從香港中小學(xué)學(xué)校教學(xué)文化看香港基礎(chǔ)教育

◆鄧瑩源

(廣東省韶關(guān)市湞江區(qū)教育局教研室)

教育，對(duì)每個(gè)人起舉足輕重的影響，香港教育具有其優(yōu)良的傳統(tǒng)。香港的教育制度，融會(huì)了東西文化的特點(diǎn)：既保存了中華文化傳統(tǒng)教育的基本特征，又能不斷吸收西方現(xiàn)代教育的最新觀念、理論和經(jīng)驗(yàn)。香港的家長(zhǎng)和社會(huì)，非常重視下一代的教育。香港有不少優(yōu)秀的學(xué)校，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀的畢業(yè)生，在香港社會(huì)中擔(dān)當(dāng)棟梁的角色，或于國際上享有崇高的聲譽(yù)。要使香港教育符合社會(huì)期望和承擔(dān)歷史使命，必須盡最大的努力，保存和發(fā)揚(yáng)這些優(yōu)良的傳統(tǒng)。

筆者有幸于2015年8月至2016年8月被國家教育部委派到香港特別行政區(qū)擔(dān)任教育交流指導(dǎo)教師，在這一年里，每周1天到香港教育局校本專業(yè)支援組工作，每周4天進(jìn)駐香港分布在離島區(qū)、九龍區(qū)、香港島、新界區(qū)的6所學(xué)校進(jìn)行支援服務(wù)，通過共同備課、觀課、議課、示范課、工作坊、講座等活動(dòng)，能夠近距離地去接觸、觸摸香港的中小學(xué)學(xué)校教學(xué)，接下來筆者將嘗試從香港中小學(xué)學(xué)校教學(xué)文化去窺視香港的基礎(chǔ)教育。

一、什么是教學(xué)文化

在談及“從香港的中小學(xué)課堂教學(xué)文化看香港的基礎(chǔ)教育”這個(gè)話題前，筆者想先談?wù)勈裁词墙虒W(xué)文化。所謂“教學(xué)文化”主要指影響、決定學(xué)校教學(xué)中，師生教學(xué)活動(dòng)的隱性觀念和思維方式。應(yīng)該既包括教師的，也包括學(xué)生的，但教師的價(jià)值觀念和思維方式會(huì)在一定程度上決定學(xué)生的價(jià)值觀念和思維方式。通過學(xué)校教學(xué)，讓全體學(xué)生至少是大部分學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，這是最基本的要求。在此基礎(chǔ)上，獲得能力，感悟方法，學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在課堂中獲得自尊、收獲自信，達(dá)成自主，培養(yǎng)起我能學(xué)習(xí)，我會(huì)學(xué)習(xí)，我愿意學(xué)習(xí)的觀念，這些都是很重要的。它是一個(gè)由低到高的層次，掌握知識(shí)——形成能力——學(xué)會(huì)思維—收獲自尊、自信、自主。

二、從香港優(yōu)秀教師評(píng)選看香港教學(xué)的導(dǎo)向

“香港優(yōu)秀教師評(píng)選”是由香港教育工作者聯(lián)會(huì)組織，旨在推廣教育工作者追求卓越的文化、彰顯教學(xué)成果、表揚(yáng)教師的貢獻(xiàn)。選舉分以下五個(gè)組別進(jìn)行，分別是教學(xué)組、關(guān)愛組、教育管理組、國情教育組、教學(xué)研究組。赴港交流的一年里，筆者有幸被邀請(qǐng)成為“香港優(yōu)秀教師評(píng)選”教學(xué)組的評(píng)委，下面將嘗試透過“香港優(yōu)秀教師評(píng)選”教學(xué)組的評(píng)選原則和注意事項(xiàng)來看看香港課堂教學(xué)的導(dǎo)向。

教學(xué)組的評(píng)選原則是：(1)符合教育原則；(2)具有教學(xué)效能；(3)具有普及意義；(4)教師能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力(側(cè)重觀察學(xué)生的接受度和表達(dá)能力)。注意事項(xiàng)是：(1)課堂錄像應(yīng)未經(jīng)剪接；(2)除候選人有特別說明原因，一教節(jié)應(yīng)為40分鐘，如該課節(jié)為連節(jié)，則總篇長(zhǎng)80分鐘；(3)教案(教學(xué)大綱)篇幅以四頁為上限，但為了完整的呈現(xiàn)教學(xué)效果可以加附頁，可以有前測(cè)，后測(cè)，工作紙和試卷和練習(xí)題，對(duì)教師的創(chuàng)造性的工作還是鼓勵(lì)。由此可見，香港的教學(xué)崇尚科學(xué)性、效能性、普及性，講求真實(shí)、公平，關(guān)注人性、守時(shí)，追求簡(jiǎn)約、規(guī)范，最為關(guān)鍵的是以學(xué)生的學(xué)來評(píng)教師的教，更凸顯了學(xué)生的主體地位。

三、香港教育的基本情況

要了解香港基礎(chǔ)教育，我們?cè)賮砜匆唤M有關(guān)香港教育的基本數(shù)據(jù)：(2016年最新)。

1.學(xué)校數(shù)目：小學(xué)528本地，44非本地，一共572所；中學(xué)476本地，30非本地，一共506所；特殊教育60所本地，1所非本地，一共61所。其中，本地指官立，津貼和直資計(jì)劃學(xué)校，非本地英基和國際學(xué)校，幼稚園包括所有幼兒園和幼兒中心。

2.學(xué)生數(shù)目：小學(xué)約337558人，內(nèi)地3824人，非華語8290人；中學(xué)約352609人，內(nèi)地約2139人，非華語7576人；特殊教育約7770人。其中，南亞裔的學(xué)生數(shù)量增長(zhǎng)很大，他們是以非法移民、難民身份進(jìn)入的。

3.教師數(shù)目：小學(xué)約21876人，接受培訓(xùn)百分比96.2%；中學(xué)約27782人，接受培訓(xùn)百分比96.4%；特殊教育約1678人，接受培訓(xùn)百分比約98.5%。

4.師生比例：小學(xué)約14.1︰1；中學(xué)約12.8︰1；特殊教育約4.6︰1。

5.教育方面的開支：2016年全年教育支出79122百萬港元，等于人民幣63297百萬，占政府開支總額約18.5%，其中約90%為經(jīng)常開支，最主要的是老師的薪水和補(bǔ)貼。政府認(rèn)為投資教育很值得，社會(huì)發(fā)展應(yīng)著重于人才的發(fā)展。

四、香港中小學(xué)教學(xué)文化

香港的教學(xué)導(dǎo)向、香港教育的基本情況等等，共同形成了香港中小學(xué)教學(xué)文化：

(一)學(xué)生為本新課程

1.靈活多樣的新中央課程

2002年，教育統(tǒng)籌局為配合基礎(chǔ)教育課程改革，推出了靈活開放的中央課程架構(gòu)：五種基要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷(德育及公民教育、智能發(fā)展、社會(huì)服務(wù)、體藝發(fā)展、與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn))、八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域(中國語文教育、英國語文教育、數(shù)學(xué)教育、個(gè)人、社會(huì)及人文教育、科學(xué)教育、藝術(shù)教育、體育)、共同能力(溝通能力、批判性思考能力、創(chuàng)造力、協(xié)作能力、運(yùn)用資訊科技能力、運(yùn)算能力、解決問題能力、自我管理能力、研習(xí)能力)、價(jià)值觀和態(tài)度(堅(jiān)毅、尊重別人、責(zé)任感、國民身份認(rèn)同、承擔(dān)精神)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)本身的情況，就課程規(guī)劃、學(xué)與教及評(píng)估等方面，把中央課程架構(gòu)作為校本調(diào)適。

2.多元化的校本課程

學(xué)校根據(jù)本身的情況和優(yōu)勢(shì)，在靈活開放的新中央課程架構(gòu)里，享有設(shè)計(jì)校本課程的自主權(quán)和空間。發(fā)展校本課程需要學(xué)校發(fā)展出緊密的協(xié)作文化，校長(zhǎng)要和教師共同商議、決策及承擔(dān)。因此，筆者看到香港有些學(xué)校會(huì)專門開始中國民樂學(xué)習(xí)課程、中國國學(xué)課程等校本課程。

(二)教學(xué)方法齊創(chuàng)新

新的學(xué)校課程架構(gòu)由“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“共通能力”“價(jià)值觀和態(tài)度”三部分組成。2001年的《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——課程發(fā)展路向》報(bào)告書，建議教師在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域或跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以四個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目幫助學(xué)生發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，分別是：德育及公民教育、從閱讀中學(xué)習(xí)、專題研習(xí)、運(yùn)用資訊科技進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)語言重平衡

香港教育史上，課堂教學(xué)語言是一個(gè)備受關(guān)注的議題。在傳統(tǒng)上，香港學(xué)生在小學(xué)階段，大部分都透過母語(中文粵語)學(xué)習(xí)，社會(huì)上對(duì)這個(gè)安排亦已有共識(shí)。雖然香港是一個(gè)華人社會(huì)，但是由于以往曾是英國的殖民地，在1974年以前，英語是香港唯一的法定語言，所以政府文件都是以英文書寫。故此當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣使家長(zhǎng)認(rèn)為子女必須學(xué)好英語才有前途，并普遍把母語教育視為次一等的教育。

為了檢討中學(xué)教學(xué)語言，2006年香港教統(tǒng)局發(fā)表了《檢討中學(xué)教學(xué)語言及中一派位機(jī)制報(bào)告》，報(bào)告指出當(dāng)時(shí)香港最多只有約40%的中學(xué)生有能力以英語學(xué)習(xí)。為此，教統(tǒng)局提出“母語教學(xué)、學(xué)好英語”的理念。

(四)學(xué)習(xí)空間全方位

“全方位學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為中心，提倡讓學(xué)生在真實(shí)情境脈絡(luò)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。切身的體驗(yàn)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但增加學(xué)生的投入感，更有助學(xué)生培養(yǎng)一些課堂學(xué)習(xí)難以掌握的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度，使學(xué)生能作全人發(fā)展，具備多樣化的能力。在全方位學(xué)習(xí)的架構(gòu)下，大部分課外活動(dòng)均可納入學(xué)校課程內(nèi)，成為重要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

(五)全校參與顯關(guān)愛

“不應(yīng)放棄任何一個(gè)學(xué)生，而是要讓所以學(xué)生都有發(fā)展?jié)撃艿臋C(jī)會(huì)”是香港教育一項(xiàng)重要的基本理念。因此香港學(xué)校肩負(fù)照顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異的責(zé)任。形成學(xué)習(xí)差異的因素包括：與生俱來的能力、不同的社會(huì)及經(jīng)濟(jì)背景、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。

香港德貞女子中學(xué)透過全校參與來發(fā)展支援活動(dòng)，例如領(lǐng)袖訓(xùn)練計(jì)劃、歷奇體驗(yàn)營。校長(zhǎng)黃美美修女說，歷奇體驗(yàn)營讓學(xué)生提升自我形象，使她們能勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，教師發(fā)覺一般成績(jī)較差的學(xué)生的自信心比以前增強(qiáng)了，而且更學(xué)會(huì)聽從教師的指示，專心上課。成績(jī)較好的學(xué)生，也透過這些活動(dòng)，了解自己的短處，并勇于完善自己。

(六)小班教學(xué)空間新

香港的教育界人士在《小班不只是夢(mèng)想》書中，指出了推行小班成敗的最主要因素不是政府，而是老師。香港的教師能否利用小班的優(yōu)勢(shì)提升教學(xué)質(zhì)素？老師需要什么專業(yè)培訓(xùn)和配套措施？這些都是香港教育界要面對(duì)的問題，而香港教育界亦期望小班教學(xué)研究能就這些問題給教育界人士一些啟示。

(七)教育類別更多元

根據(jù)學(xué)習(xí)多元化和機(jī)會(huì)拓展的理念，香港的教育制度照顧不同類別學(xué)生的需要。特殊教育、融合教育、資優(yōu)教育因此得到發(fā)展。

1.特殊教育再出發(fā)

香港課程發(fā)展議會(huì)在1999年9月改組，將特殊教育協(xié)調(diào)委員會(huì)重新定名為特殊教育需要委員會(huì)，專責(zé)為有特殊教育需要的學(xué)生制定合適的課程。這些課程亦是基于一般學(xué)校的普通課程，學(xué)校再為學(xué)生編訂適合的課程。特殊學(xué)校并舉辦多元化的活動(dòng)，以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

2.融合教育新嘗試

1997年9月，香港政府在公立學(xué)校推行為期兩年的融合教育先導(dǎo)計(jì)劃。隨著先導(dǎo)計(jì)劃的完結(jié)，融合教育在1999/2000學(xué)年起，逐步推展至其他普通學(xué)校。融合教育計(jì)劃的特色是鼓勵(lì)學(xué)校采用“全校參與”的模式，來照顧有特殊教育需要的學(xué)生；同時(shí)，亦希望能透過同輩輔導(dǎo)和校內(nèi)各持分者的參與，令全校的師生都學(xué)會(huì)關(guān)心別人，尊重個(gè)別差異，從而建立互助互愛的校風(fēng)。

3.資優(yōu)教育創(chuàng)天才

香港教育統(tǒng)籌局致力緊貼國際教育的趨勢(shì)，引用美國聯(lián)邦教育局的方法，采納以多元智能為基礎(chǔ)的廣闊定義，界定資優(yōu)兒童是在以下一方面或多方面有突出成就或潛能的兒童：包括智力經(jīng)測(cè)定屬高水平、對(duì)某一學(xué)科有特強(qiáng)的資質(zhì)、有獨(dú)創(chuàng)性思考，能夠提出創(chuàng)新的意見；在繪畫、戲劇、舞蹈、音樂等視覺及表演藝術(shù)方面特具天分等。

世界正經(jīng)歷前所未有的變化，香港也不例外，在這樣的大變動(dòng)之中，每一個(gè)人都需要迎接新的挑戰(zhàn)。溝通、自學(xué)、應(yīng)變、合作、創(chuàng)新等能力，已是每個(gè)人在社會(huì)立足的必備條件。而品格、胸襟、情操、視野和素養(yǎng)，又是個(gè)人進(jìn)步、成功與杰出的重要因素。希望筆者今日從香港中小學(xué)教學(xué)文化看到的香港基礎(chǔ)教育，能給內(nèi)地教育界的同仁對(duì)核心素養(yǎng)下的基礎(chǔ)教育改革起到些許的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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