◆劉 磊

(山東臨沂沂河實(shí)驗(yàn)學(xué)校古城校區(qū))

班級(jí)管理是學(xué)校管理最為基礎(chǔ)的組成部分，班級(jí)管理是學(xué)校最基礎(chǔ)的管理單位，因此提升班級(jí)管理能力則能夠全面提升學(xué)校的管理水平。小學(xué)是孩子成長(zhǎng)和成才的初級(jí)階段，是學(xué)生價(jià)值觀、人生觀形成的啟蒙階段，科學(xué)的班級(jí)管理方式能夠規(guī)范孩子們的行為習(xí)慣，對(duì)其日后的發(fā)展意義重大。但是國(guó)內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理中依然存在很多問(wèn)題，本文則針對(duì)諸多問(wèn)題探究相應(yīng)的解決對(duì)策，以提升小學(xué)班級(jí)管理水平。

一、小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

1. 班主任的管理理念落后

教師不僅是學(xué)校教育任務(wù)的落實(shí)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。作為班主任則還需要承擔(dān)日常班級(jí)管理工作，因此班主任必須具備管理知識(shí)和才能，但是很多小學(xué)班主任不具備管理能力，缺乏對(duì)管理方式、管理思想方面的創(chuàng)新。在其眼中，班級(jí)管理對(duì)教育水平影響不大，僅僅是處理好班級(jí)內(nèi)部事宜，調(diào)和學(xué)生之間的矛盾、確保學(xué)生的上放學(xué)安全等。錯(cuò)誤的管理理念嚴(yán)重影響班級(jí)管理質(zhì)量，班主任制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自己制定的目標(biāo)存在本質(zhì)上的差異，采取的專制性管理方式，抑制學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2. 班主任管理模式落后

在目前國(guó)內(nèi)小學(xué)教育管理中，有部分教師依然采用傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式，憑借自己的認(rèn)知和以往的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)。所謂傳統(tǒng)管理模式即“權(quán)威式”管理模式、“說(shuō)教式”管理模式，班主任利用老師的權(quán)威來(lái)給學(xué)生的心理施加壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕等心理反應(yīng)從而形成屈服的心理狀態(tài)。此外，小學(xué)班主任會(huì)采取一刀切的管理模式，部分場(chǎng)合、時(shí)間，一視同仁的管理態(tài)度不適用于具有差異化的學(xué)生群體，目前班級(jí)管理模式落后已成為影響管理水平的主要因素之一。

二、小學(xué)班級(jí)管理中問(wèn)題的具體解決對(duì)策

1. 創(chuàng)新管理方式

“一刀切”的傳統(tǒng)班級(jí)管理方式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)理念，需要在班級(jí)管理中融入創(chuàng)新理念。而創(chuàng)新性管理模式則必須正視每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以個(gè)性化的管理方式盡量去適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。班主任需要全面且充分地了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀況、家庭背景、生活習(xí)慣等，然后從中尋求共同點(diǎn)，將大致類似的學(xué)生進(jìn)行歸類，在班級(jí)管理中區(qū)別對(duì)待。比如，易和同學(xué)產(chǎn)生矛盾的學(xué)生或因?yàn)樽运?、炫耀、嫉妒等性格缺陷，在日常的教育中?yīng)該向其傳達(dá)分享、尊重的意義，讓他們學(xué)會(huì)和同學(xué)相處。比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易開(kāi)小差的學(xué)生，了解其開(kāi)小差時(shí)的關(guān)注點(diǎn)，若是看小人書，則肯定其看課外書的行為，但是告知他上課期間該種做法是錯(cuò)誤的；打瞌睡的學(xué)生則需要詢問(wèn)家長(zhǎng)孩子的睡眠狀況，從根本上解決問(wèn)題。

2. 提升班主任的管理知識(shí)

管理知識(shí)的欠缺是導(dǎo)致管理質(zhì)量不佳的主要原因，班主任的管理能力變強(qiáng)，則班級(jí)會(huì)井然有序、學(xué)生的成績(jī)會(huì)逐步提升，相反管理能力欠缺則學(xué)生狀態(tài)為緩慢懶散，雜亂無(wú)章、成績(jī)下降。(1)作為學(xué)校必須知道班主任每天所承擔(dān)的責(zé)任，因此可以適當(dāng)?shù)臏p少其教學(xué)課程負(fù)擔(dān)，讓老師有更多的精力花費(fèi)到管理水平的提升中；此外學(xué)校應(yīng)該定期組織班主任學(xué)習(xí)系統(tǒng)的管理知識(shí)，以提升其管理水平。(2)班主任知識(shí)的共享，所謂共享及個(gè)體之間的交流，讓知識(shí)從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)散到組織層面。班主任管理經(jīng)驗(yàn)共享讓彼此之間相互學(xué)習(xí)，知識(shí)共享可以讓個(gè)體知識(shí)外顯化：即某個(gè)班主任將自己所掌握的隱性知識(shí)經(jīng)系統(tǒng)管理維護(hù)后，再通過(guò)交流的方式分享給其他同事，將個(gè)人的心得體會(huì)變成共同財(cái)富。

3. 班主任應(yīng)建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的師生關(guān)系和和諧的課堂氛圍。掌握心理學(xué)知識(shí)可以讓班主任在生活、學(xué)習(xí)中從小朋友的心理去分析問(wèn)題，以孩子的視角來(lái)給予其正確的心理指導(dǎo)。讓學(xué)生在面對(duì)老師時(shí)不再是害怕和緊張，而是能夠敞開(kāi)心扉的和老師交流。小學(xué)生都是渴望被愛(ài)護(hù)和關(guān)懷的，因此在課間或者課堂上可以有意識(shí)的培養(yǎng)師生關(guān)系，如課間深入到學(xué)生群體中，一起聊天和玩耍，上課時(shí)給予認(rèn)可的眼神和愛(ài)撫等，讓他們覺(jué)得你不可怕，從而由叛逆變得聽(tīng)話，從而降低班級(jí)管理的難度。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)理念不斷更新的情況下，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式已經(jīng)落伍。作為班主任應(yīng)該不斷提升自我，敢于在管理方式上創(chuàng)新，重視學(xué)生智力和情商的全面發(fā)展，提升班級(jí)管理水平，降低管理難度。