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      行為導向教學在中職語文教學中的應用

      2018-02-09 07:54:16唐曉旭
      職業(yè)技術(shù) 2018年2期
      關(guān)鍵詞:導向案例教學法

      唐曉旭

      (江蘇省江陰中等專業(yè)學校, 江蘇 江陰 214433)

      0 引言

      中職教育為社會培養(yǎng)了大量的技術(shù)性人才,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻。當下,社會人才的需求越來越大,而且對于復合型人才的需求更是供不應求。復合型人才不僅具有過硬的專業(yè)技能和高學歷,更應該具備一定的創(chuàng)新精神和交際能力。大量調(diào)查研究表明,大多數(shù)企業(yè)已經(jīng)將溝通能力作為選拔人才的重要指標,因此,為了提升中職院校的學生語言表達能力和溝通能力,提高學生的綜合素質(zhì),在中職語文教育中推廣行為導向教學法是一種必然趨勢。目前,國家正在推行素質(zhì)教育,提倡培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì),促使學生全面發(fā)展,行為導向教學法的教學理念與素質(zhì)教育觀念相一致,其在中職語文中的應用,有助于奠定學生扎實的語文基礎(chǔ),為學生的就業(yè)增加保障。

      1 行為導向教學概述

      行為導向教學從嚴格意義上來說并不是一種教學方法,而是一種教學思想。行為導向教學是指在教學過程中以學生作為教學主體、教師作為主導,培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力,在教師的引導下使學生完成各項教學任務,從而實現(xiàn)教學目標。

      相對于傳統(tǒng)語文教學方法,行為導向教學以學生作為教學的主體,教師擔任教學中的引導者,該種教學思想更為注重培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和綜合能力。它的特點主要表現(xiàn)為以下方面:

      1.1 學生參與教學過程的制定

      與傳統(tǒng)語文教學方法相比較,行為導向教學更為側(cè)重于學生的主體地位,在教學中充分發(fā)揮學生的主體性,提高學生的自主學習能力。從教學方案的制定、方案的實施以及最后的評價,學生都積極參與到其中,由學生和教師一起完成教學目標。這一過程中,學生理解了語文教學的具體實施流程,可以結(jié)合自己的實際制定適合自己的發(fā)展目標。

      1.2 學生互相合作共同解決問題

      為了培養(yǎng)學生的團隊精神,在行為導向教學中,所有學生在參與過程中對遇到的問題,一起研究分析,一起解決,學生之間互相合作、互相促進,拉近了學生之間的關(guān)系,增強了學生的凝聚力,使學生具備一定的團隊意識,有利于學生的全面發(fā)展。

      1.3 學生的課堂參與度比較高

      行為導向教學過程中,學生參與到課堂活動中,使每一個學生的特長都得以發(fā)揮,而且有利于開發(fā)學生的潛能,促使學生各項能力綜合發(fā)展,讓學生贏在起跑線上。同時,這種參與式的教學方法,有利于激發(fā)學生學習興趣,讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡語文,使學生的學習積極性得以提高。

      2 行為導向教學在中職語文教學中的應用

      2.1 模擬教學法

      模擬教學法是指教師在教學中創(chuàng)設(shè)生活中的情境進行教學,使學生感到身臨其境,在熟悉的環(huán)境中掌握知識。模擬教學法可以讓學生真實感受到職場中的各種情況,而且能夠進行反復的訓練,以達到強化學生技能的效果。這種教學方法的成本也比較低,很多學校都可以使用。

      例如,在介紹信和邀請函的教學中,教師可以組織學生模擬一場洽談商務的主要會議,各個學生扮演不同的角色,由領(lǐng)導下達指令,讓秘書起草一封介紹信,說明公司情況,并派遣相關(guān)人員進行洽談。在這種正式的場合下,擔任秘書的學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成介紹信,要求格式正確,語句通順,主旨明確,讓學生掌握基本的介紹信寫作手法,同時鍛煉學生在緊急狀態(tài)下能夠面對壓力從容應對,從而達到鍛煉學生的目的,即使學生進入職場,面對真實的場景也可以沉穩(wěn)應對。

      2.2 案例教學法

      案例教學法是語文教學中常見的一種方法,一般是對比較特殊的情景或者問題進行分析和研究,培養(yǎng)學生的獨立思考問題與解決問題的能力。在中職語文教學中應用案例教學法,一般采用民主的教學方式,讓學生自行討論問題,在遇到不懂的地方可以找教師尋求幫助。案例教學在應用時可以根據(jù)學生的專業(yè)進行區(qū)分教學,做到因材施教,對于專業(yè)型的學生,教師可以結(jié)合專業(yè)技能設(shè)計教學方案,例如機械專業(yè)的學生,在語文教學中,教師應該選取一些關(guān)于機械制造方面的典型案例對學生進行講解;對人力資源職業(yè)的學生,則可以選擇一些企業(yè)管理中的案例,強化學生管理能力。這種教學方法不僅可以增加學生的專業(yè)知識,而且有利于提高學生解決實際問題的能力,在進入單位如果遇到相同或者類似的問題,學生可以輕而易舉的解決。

      而對于非專業(yè)型的學科進行案例教學時,如語文等基礎(chǔ)性課程,教師可以選取日常生活中的一些典型事例來進行教學,容易被學生接受

      2.3 角色扮演教學法

      角色扮演是對課堂教學的一種延伸,學生通過角色扮演可以提高實踐能力和創(chuàng)新能力,有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。一般而言,角色扮演可以分為課本劇型和虛擬情景型,這種方法對于鍛煉學生的組織能力和表達能力有非常重要的作用。課本劇型就是指導學生將教材改編成課本劇的形式,然后進行表演。如《雷雨》,它本來就是劇本,學生只要增加適當?shù)牡谰呔涂梢灾苯釉谡n堂上進行表演,學生通過扮演不同的角色,可以了解人物的性格,加強學生對課本知識的理解,同時也鍛煉了學生的實踐能力。

      3 結(jié)語

      綜上所述,行為導向教學應用到中職語文教學中具有非常重要的作用,不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣,而且鍛煉了學生的語文表達能力和寫作能力,因此,教師要靈活使用模擬教學法、案例教學法、角色扮演教學法,提高學生綜合能力,促進學生全面發(fā)展。

      [1]李菁. 行為導向教學在中職語文教學中的應用[J]. 赤子,2015,(6):304-304.

      [2]李夢媛. 淺談行為導向教學在中職語文教學中的應用[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,(35):266.

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