◆楊靈娜

(哈爾濱市第24中學)

一、引言

實驗是化學學科的根基，化學中重點知識和相關原理是從實驗中提煉得到的。傳統(tǒng)的化學教學體制側(cè)重講解專業(yè)理論，學生通常沒辦法真實地讀懂相關的化學理論，因此學生探究化學的主動性和熱情度就會降低，無法引發(fā)學生對化學的好感。伴隨高中新課程的進度推進，單調(diào)的課程解說和實驗體制已無法提供相應的教學需求，提倡全方位教學必須運用各種方式和教學方略引發(fā)學生的學習好感和學習熱情，并提高學生主動學習的潛能。

二、培養(yǎng)學生科學探究能力的具體措施

(一)通過創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識

探究是對問題出現(xiàn)和解答的方式，所以，在培育學生探究能力的流程里，教師首先應培養(yǎng)學生的情感態(tài)度。學生經(jīng)過問題來體驗學習，應該將相關的化學成因當作學習的潛力、起始點和學習程序的主導。只要問題一出現(xiàn)，學生學習的熱度和熟練程度便會提升，學習的能動性就可以得到保障。教師可以使學生經(jīng)過學習來解答問題，問題存在的原因是因為學生對知識的不理解，經(jīng)過理論知識的學習，學生便會理解知識并將知識應用到問題解答的過程中。所以，問題理念的培育同學生探究能力的培養(yǎng)有很多的關聯(lián)。

通過實驗的演示和實驗的趣味性創(chuàng)造問題場景。教師在進行化學教學流程中，可根據(jù)具體的場景對學生設置不同的問題。這種問題情境的安置，有利于學生對知識需求感的提升，學生探究心理也可以逐步激發(fā)。

如在學習中利用雙氧水制氯氣時，教師可以鼓動學生努力去實驗各種創(chuàng)制氧氣的方略，經(jīng)過對實驗結(jié)果的對比，挑出最快捷、合理的方法，經(jīng)過實驗強化對知識的分析和掌控。在實驗教學里，教師還明確分析出書中實驗的缺陷，對同一個實驗所用的設備進行改造，激發(fā)了學生對化學理論的探究熱情。

(二)拓展思維，培養(yǎng)學生的猜想與假設能力

一方面，要強化學生的理論經(jīng)驗，鼓動學生大膽猜疑和假設。觀察古今中外的科學文化史，每個重大的科學發(fā)明都是科學家大膽創(chuàng)設的效果。教師在實行高中化學教學進程中，理應鼓舞學生對化學問題進行大膽的假設和創(chuàng)想，引發(fā)學生特別的思維形式。學生的思維方式得到擴散的同時，學生學習的空間也可以相應擴展。譬如在學習化學概念的內(nèi)涵和外延時，教師既可以對燃燒本質(zhì)探究的歷史進行講述，也可以讓學生分析燃燒的概念，一般是從舍勒和普利斯到拉瓦錫再到現(xiàn)代學的演進流程，讓學生意識到科學概念的進程是伴著科學時代的發(fā)展而演進。激發(fā)學生主動進行創(chuàng)新理念，在創(chuàng)新理念的流程中，學生的探究能力可以進一步發(fā)展。

另一方面，引發(fā)學生提出設想。在高中化學過程中，教師可啟發(fā)學生應用歸納法、演繹法和類比法提示和創(chuàng)建假設。應用歸納法創(chuàng)立假設，也就是通過對各類實驗結(jié)論和化學概念的總結(jié)，對相關的化學實驗提出大膽創(chuàng)想；應用演繹法提出和創(chuàng)立假設，也就是讓學生將普遍的規(guī)律和原則應用到特殊獨特的實驗里，經(jīng)過實驗考察化學規(guī)律和原理的實用性；利用類比法提示和創(chuàng)立假設，也就是在實驗中選擇兩種或兩類具有同樣因子的實驗，提出一個研究對象或許同另一研究對象所共同具備的特性。學生對這三種方法的合理掌握，有助于使他們大膽想象和假設，同時也在學習流程中豐富了自身探索問題的天賦。

(三)加強引導，培養(yǎng)學生實驗設計和實踐能力

當今社會對人才的渴求已經(jīng)不只是對專業(yè)知識的認真掌握，而是需要人才具備一定的操作能力。高中化學教師理應鼓勵學生自己實踐操作，經(jīng)過讓學生操作實驗，培養(yǎng)學生潛在的實驗技術。當前的高中生實驗專業(yè)技能缺乏，部分學生應對實驗有恐懼心理。因而，教師在教學里要激起學生參與實驗的熱情度，應提前對學生實驗技能進行科學訓練，學生在實施實驗的同步，增強了學習的自信心，學習效果同時得到激發(fā)。

學生探究能力的培育和提高，還理應從教師和學校兩方面出發(fā)。教師在教學流程中，要勇敢改變自己的教育思維意識，營造教學體制，給學生創(chuàng)設一個愉快放松的學習背景。學校為迎合學生實驗的要求，應當讓實驗室逐步流行，在相關硬件設備上給學生創(chuàng)設好的學習環(huán)境，并營造一定的探究場所。在學校和教師的全方位支持下，學生學習的激情才能得到提升，探究潛能才能得以提升。

三、總結(jié)

總而言之，在高中化學實驗中，要激發(fā)學生的探究能力，我們必須經(jīng)過實驗創(chuàng)設問題場景，引發(fā)學生學習的熱情；豐富學生的理論和經(jīng)驗，鼓勵學生大膽猜想和創(chuàng)設；激發(fā)學生進行體驗的潛能。如此，學生才可以在一個高效的學習背景下學習化學理論，并提高自己的探究才能。