賈康生

從“十二五”到“十三五”北京教育信息化助力基礎(chǔ)教育改革，有許多閃亮的成就。百所數(shù)字校園實(shí)驗(yàn)校的建設(shè)積累了校園信息化應(yīng)用推進(jìn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)、北京數(shù)字學(xué)校拉動(dòng)了新一輪優(yōu)質(zhì)資源的共建共享、社會(huì)大課堂和初中開放性科學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)使資源供給拓展到社會(huì)，讓學(xué)生有更多的實(shí)際獲得。各區(qū)的信息化建設(shè)也是異彩紛呈，東城區(qū)以數(shù)據(jù)建設(shè)為核心，構(gòu)建區(qū)域特色的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)意新，有效地挖掘大數(shù)據(jù)的應(yīng)用；密云區(qū)構(gòu)建教育云服務(wù)平臺(tái)，打造智慧教育，助推城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，平臺(tái)有較好的頂層設(shè)計(jì)和應(yīng)用推進(jìn)策略；大興區(qū)構(gòu)建云服務(wù)模式的數(shù)字校園新架構(gòu)，創(chuàng)設(shè)教育應(yīng)用新生態(tài)，學(xué)校受益面廣提升快；懷柔區(qū)讓教育信息化科研引領(lǐng)新時(shí)期教師專業(yè)化發(fā)展，突出以人為本，提升了教師的信息化素養(yǎng)和新技術(shù)的應(yīng)用水平。這些都反映出信息技術(shù)正在以不同的形式、不同的力度融入和改變著我們的教育。

“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”這是我們這個(gè)時(shí)代教育領(lǐng)域的中國(guó)夢(mèng)。如何讓信息技術(shù)真正融入教育改革，讓教育信息化成為教育活力的助燃劑，始終是區(qū)域教育信息化建設(shè)中要思考的最關(guān)鍵、最核心的問題。用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)思維解構(gòu)傳統(tǒng)教育，構(gòu)建有信息化時(shí)代特點(diǎn)的教育現(xiàn)代化是一件全新且復(fù)雜的事情，亮出在前行路上的種種困惑，找準(zhǔn)制約區(qū)域教育信息化發(fā)展的突出矛盾，探索突圍策略，抓住歷史機(jī)遇點(diǎn)，推進(jìn)區(qū)域教育信息化發(fā)展是我們的使命。反思近幾年的工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為最主要的困惑是“五大難”，新理念難以撼動(dòng)傳統(tǒng)的教育模式；頂層設(shè)計(jì)、集約化建設(shè)難以保障；區(qū)域信息化推進(jìn)難以跨部門協(xié)作；資源難以保證優(yōu)質(zhì)、實(shí)用和共享；新技術(shù)與教育教學(xué)業(yè)務(wù)難以融合。

第一，新理念難以撼動(dòng)傳統(tǒng)的教育模式。傳統(tǒng)的教育模式主要指的是以傳授知識(shí)、升學(xué)應(yīng)試為主的教育模式，新理念則是創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，真正因材施教，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。難以撼動(dòng)主要表現(xiàn)在：傳統(tǒng)學(xué)校建制、班級(jí)授課的模式根深蒂固，陳舊的定崗定編不適應(yīng)改革發(fā)展，缺乏活力，如今“選課走班”出面挑戰(zhàn)，卻面臨師資配備、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生期望、教學(xué)環(huán)境等重重困難，沖破它還有很長(zhǎng)的路要走；教師圍繞教材傳授知識(shí)技能依然是教學(xué)主業(yè)，幾十年教材體系沒有什么根本性的變化，和信息化時(shí)代的要求相差甚遠(yuǎn)；以中考、高考應(yīng)試為主流的教學(xué)體系難以打破；信息技術(shù)多停留在輔助教學(xué)，或用于改變呈現(xiàn)方式上；探索實(shí)踐信息化變革的積極性欠缺?？恳恍ＶΑ⒁蝗酥茈y，不能從根本上實(shí)現(xiàn)變革。當(dāng)然也有條件不具備，教育信息化發(fā)展的階段性等原因。

第二，頂層設(shè)計(jì)、集約化建設(shè)難以保障。教育信息化頂層設(shè)計(jì)是一個(gè)涉及政策、法規(guī)、理念、技術(shù)、現(xiàn)實(shí)等多個(gè)系列維度復(fù)雜的系統(tǒng)工程，缺乏標(biāo)準(zhǔn)，缺乏高水平的設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)。頂層設(shè)計(jì)往往陷入的誤區(qū)是用信息技術(shù)解決傳統(tǒng)的業(yè)務(wù)流程，不能體現(xiàn)新的教育理念，或是頂層設(shè)計(jì)過于理想化，不接地氣，過于繁復(fù)，不便操作。集約化建設(shè)是區(qū)域教育信息化建設(shè)的原則，但建什么、怎么建、建好了怎么用卻有一定難度。在評(píng)審立項(xiàng)、可行性分析、價(jià)值分析、資金保證、相關(guān)培訓(xùn)、應(yīng)用推進(jìn)、績(jī)效評(píng)價(jià)都有一定復(fù)雜程度，一個(gè)環(huán)節(jié)沒弄好往往會(huì)前功盡棄。

第三，區(qū)域信息化推進(jìn)難以跨部門協(xié)作。領(lǐng)導(dǎo)有無(wú)主見、有無(wú)魄力，業(yè)務(wù)部門能否提出需求，學(xué)校能否將新技術(shù)、新應(yīng)用納入教學(xué)環(huán)節(jié)，教研部門如何跟進(jìn)指導(dǎo)培訓(xùn)，中標(biāo)企業(yè)能否做好服務(wù)和技術(shù)支持，研究機(jī)構(gòu)如何跟進(jìn)評(píng)價(jià)分析，協(xié)調(diào)是難點(diǎn)，不協(xié)作或缺少協(xié)作都將影響建設(shè)和應(yīng)用推進(jìn)。

第四，資源難以保證優(yōu)質(zhì)、實(shí)用、共享。雖說上上下下都在建設(shè)資源，都說要共享資源，但各類資源庫(kù)的點(diǎn)擊率很低，有的形同虛設(shè)。從資源本身上看，課例、課件、教案、習(xí)題偏多，有的資源庫(kù)往往以量取勝，號(hào)稱多少個(gè)“T”，真正優(yōu)質(zhì)的資源不多，選擇起來(lái)十分麻煩，像大海撈針，真正實(shí)用的更少，僅僅是做個(gè)參考。加上目前教師、學(xué)生的負(fù)擔(dān)都很重，很難有時(shí)間在這里“淘寶”；多數(shù)資源還停留在知識(shí)的呈現(xiàn)、傳授、串講、歸納，用于能力訓(xùn)練、思維培養(yǎng)、拓展啟迪的不多；用于教的資源多，用于學(xué)的資源少，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的資源少之又少；發(fā)達(dá)地區(qū)、優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)秀教師的資源難以獲得，保護(hù)主義的壁壘依然很嚴(yán)重。

第五，新技術(shù)與教育教學(xué)業(yè)務(wù)難以融合。多種多樣的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新平臺(tái)蜂擁而至，一忽悠、一發(fā)熱就選擇了、上馬了。實(shí)際上多數(shù)不實(shí)用，出現(xiàn)用不起來(lái)、拒絕應(yīng)用、敷衍應(yīng)用、表演應(yīng)用的現(xiàn)象，搞不好就發(fā)生閑置現(xiàn)象。新技術(shù)往往成為教學(xué)的附屬品，例如交互式電子白板，多數(shù)只是應(yīng)用了它最簡(jiǎn)單的功能(呈現(xiàn))，而其互動(dòng)、回放、生成性資源的利用就很少。究其原因應(yīng)用層面有教學(xué)流程的慣性，培訓(xùn)不到位，缺少應(yīng)用的鼓勵(lì)機(jī)制，欠缺對(duì)融合的研究、引領(lǐng)。在產(chǎn)品本身有設(shè)計(jì)不合理、應(yīng)用不簡(jiǎn)便，Bug不修復(fù)，迭代不及時(shí)。

綜上所述，區(qū)域教育信息化所遇到的問題錯(cuò)綜復(fù)雜，多如牛毛。這些羈絆嚴(yán)重地制約了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程。這里有各個(gè)層面的認(rèn)識(shí)問題，有體制機(jī)制變革的問題，有師生信息化素養(yǎng)和應(yīng)用能力提升的問題，教育管理者信息化領(lǐng)導(dǎo)力的問題等。怎么辦？只能突圍。

這里所說的突圍就要在理清當(dāng)前教育信息化發(fā)展面臨的突出矛盾的基礎(chǔ)上，尋找解決的策略和辦法，困惑要破解、瓶頸要打破、難點(diǎn)要消除、痛點(diǎn)要根治，去掉攔路虎，踢開絆腳石，走出一條符合教育新生態(tài)、可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、統(tǒng)一思想 凝聚共識(shí) 形成合力

信息化是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)，代表著先進(jìn)生產(chǎn)力。教育信息化是國(guó)家信息化的重要組成部分，是構(gòu)建信息時(shí)代現(xiàn)代化國(guó)民教育體系、形成學(xué)習(xí)型社會(huì)、促進(jìn)科技創(chuàng)新和社會(huì)和諧的內(nèi)在要求，具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性、全局性的地位。習(xí)總書記指出，中國(guó)堅(jiān)持不懈推進(jìn)教育信息化，努力以信息化為手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進(jìn)教育公平，讓億萬(wàn)孩子同在藍(lán)天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識(shí)改變命運(yùn)。這也正是黨的十九大確定的“我國(guó)社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分發(fā)展之間的矛盾”中，教育要突出解決的矛盾。

全面貫徹十九大精神，按照面向新時(shí)代教育改革發(fā)展的新要求，扎實(shí)推進(jìn)教育信息化融合創(chuàng)新發(fā)展是教育信息化今后的發(fā)展方向?！笆濉逼陂g，將堅(jiān)持“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，努力做好教育信息化基礎(chǔ)支撐能力、教育信息化服務(wù)教學(xué)與管理的能力、教育信息化促進(jìn)教育公平與提高教育質(zhì)量的能力、數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)供給能力的“四個(gè)提升”；加快信息技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新步伐，著力實(shí)現(xiàn)從服務(wù)教育自身到服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、從服務(wù)課堂學(xué)習(xí)到支撐網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)、從服務(wù)教育教學(xué)到服務(wù)育人全過程、從服務(wù)一般性教育管理到全面提升教育治理能力的“四個(gè)拓展”。

教育信息化的過程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)和改造的過程。只有在這樣的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，才是我們所需要的教育信息化。

教育信息化突圍是一場(chǎng)自我革命。突圍的主體就是我們自己，沒有局外人。我們處在教育大變革的時(shí)代，新老教育體系交織，只有自我革命才是唯一的出路。這種自我革命體現(xiàn)在不論是教育管理干部、教師、教研員、科研隊(duì)伍、教育企業(yè)都要立足新趨勢(shì)、新理念，研究新問題，創(chuàng)新新思路、新方法、新模式(如“互聯(lián)網(wǎng)+”)。在學(xué)中干、在思中干，不逃避、不抱怨、不懈怠，剔除各種各樣片面的錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和情緒，以積極的心態(tài)投入這場(chǎng)革命。創(chuàng)新的火花會(huì)隨著共識(shí)的凝聚而迸發(fā)，像國(guó)際著名導(dǎo)演卡梅隆拍攝《阿凡達(dá)》那樣，用全新的視角探索我們的創(chuàng)新之路，絕不可墨守成規(guī)。眾人拾柴火焰高，我們必定會(huì)瓦解那些不適應(yīng)教育發(fā)展的頑疾，走出一條光明之路。

二、創(chuàng)新體制機(jī)制 助推教育改革

明確國(guó)家教育改革的總戰(zhàn)略，找準(zhǔn)教育信息化的定位。中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳2017年5月發(fā)布了《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》)，指明了我國(guó)深化教育體制改革的前途方向，這份文件不僅是習(xí)近平教育思想的集中體現(xiàn)，更是今后一階段我國(guó)教育領(lǐng)域改革和發(fā)展的綱領(lǐng)。教育信息化需要圍繞改革目標(biāo)，做好支撐的頂層設(shè)計(jì)和體制機(jī)制創(chuàng)新。

這是一項(xiàng)創(chuàng)新的工作，新的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是新路，創(chuàng)新建立的途徑、策略就是新鞋。不能穿新鞋走老路，也不能穿舊鞋走新路，一定要穿新鞋走新路，才能事半功倍。在創(chuàng)新機(jī)制上要有敢為天下先的勇氣，要有實(shí)事求是的精神，要調(diào)動(dòng)廣大干部教師的積極性、創(chuàng)造性，參與到機(jī)制創(chuàng)新中來(lái)。清華附中利用互聯(lián)網(wǎng)思維，探索高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用實(shí)踐取得教育管理部門、高校的充分認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)，目前已在全市高中推廣使用，2020年高考中將成為錄取的重要參考。這也充分印證了《意見》中的重要原則，尊重基層首創(chuàng)精神，充分調(diào)動(dòng)地方和學(xué)校改革的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，及時(shí)將成功經(jīng)驗(yàn)上升為制度和政策。凡是符合教育改革目標(biāo)，符合可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)理念的機(jī)制就是好的機(jī)制。

教育信息化必須和教育教學(xué)核心業(yè)務(wù)緊密融合，深度融合的本質(zhì)和落腳點(diǎn)就是課堂教與學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，構(gòu)建信息化支撐下的人才培養(yǎng)新模式。探索基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，發(fā)展師生數(shù)字化教與學(xué)的新素養(yǎng)，實(shí)施因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)的新型教學(xué)組織方式；重塑教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理方式，利用新技術(shù)，跟蹤監(jiān)測(cè)教學(xué)全過程，開展學(xué)情分析和學(xué)習(xí)診斷，精準(zhǔn)評(píng)估教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，變結(jié)果導(dǎo)向的“單一”評(píng)價(jià)為綜合性、過程性的“多維度”評(píng)價(jià)，由僅注重知識(shí)傳授向更加注重能力素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變；構(gòu)建適應(yīng)信息化教學(xué)需要的基礎(chǔ)條件和育人環(huán)境，制訂符合信息化要求的學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)泛在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供豐富的數(shù)字教育資源，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境。

伴隨著教育信息化發(fā)展許多新的機(jī)制、制度孕育而生，充滿活力。如延慶區(qū)配合教育管理干部信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提升，制訂了《教育管理干部信息化應(yīng)用與領(lǐng)導(dǎo)力提升等級(jí)認(rèn)證工作方案》、配合網(wǎng)管隊(duì)伍建設(shè)制訂了《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)管電教教師管理的工作意見》、配合電子白板應(yīng)用制訂了《關(guān)于應(yīng)用電子白板應(yīng)用技能考核辦法》等一系列制度文件?！邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”，善于做有心人，有為人，才能讓信息化發(fā)展上臺(tái)階。

三、區(qū)域統(tǒng)籌 集約化發(fā)展

我國(guó)“三通兩平臺(tái)”的戰(zhàn)略對(duì)基礎(chǔ)教育的信息化做出了整體布局。2014年教育部《教育管理信息化建設(shè)與應(yīng)用指南》明確區(qū)域和學(xué)校的主體業(yè)務(wù)。核心業(yè)務(wù)由教育部統(tǒng)一建設(shè)，以云服務(wù)模式提供給中小學(xué)使用；通用業(yè)務(wù)由各級(jí)教育行政管理部門統(tǒng)一建設(shè)，以云服務(wù)模式提供給中小學(xué)使用；特色業(yè)務(wù)由中小學(xué)按需自主開發(fā)建設(shè)具有學(xué)校自身特點(diǎn)的教育管理信息化系統(tǒng)。

應(yīng)用信息技術(shù)提升教育治理水平是區(qū)域教育信息化集約發(fā)展的重要內(nèi)容?？茖W(xué)布局構(gòu)建教育業(yè)務(wù)管理信息系統(tǒng)，加快形成覆蓋各級(jí)各類學(xué)校、學(xué)習(xí)者和教與學(xué)全過程的教育管理與監(jiān)測(cè)體系；推進(jìn)基于大數(shù)據(jù)的教育治理方式變革，形成規(guī)范統(tǒng)一、互聯(lián)互通、安全可控的數(shù)據(jù)開放體系；構(gòu)建安全有序的教育信息化環(huán)境，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立健全監(jiān)管機(jī)制，抵制不良信息侵襲，確保網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全。

區(qū)域的統(tǒng)籌規(guī)劃、集約建設(shè)要運(yùn)用科學(xué)的管理，注重學(xué)校特色需求和應(yīng)用實(shí)效，忌大包大攬，忌強(qiáng)推硬塞，充分發(fā)揮有限資金的效益，避免建設(shè)流于形式、應(yīng)用膚淺；要以未來(lái)發(fā)展為導(dǎo)向，創(chuàng)新機(jī)制與制度、基礎(chǔ)環(huán)境與標(biāo)準(zhǔn)、公共需求的平臺(tái)與系統(tǒng)。例如：我們建設(shè)視頻會(huì)議系統(tǒng)、遠(yuǎn)程互動(dòng)教研平臺(tái)、自動(dòng)錄播系統(tǒng)、中學(xué)智能閱卷和評(píng)價(jià)就采用整體運(yùn)作，建設(shè)智慧教室、創(chuàng)客空間、電子班牌、物聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、VR實(shí)驗(yàn)室等就采用規(guī)模適度、需求必要、條件具備的原則。房山區(qū)建設(shè)項(xiàng)目之前要簽訂績(jī)效合同的做法很不錯(cuò)，能有效地保證項(xiàng)目實(shí)效。

四、探索新型教育服務(wù)供給方式

近年來(lái)，越來(lái)越多的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源。更多的學(xué)校利用教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、云教研等多種信息化形式風(fēng)起云涌，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加多樣化。

“作業(yè)盒子”“小猿搜題”“阿凡題”呈現(xiàn)了極致的作業(yè)服務(wù)；“跟誰(shuí)學(xué)”“輕輕家教”“365好老師”呈現(xiàn)了開放的課程選擇；“四葉草”呈現(xiàn)了貫通的教學(xué)支持平臺(tái)；“洋蔥數(shù)學(xué)”“盒子魚”呈現(xiàn)了通透的學(xué)科支持；“爾雅選修課”呈現(xiàn)了可選擇的在線課程；“少年商學(xué)院”“北京數(shù)字學(xué)?！背尸F(xiàn)了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的混合式課程；“扇貝英語(yǔ)”呈現(xiàn)了移動(dòng)接入泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至包括旗艦性互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也在躋身面向教育領(lǐng)域的發(fā)展，像“阿里師生”“騰訊課堂”“百度作業(yè)幫”，教育需要用開放的姿態(tài)，吸納更多更好的社會(huì)資源。不一定只是課外用一用，校外用一用，創(chuàng)新機(jī)制，融入教育體系內(nèi)部，讓泛在學(xué)習(xí)不只是在墻外開花。

用互聯(lián)網(wǎng)思維，使互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)于教育，形成教育產(chǎn)品與服務(wù)，推動(dòng)信息技術(shù)融入教育核心，推動(dòng)創(chuàng)新，加速教育系統(tǒng)重構(gòu)的實(shí)踐進(jìn)程。深化教育領(lǐng)域綜合改革其中一個(gè)重要導(dǎo)向就是“管理導(dǎo)向”向“服務(wù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。初中開放性綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選課，滿足學(xué)生的個(gè)性需求；通州區(qū)試點(diǎn)基于“智慧學(xué)伴”教育平臺(tái)廣受歡迎，為學(xué)生配對(duì)網(wǎng)上輔導(dǎo)教師，這些教師可都是市、區(qū)骨干教師，普通學(xué)生也能享受優(yōu)質(zhì)教育資源；目前綜合實(shí)踐課程已被教育部列為必修課，只靠學(xué)校內(nèi)的資源無(wú)法保證，必須爭(zhēng)取新型的教育供給方式。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有助于教師創(chuàng)造更有新意、更有價(jià)值的教育方式，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育效率；促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化體驗(yàn)和自主發(fā)展等，這些無(wú)疑給教育的發(fā)展帶來(lái)了很多機(jī)遇。建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，完善利益分配和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制；鼓勵(lì)多樣化教育服務(wù)，優(yōu)化利用信息技術(shù)開展教育創(chuàng)新的政策環(huán)境，建立數(shù)字教育資源質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)管制度；探索利用市場(chǎng)機(jī)制優(yōu)化配置教育資源的新機(jī)制，整合線上線下資源，創(chuàng)新服務(wù)供給模式。

五、結(jié)語(yǔ)

教育信息化的核心是教育，讓技術(shù)和教育真正融合，發(fā)生化學(xué)變化，生成具有時(shí)代技術(shù)特征的新教育，教育現(xiàn)代化就為時(shí)不遠(yuǎn)。黨的十九大吹響了我國(guó)教育發(fā)展的新號(hào)角，融入背景、成為底色的教育信息化，將是教育信息化工作的新常態(tài)、也是教育信息化事業(yè)的新階段。區(qū)域教育信息化要做教育事業(yè)發(fā)展的四梁八柱，努力去支撐我國(guó)教育的現(xiàn)代化。