作品制作所需用到的知識(shí)、技能拓展到整個(gè)機(jī)械加工流程或完整項(xiàng)目。學(xué)生學(xué)到的不僅僅是理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，更有獨(dú)立意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、工匠精神、社會(huì)能力、方法能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。胡格教學(xué)立足于當(dāng)前中國(guó)校企合作難以深入開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)困境，不排斥學(xué)生生源素質(zhì)，將德國(guó)行動(dòng)導(dǎo)向先進(jìn)職教理念與中國(guó)本土國(guó)情相結(jié)合，突出職教課堂本土化改造，改變教師的“教”，在學(xué)生“學(xué)”上下功夫。通過(guò)“胡格班”教學(xué)改革，高職課堂活力再現(xiàn)，教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，學(xué)做合一，學(xué)生獲得感明顯，這是高職教育課堂教學(xué)方式的重大變革。

當(dāng)然，開(kāi)展胡格教學(xué)模式改革的也不止常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院一家，不同高職院校也可能正在進(jìn)行其他類(lèi)似的教育教學(xué)改革，但“回歸課堂”、“回歸教學(xué)中心地位”的實(shí)際舉措確實(shí)少之又少。當(dāng)前，全國(guó)各地正在申請(qǐng)或建設(shè)優(yōu)質(zhì)高職院校，各項(xiàng)申報(bào)和建設(shè)指標(biāo)分別冠上了“高、優(yōu)、特、強(qiáng)”的標(biāo)志性符號(hào)，但辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)都大同小異，既無(wú)顯著特色，更無(wú)實(shí)質(zhì)上的創(chuàng)新，且與地方應(yīng)用型本科院校同質(zhì)化嚴(yán)重。高職辦學(xué)唯一有所區(qū)別的“產(chǎn)教深度融合”也是畫(huà)餅充饑，自說(shuō)自話(huà)，難以真正落實(shí)和切實(shí)推進(jìn)。高職院校需要克服喧囂的雜音干擾，不忘初心，像常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院和廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院一樣，與其追求不切實(shí)際的“高大上”，更需要找準(zhǔn)自己的真正定位，拿出“高出”地方技校人才培養(yǎng)的真本領(lǐng)，培養(yǎng)出“不同于”普通應(yīng)用型本科院校、卻又“更受企業(yè)歡迎”的高職層次技術(shù)技能人才，“不馳于空想、不騖于虛聲，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地干好工作”，以學(xué)生為中心，聚焦人才培養(yǎng)模式改革，在“教”與“學(xué)”實(shí)處發(fā)力，向課堂教學(xué)要質(zhì)量，使高職院校的專(zhuān)業(yè)、課程、課堂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)更貼近市場(chǎng)需要，更符合學(xué)生特點(diǎn)，更能滿(mǎn)足學(xué)生需求，這樣的高職教育才是真正的優(yōu)質(zhì)教育。