龐 瑋

在信息技術(shù)發(fā)展多元化的今天，音樂的教學(xué)活動不再受限于單調(diào)機(jī)械的傳統(tǒng)教學(xué)手段，而是可以借助內(nèi)容豐富、形式多樣、極具吸引力的信息技術(shù)手段，改變學(xué)生對于音樂課枯燥乏味、毫無興趣的印象，提升學(xué)生的音樂課積極性，培養(yǎng)音樂的協(xié)調(diào)性。以下結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，就如何喚起學(xué)生的音樂“四覺”。

一、打開學(xué)生封閉的音樂“聽覺”

音樂課在小學(xué)階段的意義，在于讓學(xué)生懂得欣賞學(xué)會聆聽，并逐步感受音樂的內(nèi)涵。這不僅是小學(xué)音樂教學(xué)的第一步，也是決定小學(xué)音樂教學(xué)效果的關(guān)鍵。哪怕教師的教學(xué)能力、組織能力再強(qiáng)，面對學(xué)生的“兩耳不聞窗外事”，也會對教學(xué)的效果感覺到無力。通常在這個階段，小學(xué)生對于音樂的概念比較模糊，無法從成人的角度直接感受音樂，只能被動的跟隨教師進(jìn)行課堂活動。因此，在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)，合理的引入信息技術(shù)，如動畫、視頻等，以生動具體的方式調(diào)動學(xué)生對于音樂、節(jié)奏的聽覺，吸引學(xué)生的注意力，突破傳統(tǒng)音樂教學(xué)的框架限制，達(dá)到提升教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“聲音的強(qiáng)和弱”這一知識點(diǎn)時，可以先讓學(xué)生聽一首節(jié)奏強(qiáng)弱較鮮明的樂曲，領(lǐng)會其中的強(qiáng)弱變化，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)和講解，使學(xué)生對聲音的強(qiáng)弱、高低加以區(qū)分。

再如，一年級中《小動物唱歌》的教學(xué)，這首歌曲的有兩句旋律“i 5 i 5 3 2 2”與“i 5 i 5 3 2 1”十分相似，區(qū)別在于末尾音。因此在學(xué)生反復(fù)“聽”的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用手的高低位置表示音的高低，經(jīng)過這樣的聽和內(nèi)心感受，很準(zhǔn)地辨別出后一句的音落的低。

二、集中學(xué)生分散的音樂“視覺”

根據(jù)很多的教育成果和研究表明，小學(xué)生的記憶和理解，相比于聽到的，直接看到的效果要更好，小學(xué)音樂的教學(xué)也可以充分運(yùn)用這個特點(diǎn)，讓學(xué)生從更加直觀的角度，感受音樂的魅力。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢也在于可以將抽象的音樂直觀化，讓本來單一的音樂課堂變得豐富多彩，同時也在有限的音樂課堂之中，最大限度地讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)更多的知識，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，教師的積極性也會隨之提高，起到了事半功倍的效果。

例如，欣賞“牧歌”的教學(xué)，按教材中的文字或教師敘述，學(xué)生無法真正體會到“牧歌”中的“藍(lán)天白云、風(fēng)吹草低見牛羊”等美麗景色，這時可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，呈現(xiàn)動態(tài)的一望無際的美麗大草原，加上流動的音樂旋律，真實立體的視覺畫畫，讓學(xué)生在頭腦中建立了牧歌的多維形象，幫助學(xué)生理解了“牧歌”所表達(dá)的內(nèi)容。

再如，《彼得與狼》的欣賞教學(xué)中，針對其許多擬人狀聲的音樂旋律，學(xué)生不容易捕捉其刻畫的形象，可以將《彼得與狼》的內(nèi)容輔以動態(tài)的視覺畫面展示，“小鳥”“狼”“鴨子”“獵人”等形象將聲音旋律更加深刻與具體化，既鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維、形象思維，又達(dá)到了音樂欣賞教學(xué)的目的。

三、加強(qiáng)學(xué)生淺層的音樂“觸覺”

音樂也是觸覺的藝術(shù)。在音樂教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的觸感，達(dá)到化難為易的目的。但目前個別音樂課的教學(xué)，教師常常要面對抽象、較難講解的知識點(diǎn)，傳統(tǒng)的授課方法只考慮了知識的傳達(dá)，并沒有考慮學(xué)生對于音樂的理解和感受，更沒有考慮到學(xué)生的音樂“觸覺”，從而使音樂教學(xué)的方式方法存在單一性，常常導(dǎo)致了小學(xué)生喪失了對音樂的興趣，這是任何教師所不希望的。借助信息技術(shù)，將音樂所具有的一些屬性，皆可以冷熱、輕重、軟硬、跺腳、拍手等身體律動，作用于學(xué)生的觸覺，不僅能夠避免傳統(tǒng)音樂教學(xué)的弊端，更可以為學(xué)生提供更全面的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓抽象乏味的音樂課充滿魅力。

例如，在訓(xùn)練歌唱技巧時，一方面讓學(xué)生雙手撐腰，深深地嘆口氣，體驗腰部的一緊一松，輕輕吹起手中的一張紙條，如同聞花香的吸氣等；另一方面借助信息技術(shù)，出示相應(yīng)的畫面，提示、幫助學(xué)生進(jìn)行正確的操作。以這些簡單的具體的操作，替代音樂的“氣保持下沉、頭部張力”等發(fā)聲技巧。在聆聽《天堂》歌曲時，可以讓學(xué)生親手觸摸馬頭琴，動身跳下蒙古舞，體會“天堂”的寬廣悠長；在學(xué)習(xí)“京劇”時，可讓全班和學(xué)生涂涂京劇臉譜；在《千年敦煌》時，讓學(xué)生手捧黃沙，敲響駝鈴，體會古老的敦煌；在欣賞江南音樂時，讓學(xué)生撐起雨傘，跳一曲清香的舞，感受江南音樂的柔美、委婉……當(dāng)觸覺讓學(xué)生動起來時，音樂課的教學(xué)目標(biāo)即達(dá)到了，觸覺讓音樂從虛到實，從意識到物質(zhì)，讓學(xué)生真實體會到音樂的魅力。

四、充實學(xué)生空白的音樂“感覺”

通過對小學(xué)生音樂課堂表現(xiàn)的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)對于很多小學(xué)生而言，音樂課就是用來休閑娛樂的時間，而處于這一階段的小學(xué)生，對于“什么是音樂”“音樂的樂感”等內(nèi)容沒有具體的概念，也就是說，有許多小學(xué)生沒有“樂感”，沒有音樂感覺，就體會不到音樂的魅力。因此，借助信息技術(shù)，充實學(xué)生空白的音樂感覺，提高音樂課教學(xué)效果，是當(dāng)前音樂教學(xué)的必須。

例如，在聲樂教學(xué)中，要讓學(xué)生充分認(rèn)識到聲音與音樂表現(xiàn)同等重要，不要抱有“先搞好聲音再談表現(xiàn)”的做法。因此，對于將要學(xué)習(xí)的每首音樂作品，教師要適當(dāng)利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生認(rèn)真分析、理解歌曲的內(nèi)容，把握歌曲的思想感情，既包括歌曲節(jié)奏、速度、音準(zhǔn)的變化，也包括歌曲的語言和學(xué)生思維能力等，從而讓學(xué)生保持良好的歌唱狀態(tài)，獲得良好的音樂感覺。

再如，適時運(yùn)用“比喻”方式，啟發(fā)、充實學(xué)生的音樂感覺。利用信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生體會歌唱時打開喉嚨的“把聲音喝進(jìn)去”的感覺；展示流淌的小溪畫面，讓學(xué)生用“徐徐流淌的小溪”體會自己聲音的連貫等。

五、結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)，豐富音樂課堂的構(gòu)成元素，喚起學(xué)生的音樂聽覺、視覺、觸覺和感覺，讓音樂課堂充滿自信、和諧、歡快的音符，增強(qiáng)音樂的感染力，提高音樂課堂教學(xué)效果。

[1] 徐麗丹.多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].大眾文藝,2013(1):247-248.

[2] 張瑞.淺談小學(xué)音樂教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].讀與寫,2010(12):152.