李曉黎

日常生活中，大家都很喜歡讀小說，說到自己喜歡的作家、作品真是滔滔不絕。同樣，高中語文課本也很關(guān)注小說閱讀，提出了多角度和深度的學(xué)習(xí)要求。但是高中生雖然對于讀小說有熱情，但在對小說相關(guān)學(xué)習(xí)要求的完成上卻存在很大的問題。所以我們重新來審視現(xiàn)有的教材內(nèi)容，按照小說的文體特征，結(jié)合課程標準要求針對同一文體下的不同文本來確定學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容。

小說是典型的敘事文學(xué)，它通過人物，情節(jié)和環(huán)境背景、敘述、結(jié)構(gòu)、主題等要素的串聯(lián)，展示出一個“故事性和虛構(gòu)性統(tǒng)一”的世界。那么如何走進小說的世界，看清小說的樣貌，理解其中的人生百態(tài)就成了我們學(xué)習(xí)的核心目標。在這個目標下，利用必修二、三、四，完成基礎(chǔ)一提升一綜合的小說學(xué)習(xí)，建立較全面、獨立的閱讀觀念。

一、必修二：立足于“人”，進入小說的故事世界

蘇教版必修二是整個語文必修中小說文本最多的一冊，讀者對象為高一學(xué)生。其中，在“珍愛生命專題”的“隕落和升華”板塊中設(shè)置了《最后的常春藤葉》《說書人》，在“和平的祈禱”專題的“遭遇戰(zhàn)爭”版塊中設(shè)置了《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，在“慢慢走，欣賞啊”專題的“永遠新的舊故事”版塊中有《林黛玉進賈府》《祝福》《邊城》，一共七篇小說。

通過分析這些文章，我們會發(fā)現(xiàn)：一、這些文本展現(xiàn)給讀者豐富全面、精彩紛呈的小說世界。包括小說文體特征的不同方面，不同小說流派的各自風(fēng)格，多樣的寫作方法，中外、傳統(tǒng)和現(xiàn)代等不同的價值取向和審美理念等。通過學(xué)習(xí)這些文本，我們能基本把握小說特點，比較全面地了解小說。二、我們也會發(fā)現(xiàn)這七篇小說的主題涉及生命、戰(zhàn)爭、人性、人情等方面，不少文本有著鮮明的時代背景印記，同時又存在著不同流派、作家采用多樣化手法的特點。這些又給剛剛邁進小說世界的高一學(xué)生帶來不小的難度。尤其最后一個專題對文本鑒賞能力提出了要求，這就把學(xué)習(xí)的難點放在我們的面前，即進入小說世界后，我們?nèi)绾尾拍軐崿F(xiàn)獨立行走。

小說以塑造人物形象為主要任務(wù)，我們可以從“人”這個角度來逐步推進，實現(xiàn)從開門到行走的自我提升。

1.關(guān)注文中“人物”，打開小說世界

小說雖然是由多個要素共同交織形成的。但是“人物”要素是其最基礎(chǔ)也是最重要的一環(huán)。在文學(xué)作品中，唯獨小說能夠多角度、全方位地刻畫人物。它可以運用各種藝術(shù)手段，從各個角度對人物進行肖像描寫、心理描寫、對話描寫、行為描寫和環(huán)境描寫。而人物生活的具體環(huán)境可以顯示人物的身份、情致和品格。小說常常通過展示人物的獨特環(huán)境，表現(xiàn)人物的個性和精神面貌，進而闡釋作者的創(chuàng)作意圖。所以，“人物”就是我們開啟小說世界的一把鑰匙。我們關(guān)注人物，不斷從多角度去分析人物，就是在轉(zhuǎn)動鑰匙，打開小說世界里各式各樣的門。

《最后的常春藤葉》《一個人的遭遇》這兩篇文章主人公身份明確，個性鮮明，正好給我們提供操作文本。通過對于主要人物、次要人物的關(guān)注，我們應(yīng)該逐步建立起以人物為核心，輻射情節(jié)、場景、記敘方式等的基本閱讀思維。在實際的操作中，可以借鑒理科學(xué)習(xí)中的“算法”理論，例如，可以設(shè)計一個程序圖框來展示“貝爾曼的人生結(jié)局的偶然性和必然性”。通過利用高一數(shù)學(xué)中的算法理論，更加形象、有條理地理解貝爾曼的人生選擇。也借此明確小說以塑造人物為核心，設(shè)計“虛構(gòu)與真實統(tǒng)一”的“故事性”文體特點。

2.走近文后“人物”，理解小說世界

當(dāng)閱讀了《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》這兩篇文章，我們就會發(fā)現(xiàn)同樣是為了表現(xiàn)對戰(zhàn)爭的反思，對和平的呼喚這一共同的主旨，兩篇文章卻呈現(xiàn)出完全不同的“故事”，也運用了完全不同的故事敘述方法。這正是因為小說背后的“人物”不同。本專題的兩篇文章雖然時代背景相同，但兩位作家分屬敵對陣營，其經(jīng)歷、風(fēng)格、流派完全不同。所以兩位作家對于戰(zhàn)爭的思考切入點也是不同的，創(chuàng)作出的文本自然也各具特色。這都提示我們，雖然不能只從時代、作家層面去僵化理解小說文本，但可以知人、近人，了解時代，甚至能將自我代入時代，這就是我們常說的“知人論世”。另外《流浪人，你若到斯巴……》文本中呈現(xiàn)的現(xiàn)代派風(fēng)格，我們平時接觸的不多。

所以利用這樣存在“同和異”的對比文本，正好可以拓展我們對于小說流派的了解，這不正像走進小說世界中一些陌生的區(qū)域，去領(lǐng)略其獨特的風(fēng)景嗎？在欣賞的同時，能基本了解小說中使用的多種方法。在這里，我們可以完成對于“現(xiàn)代小說和現(xiàn)代派小說”的了解，試著去閱讀其代表作品，了解其風(fēng)格、代表手法等。更可以用PPT、小論文形式在同學(xué)之間進行交流。這也正是為形成獨立的閱讀感打下基礎(chǔ)。

3.立足文前的“人物”，獨立徜徉小說世界

這里所說的“人物”，指的是小說學(xué)習(xí)中最容易被忽略的一環(huán)，這就是讀者，也就是我們自己。我們都知道有句話叫“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這是因為，小說的閱讀應(yīng)該是文本、作者、讀者三者間的交鋒、融合、再建構(gòu)。讀者以一個怎樣的閱讀觀進行閱讀是直接影響其閱讀質(zhì)量、閱讀素養(yǎng)的。同時“課標”中提到，“要注重個性化的小說閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”。在小說的閱讀中，要建立起獨立的“讀者意識”。只有形成獨立的閱讀觀，我們才能真正和文本對話，和作者對話，形成對小說的理解和重新建構(gòu)?！读主煊襁M賈府》《祝?！贰哆叧恰愤@三篇文章都是經(jīng)典作品，前人評述眾多。我們可以在獨立閱讀、學(xué)習(xí)“批注”的方法來實現(xiàn)第一次的文本讀者間對話，再通過閱讀名家分析、前人評述等進行讀者、文本、評論家三者間的碰撞。當(dāng)我們既能接受、借鑒他人的觀點，又敢于有自己的觀點時，才能逐步獨立行走在小說世界。

二、必修三：立足于方法，洞悉虛構(gòu)世界的規(guī)則

一個人如果想要在人類世界里暢行，就必須掌握所處時代、國家設(shè)定的規(guī)則。小說世界也同樣。作家們根據(jù)不同時代、不同主題、不同風(fēng)格虛構(gòu)出錯綜復(fù)雜又精彩紛呈的小說世界，讓我們常常發(fā)出“讀不懂小說”的感慨。那么，我們?yōu)楹尾粨Q一個切入點來思考小說？小說雖主題各異、風(fēng)格各異，但其創(chuàng)作手法是相對固定的。就像做菜一樣，雖然食材各異、口感不同，但買、洗、切、燒等基本步驟是固定的。不同的作家風(fēng)格、流派特點，往往只不過是因為從固定的手法籃筐中選擇了不同的幾種手法的疊加。那么，如果我們能夠擁有這個籃筐，明白其中放置的手法、創(chuàng)作規(guī)律，不就能夠把握小說世界的規(guī)則，可以更加輕松地游走其間了嗎？endprint

必修三在“號角，為你長鳴”專題“底層的光芒”版塊設(shè)置了《品質(zhì)》和《老王》兩篇小說。學(xué)習(xí)課文《品質(zhì)》時，我們可以側(cè)重發(fā)現(xiàn)其使用的手法，并了解這些手法效果。也可以在學(xué)完了兩篇文章后，互換其中的手法來重新編寫小說文本。體會選擇某一手法或者利用幾個相同手法進行不同順序的使用，對人物、主題、風(fēng)格的影響。例如，在《品質(zhì)》中，我們可以關(guān)注敘述順序的問題：如果運用正、倒、插敘手法在文本中重述故事，將會產(chǎn)生什么樣的效果？同樣，我們也可以從人稱入手，分析了第一人稱在兩篇文章中究竟有何意義。能否改換成第三人稱的問題。另外，如果從現(xiàn)實主義小說創(chuàng)作出發(fā)，我們還可以思考：這篇現(xiàn)實主義的文本，哪些地方能體現(xiàn)出小說的虛構(gòu)性？

學(xué)習(xí)分析、鑒賞小說的手法，并不是要形成手法的套路，而是希望大家明白，雖然小說是小說家們以獨特的個人體驗構(gòu)建成的世界，但這個世界并不是高不可攀的，它的世界依然源于現(xiàn)實世界。高中生完全有能力去找到，甚至擁有和作家一樣的創(chuàng)作方法。

三、必修四：立足于“細節(jié)”，發(fā)現(xiàn)小說世界的美

我們之所以喜歡閱讀小說，就是因為小說向我們展示了一個蘊含著多種意義的“美”的世界：人性的美和丑，現(xiàn)實與理想的交鋒、親情和愛情的沖突等等。這個世界將審美奉送到我們的面前，供我們品鑒。但，因為套路性的思維習(xí)慣，或者為了考試而閱讀小說，不少人在拿著“三要素”和“手法”這把看似萬靈的鑰匙打開小說世界的大門后，往往放棄了對美的欣賞，只為了完成題目而快速閱讀。這樣的閱讀觀念，本身就已經(jīng)讓你遠離了“美”。小說之美，當(dāng)然在文字中，在語言里，在“細節(jié)”處。我們應(yīng)該實現(xiàn)閱讀的“細讀”，還原小說之美。

在《一滴眼淚換一滴水》一文中，我們可以反其道地對文章的主人公受刑場景進行縮寫。試一下，你就會明白細節(jié)描寫的精妙，明白視角選擇、留白在文本中的產(chǎn)生的美妙效果。同樣，我們可以更進一步對這樣的縮寫進行一個字數(shù)的限定，100字以內(nèi)或300字以內(nèi)……通過限制字數(shù)的增加，其實是為了進一步思考“細節(jié)對于文本人物、主旨的不可或缺性”。

同時，我們還可以利用像《林黛玉進賈府》《祝?！贰兑坏窝蹨I換一滴水》等經(jīng)典的小說節(jié)選及其在他藝術(shù)形式（例如電影、話?。┲械恼故緛磉M行比較分析，體會到小說的獨特魅力。

具體可以為：

1.準備階段：（1）剪輯電影或者話劇的片段，（2）找到小說原文的對應(yīng)段落；

2.自我品鑒：（1）不同體裁的特征，（2）通過對比品味小說語言；

3.討論鑒賞：很多小說都被改編成了電影或者話劇，那么看電影能否代替小說閱讀？

4.調(diào)查報告：畫面能否代替文字。

從“會讀”到“讀懂”，看似簡單，其實卻需要我們時時反思、不斷努力。對于小說的學(xué)習(xí)絕不能停留在理清“三要素”就行的套路層面。只有真正進人文本，重視小說自身的文體特征，不斷地吸收值得借鑒的閱讀理念、文學(xué)批評方法，小說學(xué)習(xí)之路才會越走越寬闊，你也才會越來越享受閱讀。endprint