董 靜，李俊岑，黃繼勇

(四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 江油 621700)

0 引言

隨著教育行業(yè)的不斷進(jìn)步,我國(guó)高職院校的教學(xué)質(zhì)量也逐漸被重視。高職院校學(xué)生不斷增加,學(xué)生的知識(shí)水平參差不齊,以往傳統(tǒng)模式的教學(xué)已經(jīng)跟不上時(shí)代的變化。如何提高教學(xué)質(zhì)量成為眾多教師研究的課題。本文對(duì)當(dāng)前社會(huì)最受歡迎的分層教學(xué)展開(kāi)分析,為提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量提供參考。

1 分層教學(xué)概述

1.1 什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)，是任課教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)差異和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)和情景，使各層次的學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗灾?，都能通過(guò)自身努力得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)是在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、上進(jìn)心和求知欲,使所有學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用能力的一種教學(xué)模式。

1.2 分層教學(xué)的研究發(fā)展

早在19世紀(jì)初，西方開(kāi)始萌芽分層教學(xué)思想。英國(guó)出現(xiàn)了打破年級(jí)班級(jí)界限的“導(dǎo)生制”，教師教導(dǎo)優(yōu)秀“導(dǎo)生”，“導(dǎo)生”教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。20世紀(jì)初美、德開(kāi)始推廣分層教學(xué)模式。美國(guó)為解決知識(shí)和文化迥異的移民教育問(wèn)題，按能力和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層教學(xué)。德國(guó)在工業(yè)城市設(shè)立按能力區(qū)分的“促進(jìn)班”“補(bǔ)習(xí)班”“興趣班”“速進(jìn)班”等。這一時(shí)期分層的形式有校內(nèi)分層，班內(nèi)分層等。上世紀(jì)70年代，很多國(guó)家開(kāi)始開(kāi)展分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并且產(chǎn)生了頗有影響的分層教學(xué)理論。比如美國(guó)教育心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出的“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論等，這些理論促進(jìn)分層教學(xué)實(shí)踐，也豐富了分層教學(xué)理論基礎(chǔ)。

在我國(guó)，兩千多年前的教育家孔子就已經(jīng)在身體力行的對(duì)其弟子實(shí)行因材施教。他就提出育人要“深其深，淺其淺，溢其溢，尊其尊”。上世紀(jì)80年代教育改革家黎世法提出的“異步教學(xué)論”，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。在上世紀(jì)90年代，全國(guó)多個(gè)省市進(jìn)行了大量分層教學(xué)實(shí)踐。分層的形式有：校內(nèi)分層、隱形、顯性分組教學(xué)、單科分組、多科分組、走讀式教學(xué)、小班教學(xué)等。

分層教學(xué)經(jīng)過(guò)100多年的發(fā)展，關(guān)于其優(yōu)劣爭(zhēng)論也一直沒(méi)有停止過(guò)。分層教學(xué)在滿足不同學(xué)生的個(gè)體需求，學(xué)生興趣和成績(jī)提高，教師個(gè)人素質(zhì)升華方面有積極顯著的作用。但是也有學(xué)者認(rèn)為分層教學(xué)會(huì)影響學(xué)生自尊心、導(dǎo)致自信心降低，甚至缺乏教育公平。如何“以人為本”，尊重學(xué)生個(gè)體差異，采用先進(jìn)的分層教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，正是值得我們教育工作者研究的一個(gè)新課題。

2 分層教學(xué)在高職教育中的探索與研究

2.1 政策分析

教育部的“教高[2000]2號(hào)”文件中，《關(guān)于制訂高職高專教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》的制定教學(xué)計(jì)劃的基本原則第六點(diǎn)“從實(shí)際出發(fā)，辦出特色”中明確“即使在同一學(xué)校的同一專業(yè)，也可以根據(jù)生源情況的不同，制訂不同的教學(xué)計(jì)劃，或在執(zhí)行同一教學(xué)計(jì)劃中，給學(xué)生更大選擇性。”同一專業(yè)，依據(jù)生源狀況，制訂不同層次的人才培養(yǎng)方案，就可以實(shí)施專業(yè)的分層教育。

2.2 學(xué)情分析

高職院校生源來(lái)源途徑復(fù)雜,以我校為例，主要有：普通高考，單獨(dú)招生，對(duì)口招生，五年制高職(3+2)等。在生源素質(zhì)方面：普通高考錄取線校內(nèi)專業(yè)控制線相差較大；單招考試、對(duì)口招生等形式招收的生源素質(zhì)受地區(qū)、學(xué)校教育環(huán)境和水平、招生學(xué)校及專業(yè)的社會(huì)影響等，差別懸殊；部分工科專業(yè)文理兼收。

生源基礎(chǔ)不同，學(xué)生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等發(fā)展需求不同，這些學(xué)生如果混在一起，用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去教，就會(huì)使一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”，大一統(tǒng)的教學(xué)方式使好學(xué)生‘差’學(xué)生都不滿意，因此在高職院校開(kāi)展分層教學(xué)非常必要。

2.3 分層教學(xué)在高職院校開(kāi)展的意義

國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)職業(yè)教育，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家和地區(qū)，它們尤其重視職業(yè)技術(shù)教育。比如日本把職業(yè)技術(shù)教育看成是“經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石”，德國(guó)認(rèn)為使國(guó)家崛起的“秘密武器”就是職業(yè)技術(shù)教育。如何培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，服務(wù)、促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，是高職院校職責(zé)所在。因此，通過(guò)在高職院校開(kāi)展分層教學(xué)，使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓高職院校為社會(huì)培養(yǎng)各種層次的有用之人，能夠更好的為職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)，具有重要意義。

3 分層教學(xué)模式

3.1 分層教學(xué)模式

在教學(xué)中，我們采用“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”的模式，從優(yōu)秀、中等、一般各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的項(xiàng)目訓(xùn)練，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.2 分層教學(xué)模式的具體內(nèi)容

首先在教師充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異上，對(duì)學(xué)生分層或分類。其次，針對(duì)學(xué)生分層，制定分層教學(xué)目標(biāo)。再次，面向全體學(xué)生，分層教學(xué)，因材施教。最后，分層評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

4 分層教學(xué)模式實(shí)施

以《WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)》這門專業(yè)技術(shù)課程為例，根據(jù)高職專業(yè)課強(qiáng)調(diào)技能性的特點(diǎn)，本門課程采用項(xiàng)目案例化教學(xué)，通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐與研究，從以下四個(gè)方面實(shí)施分層教育。

4.1 學(xué)生分層

分層前，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)思想教育，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)分層教育對(duì)自身發(fā)展的意義，消除偏見(jiàn)和不正確的認(rèn)識(shí)。其次根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好、個(gè)人特長(zhǎng)、智力情況等對(duì)學(xué)生分層，主要分為三類：A類，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力強(qiáng)；B類，基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心；C類，基礎(chǔ)薄弱，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問(wèn)題，在學(xué)習(xí)上有困難?？紤]到學(xué)生的自尊心，旨在尊重學(xué)生人格和學(xué)生差異，我們不用“優(yōu)秀”、“中等”、“困難”的說(shuō)法， 根據(jù)項(xiàng)目案例教學(xué)特點(diǎn)，我們把每一類學(xué)生分成一到幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)3-5人，團(tuán)隊(duì)的名字由學(xué)生自己命名。

4.2 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo),對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都起導(dǎo)向作用,根據(jù)“因材施教”的理論，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)，因此，分層教學(xué)中首先要制訂出分層要求的教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)于《WEB開(kāi)發(fā)技術(shù)》這門課程，我們制定了該課程總的分層教學(xué)目標(biāo)，也制定了各個(gè)項(xiàng)目的分層教學(xué)目標(biāo)。比如本課程的分層教學(xué)總目標(biāo)是：

對(duì)于C類學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，要求掌握開(kāi)發(fā)ASP.NET程序的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和了解。對(duì)于B類學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，要求能用所學(xué)的ASP.NET技術(shù)開(kāi)發(fā)出具有交互能力的Web應(yīng)用程序，有一定獨(dú)立思考的能力。對(duì)于A類學(xué)生或團(tuán)隊(duì)，要求能夠獨(dú)立自主開(kāi)發(fā)論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上書(shū)店、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，培養(yǎng)較強(qiáng)的自學(xué)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

制定好課程教學(xué)的總目標(biāo)后，再針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目制定分層教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目安排上要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡(jiǎn)到繁，突出重點(diǎn)。對(duì)于A類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)靈活性和有一定難度的項(xiàng)目，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識(shí)并能靈活運(yùn)用，注重設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)的問(wèn)題。

對(duì)于B類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思維能力方面的問(wèn)題，要求學(xué)生能熟練掌握基本知識(shí)，注重設(shè)計(jì)發(fā)展理解能力和思維能力的問(wèn)題。

對(duì)于C類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，我們盡可能設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于模仿的項(xiàng)目，只需老師加以指導(dǎo)或團(tuán)隊(duì)內(nèi)通過(guò)簡(jiǎn)單討論就能解決的基礎(chǔ)知識(shí)。

4.3 授課分層

分層授課是分層教學(xué)中關(guān)鍵的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，這非?？简?yàn)老師的智慧和創(chuàng)造性能力。其關(guān)鍵就是我們這門課程以項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，采取理實(shí)一體化教學(xué)，通過(guò)多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次團(tuán)隊(duì)的學(xué)生提出不同的要求，真正體現(xiàn)出上課的層次性。

在落實(shí)分層目標(biāo)上，我們注重基礎(chǔ)，適度提高，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們的做法是在一個(gè)項(xiàng)目上老師花少量時(shí)間講基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，其余時(shí)間由團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目或任務(wù)。在授課環(huán)節(jié)中：

要求A類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目——分析問(wèn)題——設(shè)計(jì)創(chuàng)作——老師點(diǎn)撥——解決問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新完成項(xiàng)目”，達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)目標(biāo)。

要求B類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目——思考問(wèn)題——自我學(xué)習(xí)——老師指導(dǎo)——解決問(wèn)題——較好完成項(xiàng)目”，達(dá)到較高教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們積極參與A類的教學(xué)活動(dòng)。

要求C類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目——提示分析——邊教邊學(xué)——老師輔導(dǎo)——解決問(wèn)題——基本完成項(xiàng)目”，達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。

4.4 評(píng)價(jià)分層

教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)非常重要，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的肯定、鼓勵(lì)和不足的提醒，而且能讓我們審視教學(xué)內(nèi)容選取是否合理有效，反思教學(xué)效果。

我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)團(tuán)隊(duì)和成員進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。我們主要采取正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目成績(jī)等。我們對(duì)于A類團(tuán)隊(duì)及成員主要采取嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于B類團(tuán)隊(duì)及成員主要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于C類團(tuán)隊(duì)及成員主要采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

4.5 分層教學(xué)效果

實(shí)施分層教學(xué)前，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶；學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生僅僅滿足現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生吃不了；A類學(xué)生在創(chuàng)新方面缺乏引導(dǎo)，B類學(xué)生在思維能力方面缺少培養(yǎng)，C類學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺少糾正，教學(xué)效果整體不佳。

實(shí)施分層教學(xué)后,以上現(xiàn)象得到了很大改善。由于不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生只要達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高了，課堂上學(xué)生思考問(wèn)題積極了，團(tuán)隊(duì)和成員的討論更熱烈了。A類團(tuán)隊(duì)成員，變得會(huì)高效學(xué)習(xí)，有思想，專業(yè)能力提高了；B類團(tuán)隊(duì)成員，變得會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，進(jìn)步大；C類團(tuán)隊(duì)成員，變得自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有很好的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率提高了。

5 分層教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

5.1 關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立信心

教師的關(guān)心愛(ài)護(hù)是學(xué)生上進(jìn)的催化劑，平時(shí)要多給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性及時(shí)肯定，這樣既可激發(fā)學(xué)生的才智，又能增強(qiáng)自信心。

5.2 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。注重進(jìn)行思維訓(xùn)練、探究性活動(dòng)訓(xùn)練，盡可能地讓C類學(xué)生掌握好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教師要端正教育、教學(xué)思想,轉(zhuǎn)變教育觀念,明確教育方向,面向全體學(xué)生。

5.3 授課分層

分層授課是分層教學(xué)中關(guān)鍵的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個(gè)性差異，這非?？简?yàn)老師的智慧和創(chuàng)造性能力。其關(guān)鍵就是我們這門課程以項(xiàng)目案例為導(dǎo)向，采取理實(shí)一體化教學(xué)，通過(guò)多媒體或?qū)W(xué)案，對(duì)不同層次團(tuán)隊(duì)的學(xué)生提出不同的要求，真正體現(xiàn)出上課的層次性。

在落實(shí)分層目標(biāo)上，我們注重基礎(chǔ)，適度提高，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們的做法是在一個(gè)項(xiàng)目上老師花少量時(shí)間講基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)，其余時(shí)間由團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目或任務(wù)。在授課環(huán)節(jié)中：

要求A類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目——分析問(wèn)題——設(shè)計(jì)創(chuàng)作——老師點(diǎn)撥——解決問(wèn)題——?jiǎng)?chuàng)新完成項(xiàng)目”，達(dá)到優(yōu)秀教學(xué)目標(biāo)。

要求B類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目——思考問(wèn)題——自我學(xué)習(xí)——老師指導(dǎo)——解決問(wèn)題——較好完成項(xiàng)目”，達(dá)到較高教學(xué)目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們積極參與A類的教學(xué)活動(dòng)。

要求C類的學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過(guò)“認(rèn)識(shí)項(xiàng)目——提示分析——邊教邊學(xué)——老師輔導(dǎo)——解決問(wèn)題——基本完成項(xiàng)目”，達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)。

5.4 評(píng)價(jià)分層

教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)非常重要，它不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的肯定、鼓勵(lì)和不足的提醒，而且能讓我們審視教學(xué)內(nèi)容選取是否合理有效，反思教學(xué)效果。

我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)團(tuán)隊(duì)和成員進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。我們主要采取正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容有平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目成績(jī)等。我們對(duì)于A類團(tuán)隊(duì)及成員主要采取嚴(yán)格性評(píng)價(jià)，對(duì)于B類團(tuán)隊(duì)及成員主要采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于C類團(tuán)隊(duì)及成員主要采取賞識(shí)性評(píng)價(jià)。

5.5 分層教學(xué)效果

實(shí)施分層教學(xué)前，課堂教學(xué)氣氛比較沉悶；學(xué)有余力的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生僅僅滿足現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生吃不了；A類學(xué)生在創(chuàng)新方面缺乏引導(dǎo)，B類學(xué)生在思維能力方面缺少培養(yǎng)，C類學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度方面缺少糾正，教學(xué)效果整體不佳。

實(shí)施分層教學(xué)后,以上現(xiàn)象得到了很大改善。由于不同層次的學(xué)生有不同的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生只要達(dá)到自己的目標(biāo)就是成功，學(xué)生的主體地位得到了加強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情提高了，課堂上學(xué)生思考問(wèn)題積極了，團(tuán)隊(duì)和成員的討論更熱烈了。A類團(tuán)隊(duì)成員，變得會(huì)高效學(xué)習(xí)，有思想，專業(yè)能力提高了；B類團(tuán)隊(duì)成員，變得會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)思考，進(jìn)步大；C類團(tuán)隊(duì)成員，變得自信，學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度有很好的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率提高了。

6 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，分層教學(xué)除了是一種教學(xué)模式，還是一種教學(xué)策略。分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮，也更有利于較低層次學(xué)生潛能的挖掘與提升。在高職院校生源層次和來(lái)源多樣化、以及內(nèi)涵發(fā)展的要求下，高職教育實(shí)施分層教育，體現(xiàn)了高職教育“以人為本”的精神，體現(xiàn)了貼心服務(wù)學(xué)生，開(kāi)展揚(yáng)長(zhǎng)教育，契合企業(yè)崗位的要求，進(jìn)一步提高了教育質(zhì)量。

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