讓學生樂于習作的教學淺談

◆張春英

(福建省漳州市第二實驗小學〈浦東校區(qū)〉)

一、學生作文現狀

在作文教學中，大部分語文老師都發(fā)現一個問題：學生怕習作。其中的原因是生活積累和語言積累較少，又缺乏習作方法，從而對習作產生一種恐懼心理。

二、讓學生樂于習作的教學的策略

(一)親近生活，積累素材

《語文課程標準》明確提出，寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。的確，哪里有生活，哪里就有語文。開學初，我讓學生寫暑假里的一件事。當老師詢問他們準備選擇哪件事來寫時，許多學生熱情高漲：“我和爸爸一塊兒捉田雞”，“我最開心的是參加小提琴考級”……在學生的暢所欲言匯中，我們可以看出，如今孩子的暑假生活真是豐富多彩。但是也有部分學生悄無聲息地默坐在位子上。于是，我積極引導他們想一想：你們平時的逛超市、吃麥當勞，其實也是一件很快樂的事嘛。在老師的啟迪下，學生豁然開朗，他們?yōu)閷W會捕捉作文素材而得意。為此，我讓學生牢記：生活是寫作的源泉，生活是最好的課堂。只要大家都認真地對待生活和學習，用心去體驗，一定能找到自己滿意的習作素材。

(二)讀說寫訓練，學會表達

1.讀。《語文課程標準》指出，閱讀教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！边@就為語文閱讀教學的進行指明了前進的方向。課堂教學中，教師應注意引導學生在讀中體會句子用詞的準確、精美，學習作家高超的遣詞造句能力以及巧妙的謀篇布局，同時教給感悟的方法，讓學生讀中感悟，訓練語感。為了幫助學生拓寬視野，積累詞匯，我積極鼓勵學生課外閱讀?！皠谟谧x書，逸于作文”。的確，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。

2.說。作文教學應遵循從說到寫的原則。說是寫的基礎，為了發(fā)展學生的言語能力，作文時，可借助出聲的“自言自語”進行訓練，讓學生先說后寫，通過“談話”再寫作。經過小聲說說，互相談談，借助口頭言語的幫助，學生就能覺察出自己頭腦里的東西是否準確，把想表達的語言咀嚼、消化、揣摩、思考，讓語句在頭腦里形成相應的鮮明的表象。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。這樣，教師就可以根據學生在口頭語言暴露出來的問題，進行有針對性的及時指導。

3.寫。落筆成文時，應要求學生一氣呵成，鼓勵他們用自己的語言說真話，吐真情。對于表達較差的學生，可給以一定的提示，如怎樣開頭，把哪部分作為重點，要求學生一句一句寫清楚，寫通順，力爭不出現語病。適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。

三、改變評價方式，提供展示平臺，充滿自信動筆

(一)要以賞識的態(tài)度來評價

1.巧用符號。我在評價學生的作文時總帶著“放大鏡”來發(fā)現作文的精彩，哪怕一個字，一個詞，一個句子我都不放過，并在旁邊畫上一個★。記得一個學困生寫了一篇《公雞下“蛋”》，其中有一句“公雞是我的好朋友，不準宰”，這在別人看來是一句很平常的話，但這位學生寫出這樣的話卻出乎我的意料，我從他的這句話中讀出了一個孩子的樸實、純真。我毫不猶豫地畫上一個★。當作文本發(fā)下去時，我發(fā)現他的臉上有一種說不出的表情，既有自信，又有驚喜，又似乎充滿幸福。第二次作文雖然進步不大，但書寫工整多了，語句通順多了，也敢于表達真情實感了。

2.巧寫評語。小學生的作文畢竟受年齡的限制，每個學生寫的作文不可能篇篇精彩，對好作文給予“巧克力”式的評語： “學會運用所積累的詞句”“語言樸實，又能表達真情實感”“你真是未來的小作家、詩人”，這樣的評語讓學生感受到自己被老師肯定，讓學生充滿希望。

3.巧評分數。分數是衡量習作優(yōu)劣的標尺，更應該是推動學生前進的動力。為了保護中下水平的學生的自尊心和自信心，我對習作評分的標準作了改革，實施一文兩分。一個分數是作文總水平分，一個是軟分數——有些同學的作文會是30+3(書寫美觀)、26+4(心理描寫到位)等。正因為我是從促進學生發(fā)展的角度進行評分，所以大部分學生能在原有的基礎上提高、發(fā)展。

(二)提供展示平臺

一直以來，我們總習慣于把學生的作文批改完、講評完就算是完成了一次作文教學的任務。我們應該改變傳統(tǒng)的方式，為學生搭設展示的平臺，讓這次的習作成果成為點燃下一次作文熱情的火把。

總之，想要讓學生樂于習作，不是一蹴而就的事，需要我們教師不斷探索，持之以恒，以發(fā)展的觀點培養(yǎng)學生的作文能力。只要訓練扎實有效，學生作文能力的提高指日可待。

參考文獻：

[1]高恒利.關于工具性與人文性的統(tǒng)一.小學語文教師，2004，(06)：8-9.