巧發(fā)一“處” 妙開多“彩”
——例談教材內(nèi)容的二次開發(fā)

王志春

教材作為課程的載體，承載著編者的課程理念。但無論教材編制如何盡善盡美，其千篇一律的內(nèi)容和樣式蘊含著整齊劃一的教育需求，無法滿足教育教學(xué)情景的多樣化和個性化需求。教材觀的變革使我們明確：“教材不是供傳誦的《圣經(jīng)》，不是供掌握的目的，不是供記憶的知識倉庫，而是供教學(xué)使用的材料?！奔热唤滩氖遣牧?，那么作為“建筑師”的教師應(yīng)該如何開發(fā)、使用這些材料以實現(xiàn)有效教學(xué)呢？我認為一線教師可以對教材適時地選擇一個點進行“二次開發(fā)”。

一、巧集美句，將長文讀短

統(tǒng)編版七下語文教材的一些寫景抒情類散文，例如《紫藤蘿瀑布》《一顆小桃樹》，篇幅較長，對于初一學(xué)生來講，閱讀理解起來有些吃力。教師在處理教材時，可以用集句賞讀的方式將“長文短教”。

《一棵小桃樹》，作為一篇托物言志類的散文，意蘊深刻，情感動人。文章融寫景、敘事、抒情于一體，洋洋灑灑將近2000字。一位教師在教讀本文時，設(shè)計了這樣的賞讀活動：

1.找出文中描寫小桃樹的語句讀一讀。

2.找出其中描寫小桃樹“沒出息”的地方讀一讀。

3.作者為什么要反復(fù)寫小桃樹“沒出息”？

活動1和活動2的活動內(nèi)容很豐富：學(xué)生到文中去勾畫描寫小桃樹的語段，形成共識后，教師投影展示相關(guān)語句，學(xué)生齊讀體會；再從中找出描寫小桃樹“沒出息”的語句，老師羅列出相關(guān)語句，學(xué)生齊讀體會。這種尋找文章中的“核心句”，對教材內(nèi)容進行開發(fā)提煉、集中朗讀品析的設(shè)計，使內(nèi)容復(fù)雜的教材內(nèi)容一下子脈絡(luò)清晰，繼而順藤摸瓜，讀透文本。學(xué)生在活動中至少有三個方面的收獲：一是對課文進行了比較細致的梯度閱讀，二是實踐了“提取、整合”的學(xué)法和思維方式，三是在思維實踐和訓(xùn)練中進行了“集美”朗讀，得到審美感受。

二、巧變段落，充滿情趣美

教材中有許多文情并茂的美文。教師應(yīng)該在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生開展形式多樣的朗讀，使學(xué)生在感悟形象中動情，在動情中與作者感情相通，體味文情。

一位老師在教學(xué)《安塞腰鼓》時，對課文第23－30自然段作了巧妙的朗讀處理。

師：作者描述“安塞腰鼓”的氣壯山河，更是在借“安塞腰鼓”抒發(fā)心中不可遏止的激情，那就是：對黃天后土的禮贊，對蓬勃生命力的謳歌！

既然作者能把無形的鼓聲通過文字傳遞給我們，那我們也可以借助聲音把作者的這種激情、把安塞腰鼓的這種氣勢宣泄出來！請看大屏幕！

（出示投影）師生合作，演讀課文23－30段：

（女領(lǐng)）每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

（合）好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！

（男領(lǐng)）愈捶愈烈！形體成了沉重而又紛飛的思緒！

（男領(lǐng)）愈捶愈烈！思緒中不存任何隱秘！

（輪讀）愈捶愈烈！痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉(zhuǎn)！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！人，成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

（師）當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。

（男齊）簡直像來到另一個星球。

（女齊）耳畔是一聲渺遠的雞啼。

這一段朗讀設(shè)計巧妙地重組了文章內(nèi)容，適合學(xué)生全員參與，進行朗讀實踐，在師生動情投入的演讀中，體悟、品味、鑒賞到文章深刻的情感內(nèi)涵、文化傳承、生命品質(zhì)，讀得蕩氣回腸。

三、巧用插圖，開發(fā)想象力

插圖，是教材的重要組成部分，也是重要的課程資源。配置插圖可使教科書富有活力，不僅成為教師當教、學(xué)生當學(xué)之書，且成為教師愛教、學(xué)生愛學(xué)之書。許多心理學(xué)家的研究結(jié)果也表明，配有插圖的課文與不配置插圖的課文相比，學(xué)生可多獲得25%的信息。既然這樣，只要我們教師在教學(xué)過程中充分認識到插圖的助讀、助教功效，適時、創(chuàng)造性地運用插圖，豐富教法，提高教學(xué)的有效性。

《從百草園到三味書屋》中有一幅百草園冬季捕鳥插圖。在教學(xué)本課時，我讓學(xué)生看圖寫作，要求學(xué)生仔細觀察插圖，結(jié)合文中捕鳥的相關(guān)文字，發(fā)揮想象，寫一篇完整的記敘文《冬天的百草園》。學(xué)生興趣盎然，因為課文本身就提供了一些捕鳥的文字，自己再合理地想象一下，一篇作文就能輕松地完成了。大雪后百草園的各種景物描寫，掃地、支篩、撒谷、系繩、牽繩、拉繩等一系列動作描寫，牽繩、拉繩、抓鳥以及一無所獲時的種種心理描寫，和閏土父親之間的對話描寫，養(yǎng)鳥甚至吃鳥時的各種情趣……這些都忠實于課文，有些是課文的有機延伸和拓展，這樣巧用插圖開發(fā)出的教學(xué)內(nèi)容，把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機地聯(lián)系起來，不僅強化了學(xué)生對百草園無限趣味的認識，而且激活、深化了學(xué)生的思維，為學(xué)生作文開辟出一片新的天地。

四、巧用注釋，另一種悟情

古詩詞的語言言簡義豐，意蘊深厚，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，感悟詩意，體悟情感。教材中，為了幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中理解詩意，往往會對詩歌的作者、創(chuàng)作背景、詞句作一些必要的注釋，這些注解對讀懂詩歌有著“窺一斑而見全豹”的舉足輕重的作用。如果教師能對注釋充分利用、挖掘、拓展，不失為給了學(xué)生一把打開詩歌之門的鑰匙。

這是一位教師教陸游的《游山西村》的教學(xué)片段：

師：課文旁邊共有5處對詩歌的注釋，請大家結(jié)合注釋品讀詩歌。

（出示投影）活動一——補充注釋：請在原注釋后面補充詞句所蘊含的情感。

生1：注釋2——臘酒渾，農(nóng)家自釀的米酒是渾的，但是農(nóng)家人待客的情意卻是深厚的。

生2：注釋3——足雞豚，“足”進一步表現(xiàn)了農(nóng)家人為招待客人，盡其所有的熱情。

生3：注釋5——閑乘月，一個“閑”字，不僅表現(xiàn)了作者到農(nóng)家做客悠閑快樂的心情，更透露了作者罷官之后喜愛鄉(xiāng)村生活的閑情逸致。

（出示投影）活動二——我來注釋：請你也為這首詩添加幾個注釋，并解釋詞句所蘊含的情感。

生1：我為“莫笑”補注釋，“莫笑”就是不要笑，開篇有感而發(fā)，抒發(fā)對農(nóng)村淳樸民風的贊賞之情。

生2：我為“柳暗花明又一村”注釋，“柳暗花明”意為柳色深綠，花光艷麗，景色美好，無限陶醉之情躍然紙上。

生3：我也為“柳暗花明又一村”注釋，我覺得“又”字有轉(zhuǎn)折的意味，作者先是“疑無路”，這兒又看到了村莊，“又”中藏著無限驚喜之情。

生4：我認為頷聯(lián)還蘊含著一定的人生哲理，表示人總會遇到困境，但是總會有“柳暗花明”的時候，要有對未來的信心。

這位老師對教材的運用和挖掘獨具匠心，利用5處注釋生發(fā)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)環(huán)節(jié)做到了對教材的巧妙開發(fā)。既巧妙地找到了賞析詩歌的切入點，又使學(xué)生憑借注釋，披文入情，深入觸摸語言文字背后所負載的多重意蘊與豐富感情。

總之，教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。我們應(yīng)該活用教材，相機點撥，通過重組、活化、延伸等方式，對教材進行選擇和取舍，促使語文教學(xué)資源動態(tài)生成，以適應(yīng)具體的教育情景和學(xué)生的需求。