◆徐文研

1 前言

“凡事預則立，不預則廢。”如果說學習是一座高樓，那么預習就是這座高樓的地基。作為一個重要的環(huán)節(jié)，預習在語文學習中有著不可低估的作用。預習的成效直接影響著課堂上的聽課效率以及教師的教學進程，它是教學的前提，也是基礎。在學習過程中，學生對于即將要學習的內容進行預先學習，對于知識點能做到心中有數(shù)，則更容易掌握聽課的主動權，提高接受知識的程度與效率，起到事半功倍的效果。反之，如果學生在課前沒有做足夠有效的預習，所有的知識學習過程都將在課堂上完成，課堂上的任務就會加重，聽課效果也無法得到保障。

2 傳統(tǒng)預習方式的問題與局限

新課標中指出：“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。”盡管教師都能認可預習對于語文學習的重要性，但在實際操作上受限于各種主觀、客觀因素的制約，小學語文學習中的課前預習往往流于形式，無法取得應有的效果。普遍而言，在小學語文預習方面存在下列幾種現(xiàn)象。

忽視興趣培養(yǎng)小學生的性格大多活潑好動，注意力持久性較差，偏重形象化思維，容易受到圖像、視頻、游戲等形式的吸引。傳統(tǒng)的預習方式大多局限于勾畫、組詞、讀書、查字典等方式，形式上較為單調，缺乏互動性和趣味性。另外，小學生普遍自主學習能力不足，自覺性較差，在缺乏興趣和激勵措施的情況下，很難做到積極主動預習。對于部分小學生來說，他們對課后的書面作業(yè)以及背默任務會更為重視，而對于預習會產生“不是書面作業(yè)，就不算作業(yè)”的想法，課前預習的意識較為淡薄。

忽略方法指導雖然預習是需要學生在家自主完成的學習任務，但在學生自學能力不足的情況下，還是需要教師適當?shù)闹笇?，包括預習的形式、內容和方法等。在傳統(tǒng)教學中，在課時和教學條件有限的情況下，教師往往只是籠統(tǒng)地提出簡單的預習要求（如初讀課文，自學生字詞；再讀課文，感知課文大意；細讀課文，提出疑難問題等），無法做到更細致的指導和要求。然而真正高效的“預習”是要求學生在課前運用已有的知識和技能，對于即將要學習的內容，嘗試自主學習、分析、思考的過程。

預習的目的是輔助課堂教學，幫助學生更快地接受課堂上的知識重難點。小學語文教材中的課文具有相對的獨立性，教學重點不一，文章風格不一，在預習過程中，學生自身還無法熟練地運用現(xiàn)有的教學參考資料，預習的方式和內容也表現(xiàn)得較為單一和有局限。

輕視檢查評價傳統(tǒng)預習方式中，由學生在家自主進行預習，預習方式通?？煞譃闉g覽式以及自學式。瀏覽式預習是對將要學習的內容進行大致翻閱和了解，而自學式預習則要求學生能夠運用學習材料對于知識點進行自學。但無論是哪種預習方式，都缺乏相應的評價和反饋措施。學生預習的情況究竟成效如何，預習過程中的任務完成究竟是對或是錯，都無法及時有效地進行反饋。這也在某種程度上影響了學生對于預習的積極性，而學生的預習質量也無法得到保證。在學生自學能力和自控能力都比較薄弱的情況下，對于部分學生來說，課前預習愈發(fā)流于形式，成了可有可無的“雞肋”作業(yè)。

3 微課的特點及優(yōu)勢

在當前信息化的背景下，基礎語文教育也正經歷巨大的變化。微課作為近年新興的課堂教學資源，已成為現(xiàn)今課堂教學發(fā)展的一大趨勢。通過微課這種創(chuàng)新的教學方法，可以促進信息技術與小學語文教學的整合，從而更好地為教與學服務。因此，如何充分利用微課，將微課與語文教學環(huán)節(jié)相結合，為小學語文課前預習注入新的活力，實現(xiàn)教學質量的提升，是語文教師需要思考的問題。與傳統(tǒng)的教師授課相比，擁有信息技術支持的微課有著自身的優(yōu)勢，顯現(xiàn)出如下幾個特征。

形式靈活，內容豐富微課是建立在信息技術基礎上，集圖文、動畫、聲音等于一體的多元化教學模式。以信息技術及網(wǎng)絡為載體的微課，課程資源豐富，內容可以不局限于課本，可充分利用各種互聯(lián)網(wǎng)資源，是一種對各種教學資源的有機組合和封裝。而教師作為微課的制作者，可根據(jù)教學需求或依據(jù)學生的興趣，靈活選擇多樣的形式去展現(xiàn)課程。微課的生動性、趣味性和代入感都有利于在短時間內吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情，讓學生更愿意自主學習。

主題突出，重點明確微課是主要圍繞教學中的重難點或某個教學環(huán)節(jié)、教學主題而展開的教與學的活動。相對于傳統(tǒng)課堂而言，微課具有時長較短、針對性強等特點。因此，微課的講解主題更加突出，教學指向（包括資源設計指向、教學活動指向等）更為明確。教師通過合理布置重點、難點知識的位置，并制作類型多樣化的微課，加上精練的講解，這有助于學生快速提煉知識要點，形成較為清晰、系統(tǒng)的知識體系，同時可以讓學生對后續(xù)課程的安排有整體性的認知。通過這種方式，學生能夠充分利用課下時間做自主思考，并能將自己在課下階段沒能解決的問題帶入課堂，由教師在課上進行針對性指導，從而做到節(jié)約課堂時間，精煉課堂內容。

自主學習，使用便捷微課的容量較小，教學時間較短，內容精練。其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如RM、FLV等），因此容易在網(wǎng)絡中傳播，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體數(shù)碼終端設備（如筆記本電腦、手機、iPad）等。這種微型化的資源可以使得學生不受時間和空間的限制，只要打開移動終端設備，就可以根據(jù)自己的時間和情況進行自主選擇學習。在遇到困惑或需要思考時，學生還可以隨時暫停微課教學或反復播放某一片段內容，甚至能夠搜索相關學習資源進行補充，以便加深理解。這種方式讓學習變得更為自主和靈活，給予學生更多的自主學習空間和思考空間。

4 基于課前預習的微課設計

微課極大地改變了傳統(tǒng)的教學模式，為現(xiàn)代教學改革提供了新的借鑒，也為各學科的教學提供了更高效的教學手段。由于微課具有內容豐富、重點突出、情景生動、使用便捷等特點，往往能帶動學生的學習興趣，促進學生快速把握課堂重點，形成清晰的知識脈絡。因此，如果能將微課與課前預習有效結合，可以幫助學生做好課前的知識鋪墊，使得教師可以在課堂上擁有更為充足的時間為學生剖析知識難點，有效促進課堂學習效率的提升。以下是筆者針對小學語文課前預習的微課設計的一些思路。

從學生的興趣出發(fā)興趣是學生學習的動力。在學生的預習過程中，運用多種手段，激發(fā)和強化學生的興趣，能夠提高學生的學習專注度和持久性。因此，基于微課的預習設計要追求多樣化和趣味化，避免枯燥而單一的形式。設計微課的時候，可以根據(jù)小學生的興趣偏好，運用豐富多彩的形式，如游戲、任務等，并結合圖文、音樂、視頻等方式，使得微課更能讓學生對于新知識學習和探究產生濃厚的興趣，以調動他們的學習主動性和潛能。

明確目標，重難點突出在制作微課的時候，要切忌點過大，內容過于寬泛，好像什么都講了，但又抓不住重點。微課的設計要結合本課教學目標和重難點進行相應取舍，從而做到有針對性的預習。教師可通過合理布置知識點的位置以及分配相應的比重，以突出講解的主題和重點，從而幫助學生快速提煉知識要點，形成清晰、系統(tǒng)的知識體系。

新識聯(lián)系舊知學習的過程是一個循序漸進、持續(xù)發(fā)展的積累過程。新授課中所涵蓋的新知識往往和學生所學過的舊知識之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以新知的學習要借助于舊知的基礎和概念，將兩者相結合，建立新舊知識之間的聯(lián)系，才能夠更有效地掃除學習新課的知識障礙。但以小學生目前的學習和歸納能力，還不足以很好地將新舊知識進行聯(lián)系和對比，所以更需要教師有意識地進行引導，幫助學生回顧相關知識，梳理新舊知識間的脈絡和聯(lián)系。因此，在微課設計中同樣需要考慮新舊知識的銜接。

有效評價及反饋傳統(tǒng)的小學語文課前預習往往得不到及時的反饋和評價，這樣會影響學生預習的積極性和主動性。因此，為了調動學生預習的興趣，保證預習的質量，微課設計中需要加入相應的任務和要求，并且需要對于任務的完成做出及時的評價和反饋。與傳統(tǒng)的復習方式相比，微課可以給學生設置問題和任務，并且給予學生思考的時間，等學生得出相應答案后，再告知正確答案和思路，從而做到及時評價反饋。

5 結語

課前預習是語文學習和教學的重要環(huán)節(jié)，對于提高課堂效率，培養(yǎng)學生的自學能力和學習興趣都有很大幫助。微課作為信息技術手段發(fā)展的產物，能夠給學生提供更豐富直觀的教學資源和多樣的教學手段，突破傳統(tǒng)預習方式的種種局限，符合現(xiàn)代教學的需要。作為教師，在充分認識到語文預習的重要性的前提下，需要靈活地將微課與語文的課前預習相結合，提高學生預習的有效性，使得語文課前預習落到實處。在信息技術不斷發(fā)展和普及的當下，教師要更積極地探索和利用現(xiàn)代信息技術手段，促進其在教學中的有效應用，從而不斷提高教學的質量和效率。