◆樊文芳

1 引言

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》在全面落實立德樹人根本任務(wù)中要求從中小學(xué)做起，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識，加強科學(xué)方法的訓(xùn)練，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，其中“科學(xué)精神”包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究。教育部2017年印發(fā)的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：“小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程。早期的科學(xué)教育對一個人的科學(xué)素養(yǎng)的形成具有十分重要的作用?！比欢?，2016年全國小學(xué)科學(xué)教育研討會揭示：“我國小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀堪憂，在提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面仍有一定差距?！睘榱顺浞职l(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的育人功能，促進小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，有必要具體考察科學(xué)課程學(xué)習(xí)狀況。

農(nóng)民工子弟學(xué)校是我國社會轉(zhuǎn)型特定歷史階段的產(chǎn)物，一般位于城鄉(xiāng)接合部，大多數(shù)學(xué)校師資力量薄弱，辦學(xué)條件簡陋。黨的十八大以來，在國家推動教育公平的方針政策引導(dǎo)下，各級政府和教育部門開始將農(nóng)民工子弟學(xué)校改造納入民辦教育規(guī)范管理，或是并入公辦學(xué)校，農(nóng)民工子弟學(xué)校正在逐漸退出歷史舞臺。然而，這仍將是一個長期的過程，由此展開農(nóng)民工子弟小學(xué)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策的研究，對于促進教育公平具有實際意義。本文的研究以某市一所民辦農(nóng)民工子弟小學(xué)為例。

2 研究方案

調(diào)查研究對象選取某市一所民辦性質(zhì)的農(nóng)民工子弟小學(xué)五年級和六年級學(xué)生，其中五年級三個班167人，六年級兩個班114人，合計281人。該市屬我國經(jīng)濟中等地區(qū)的較大規(guī)模城市，基礎(chǔ)教育發(fā)展水平一般，該地理區(qū)域在國內(nèi)具有一定的代表性。取樣學(xué)校有多年辦學(xué)歷史，規(guī)模較大，當(dāng)前在校生1035人，任課教師34人，其中專兼職科學(xué)課教師四人。

本研究選擇五年級和六年級學(xué)生為調(diào)查對象，首先是因為高年級學(xué)生已經(jīng)有過兩年以上的科學(xué)課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨于穩(wěn)定；其次是高年級學(xué)生能夠比較好地理解和填答問卷，有利于提高調(diào)查的有效性。

研究方法主要采用問卷調(diào)查法及訪談?wù){(diào)查法。首先針對學(xué)生發(fā)放問卷并當(dāng)場回收，問卷數(shù)量為281份，均為有效問卷；在對問卷進行分析之后，結(jié)合問卷分析的結(jié)果設(shè)計教師訪談提綱，對四位科學(xué)課程教師進行訪談?wù){(diào)查。

調(diào)查問卷的編制問卷調(diào)查內(nèi)容參考《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，分為“科學(xué)學(xué)習(xí)興趣”“課外學(xué)習(xí)”“參與和交流”“科學(xué)探究”四個方面，共有20個問題，采用五等級計分，每個問題用學(xué)生明白易懂的五個程度詞作為等級分。

3 問卷調(diào)查結(jié)果

科學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣平均分為3.67，標準差為0.75；平均分在3以上，表明學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)具有積極取向。

相關(guān)的五個問題及其平均分分別為：“你覺得科學(xué)課有意思嗎”，3.23；“你愿意去科學(xué)實驗室上課嗎”，3.94；“你留心日常生活中的科學(xué)現(xiàn)象嗎”，3.15；“你覺得自己需要學(xué)好科學(xué)課嗎”，3.72；“你知道科學(xué)課對你有用嗎”，4.30。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，然而更傾向于上實驗課；得分最高的是關(guān)于科學(xué)課的重要性的問題，可見學(xué)生也留意身邊的科學(xué)現(xiàn)象。

課外學(xué)習(xí)課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和擴展，對課外學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動性。課外學(xué)習(xí)的平均分為2.88，標準差為0.68；平均分低于3，表明學(xué)生對課外學(xué)習(xí)持消極取向。

相關(guān)的五個問題及其平均分分別為：“你能按老師的要求復(fù)習(xí)科學(xué)課嗎”，3.53；“你是獨自完成科學(xué)課老師布置的作業(yè)嗎”，3.74；“你閱讀科學(xué)知識的課外書嗎”，2.45；“你觀看科學(xué)知識的電視節(jié)目嗎”，2.38，“你查閱科學(xué)知識的網(wǎng)頁嗎”，2.31。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生會完成教師布置的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，如復(fù)習(xí)和作業(yè)，但是對課外的知識擴展缺乏主動性。

參與和交流參與和交流的平均分為3.53，標準差為0.56，表明學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有合作與分享的積極傾向。

相關(guān)五個問題及其平均分分別為：“在科學(xué)課上遇到疑難問題時愿意跟老師或同學(xué)交流嗎”，3.04；“在科學(xué)課上的小組活動中你愿意完成自己分擔(dān)的任務(wù)嗎”，3.47；“在科學(xué)課的小組討論中你愿意表達自己的意見嗎”，3.01；“在科學(xué)課的小組討論中你愿意聽別的同學(xué)的意見嗎”，3.96；“對科學(xué)課上有爭論的問題，你愿意采納大家的意見嗎”，4.20。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生傾向于聽取他人意見，樂于完成分擔(dān)的小組任務(wù)，但不愿意主動表達自己的意見。

科學(xué)探究學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標準倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，本研究參考科學(xué)探究學(xué)習(xí)基本過程，編制相關(guān)調(diào)查問題?？茖W(xué)探究學(xué)習(xí)的平均分為2.68，標準差為0.65，平均分低于3，表明學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)趨于消極。

相關(guān)五個問題及其平均分分別為：“你在科學(xué)課的實驗前根據(jù)自己學(xué)過的知識預(yù)測結(jié)果嗎”，2.29；“在科學(xué)課上你是按照自己思考的步驟和方法進行觀察和實驗嗎”，2.30；“在科學(xué)實驗課上你愿意自己動手操作嗎”，3.67；“在科學(xué)實驗課上你愿意記錄和分析實驗數(shù)據(jù)嗎”，2.31；“如果實驗結(jié)果與預(yù)測不一樣，你覺得必須弄清原因嗎”，2.84。數(shù)據(jù)表明，學(xué)生除了表示動手參與實際操作的積極意愿之外，在科學(xué)探究活動的四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，態(tài)度和行為都處于消極狀態(tài)。

4 分析與討論

對調(diào)查結(jié)果的分析綜合考慮問卷調(diào)查和對教師的訪談結(jié)果，可以得到以下兩點認識。

1）被調(diào)查的學(xué)生未能達到課程標準所要求的科學(xué)探究目標，表明該校的科學(xué)教學(xué)沒有體現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)的理念。有關(guān)課外學(xué)習(xí)的調(diào)查也表明，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性。學(xué)生在參與和交流方面表現(xiàn)出來的樂于分擔(dān)任務(wù)、懦于主動表達的現(xiàn)象，既與農(nóng)民工子弟的個性特點有關(guān)，也與教師在教學(xué)中的組織和指導(dǎo)有關(guān)，還與學(xué)生合作學(xué)習(xí)機會少、鍛煉不足有關(guān)。因此，總體來說，該校的科學(xué)教學(xué)水平不能滿足課程標準的要求。

2）學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較高，這對于改進科學(xué)課程教學(xué)具有積極意義。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非由于科學(xué)課的成功，而是由于兩方面的原因：一是小學(xué)生的年齡特征所具有的強烈的好奇心和求知欲，相比于其他課程，科學(xué)課上與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的新鮮知識、圖像材料、教具和實驗器材等都對他們有吸引力；二是學(xué)生處于科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展并且滲透于社會與家庭的時代，他們了解科學(xué)知識的重要性，因而愿意上科學(xué)課。

改進科學(xué)課程教學(xué)的建議農(nóng)民工子弟學(xué)校的科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀和問題，是受社會環(huán)境、學(xué)校性質(zhì)和地位、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生的家庭環(huán)境等多方面因素影響的，本文僅在學(xué)校層面提出相關(guān)改進建議。

1）學(xué)校管理層應(yīng)重視科學(xué)課程。農(nóng)民工子弟學(xué)校不重視科學(xué)課程，固然與長期以來的應(yīng)試教育社會氛圍有關(guān)，但也有該類學(xué)校特定的原因。其一是學(xué)校和教師對農(nóng)民工子弟的教育期望非常低；其二是辦學(xué)條件所限，尤其是師資配備困難。因此，農(nóng)民工子弟學(xué)校對課程標準和教學(xué)計劃的執(zhí)行有一定的隨意性，日常教學(xué)得過且過，這就直接影響了原本已經(jīng)邊緣化的科學(xué)課程。學(xué)校管理層應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的長遠目標出發(fā)，順應(yīng)國家關(guān)于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，重視科學(xué)課程，落實小學(xué)科學(xué)課程標準。

2）穩(wěn)定和加強科學(xué)教師隊伍。提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)需要一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊伍。農(nóng)民工子弟學(xué)校的教師來源復(fù)雜，師資力量嚴重不足?？茖W(xué)課程教師專業(yè)性差，人數(shù)不足，兼職多，流動性大。因此，學(xué)校首先要采取措施保證科學(xué)教師人數(shù)和專業(yè)性，穩(wěn)定科學(xué)教師隊伍；其次要使科學(xué)教師的在職研修制度化，使他們在科學(xué)教育理念和教學(xué)能力方面不斷提高。

3）改善科學(xué)教學(xué)的物質(zhì)條件。農(nóng)民工子弟學(xué)校的校舍環(huán)境和教學(xué)設(shè)施普遍比較差。從問卷調(diào)查和教師訪談中得知，學(xué)生愿意上實驗課，愿意動手操作，而在學(xué)習(xí)活動中又表現(xiàn)出聽得多、說得少，其中一個重要原因是科學(xué)教學(xué)的器材設(shè)備少，導(dǎo)致教師演示多，學(xué)生操作少；親手操作的學(xué)生少，圍觀的學(xué)生多。因此，學(xué)校應(yīng)努力改善科學(xué)教學(xué)的物質(zhì)條件，在演示器材、實驗設(shè)備和器材等方面都應(yīng)該達到國家要求的裝備標準。

4）開展科學(xué)探究教學(xué)，教會學(xué)生探究學(xué)習(xí)。從教師訪談中得知，該校科學(xué)課程主要采用課堂講授方法，探究教學(xué)并沒有真正開展。然而科學(xué)課程標準強調(diào)“小學(xué)科學(xué)課程實施的主要形式是探究活動”，因此，教師要更新教學(xué)理念，創(chuàng)造條件開展探究教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究。教師應(yīng)注意農(nóng)民工子弟的特點，加強引導(dǎo)，揚長避短。例如：有關(guān)動物、植物、氣候、土壤等方面的許多課程內(nèi)容，都可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的農(nóng)村環(huán)境開展探究式學(xué)習(xí)；按照學(xué)生的個性特點，組織學(xué)習(xí)小組和分配角色任務(wù)。

教師還應(yīng)加強與家長的溝通。農(nóng)民工在城市生存所承擔(dān)的壓力大，謀生意識強，有的家庭經(jīng)濟條件也不寬裕，因而學(xué)生缺乏良好的家庭教育氛圍。教師要主動與家長溝通，共同提升對學(xué)生的教育期望，給學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，拓展學(xué)生的科學(xué)探究空間。

5 結(jié)語

本文基于《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，對一所農(nóng)民工子弟小學(xué)學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)研，得出一些初步結(jié)論，結(jié)合該類學(xué)校實際，提出改進科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的若干建議。由于取樣范圍小，研究結(jié)論的普遍性不足，有待于繼續(xù)深入探討。