試析如何在初中數(shù)學教學中有效運用翻轉課堂教學模式

◆康迎春

(江蘇省昆山市第二中學)

翻轉課堂教學模式起源于美國，后在世界各國普遍流傳開來。如今，我國關于翻轉課堂教學模式的理論與實踐研究已愈來愈多，產生了較為豐富的文獻研究成果。之所以產生如此成效，主要緣于翻轉課堂教學模式的有效性。研究表明，翻轉課堂教學模式更適合現(xiàn)代教學，利于提升教學質量，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。因此，我們有必要對翻轉課堂教學模式及其具體應用進行持續(xù)深入研究。結合筆者所教學科，本文將重點針對如何在初中數(shù)學教學中有效運用翻轉課堂教學模式進行探索。

一、翻轉課堂教學模式的內涵

對本文正式論述之前，我們必須搞清楚究竟何謂翻轉課堂教學模式。所謂翻轉課堂教學模式是指課前引導學生觀看教學視頻，課中圍繞教學視頻有的放矢展開教學的一種現(xiàn)代教學模式。翻轉課堂教學模式是現(xiàn)代教育技術下的產物，它依托教學視頻，但又不完全拘泥于教學視頻。在具體的翻轉課堂中，不僅有教師的有效引導，更有學生的積極討論。不僅有多樣的教學情境創(chuàng)設，更有學生的積極有效參與。因此，作為一名初中數(shù)學教師，為提升課堂教學質量，促進學生數(shù)學學習興趣的提升，有必要積極運用翻轉課堂教學模式進行教學，對翻轉課堂教學模式的具體應用策略進行深入研究。

二、翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的具體運用策略

對翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的具體應用策略進行研究極具現(xiàn)實意義。不僅是初中數(shù)學教師教學能力的表現(xiàn)，更是初中數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。那么，究竟如何在初中數(shù)學教學中有效運用翻轉課堂教學模式進行教學呢？

1. 翻轉課堂課前模塊的運用策略

翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用可有機劃分為如下兩個重要組成部分：(1)課前模塊；(2)課中模塊。在課前模塊，初中數(shù)學教師的主要任務便是設計制作教學視頻。眾所周知，目前智能手機已然普及，且智能手機中有很多軟件可幫助初中數(shù)學教師完成教學視頻的設計與制作。例如，視頻拍攝軟件及視頻剪輯、加工軟件等。初中數(shù)學教師可實現(xiàn)設計好教學視頻內容，在此基礎上再進行教學視頻的拍攝、剪輯與加工。最終形成一個長達15分鐘以內的小視頻。之所以說，教學視頻時長應控制在15分鐘內，主要是想讓教學視頻能夠在初中生有意注意時長范圍內，讓初中生高效率觀看教學視頻。如若教學視頻過長，很容易讓初中生產生不耐煩感，降低教學視頻觀看效率。

教學視頻設計制作完畢后，初中數(shù)學教師需將教學視頻上傳至某一網(wǎng)絡平臺。除此之外，還可建立一個微信群或QQ群，將教學視頻直接發(fā)在群中讓學生觀看。此做法更為方便，也更為可行。教學視頻上傳至網(wǎng)絡平臺后，需要求學生在正式上課之前觀看完教學視頻。教學視頻的觀看從某種程度上而言起到的是一種預習作用。為檢驗和鞏固學生的視頻觀看成效，初中數(shù)學教師在教學視頻最后還可適當附上一些練習題。諸如，在“一次函數(shù)的圖像”教學視頻后，可附上這樣幾道練習題：

第一題：請在同一平面直角坐標系內畫出下列一次函數(shù)的圖像：(1)。

第二題：請對一次函數(shù)圖像的特征及畫法進行總結。值得注意的是，初中數(shù)學教師應要求學生將具體解題過程及結果通過微信或QQ傳輸給自己，及時對學生的解題過程及結果進行批閱，并將具體批閱結果及時反饋給學生。這樣的做法可幫助初中數(shù)學教師及時了解學生的課前學習情況，同時有利于調動學生的學習積極性。

2. 翻轉課堂課中模塊的運用策略

翻轉課堂課中模塊的運用更為考驗初中數(shù)學教師的專業(yè)素養(yǎng)，也是影響翻轉課堂教學模式運用成敗的關鍵所在。在課中教學模塊，初中數(shù)學教師的主要任務便是引導學生進行混合式學習。既然是混合式學習，就意味著并無固定模式。結合已有翻轉課堂教學模式教學實踐認為，翻轉課堂教學模式的課中運用具體可采取如下策略：

(1)對教學視頻進行回顧并提問

(2)積極引導學生進行混合式學習

回顧完教學視頻并進行提問后，初中數(shù)學教師應要求學生針對教材進行自主學習。這樣的做法也是必要的，畢竟課堂教學不能脫離教材。需要注意的是，學生進行自我學習之后，初中數(shù)學教師可引導學生將自身的自主學習成果呈現(xiàn)在大家面前，并針對相關問題積極展開討論。在自主學習基礎上，如若教學剩余時間充裕，初中數(shù)學教師還應布置一些合作學習任務讓學生完成。例如，教學“一次函數(shù)的圖像”時，初中數(shù)學教師布置這樣一個合作學習任務讓學生完成：一次函數(shù)有如下特征：當k>0，b>0時，一次函數(shù)圖像經(jīng)過一、二、三象限；當k>0，b<0時，一次函數(shù)經(jīng)過一、三、四象限……請大家根據(jù)此基本特征，設定一次函數(shù)，并在平面直角坐標系中畫出具體圖像。看看上述特征是否屬實。合作學習任務布置下去后，同學們立即分小組行動起來。經(jīng)過大家的共同論證發(fā)現(xiàn)，上述一次函數(shù)圖像特征是正確的。經(jīng)歷上述一系列階段的學習后，初中數(shù)學教師還可引導學生就自身不懂的問題相互間進行討論，甚至還可向教師請教。此做法充分調動了學生的學習參與積極性，有利于翻轉課堂教學模式運用質量的提升。在課堂教學末尾階段，初中數(shù)學教師需根據(jù)同學們在整個翻轉課堂中的表現(xiàn)，對其實施整體性評價和個體評價。在具體評價過程中，該表揚的要表揚，該批評的要批評。最后，還應要求學生根據(jù)之前所學，在課后積極查缺補漏。

翻轉課堂課中階段的混合式學習并無固定模式。初中數(shù)學教師在組織學生進行混合式學習時，應積極把握課堂動態(tài)生成，根據(jù)課堂動態(tài)生成積極動用自身教學智慧，有效引導學生開展混合式學習。在此過程中，初中數(shù)學教師應扮演好引導者角色，應充分尊重學生學習主體地位。唯有如此，方能讓學生真正成為翻轉課堂的主人，積極參與翻轉課堂學習，讓翻轉課堂呈現(xiàn)出理想成效。

三、結語

總而言之，翻轉課堂教學模式在初中數(shù)學教學中的應用，應切實做好課前模塊和課中模塊兩大部分的教學。在具體應用過程中初中數(shù)學教師仍需根據(jù)實際情況進行靈活調整。翻轉課堂教學模式僅是一種理念，在具體教學實踐中如何運用還需初中數(shù)學教師多多動用自身的教學智慧。