郭躍輝

新材料作文的材料，本質(zhì)上也是獨(dú)立的文本。很多同學(xué)在立意時(shí)，面對(duì)材料總是“一掃而過(guò)”，把大量的時(shí)間用在構(gòu)思與寫(xiě)作上。實(shí)際上，花些時(shí)間對(duì)材料進(jìn)行透徹解讀，相當(dāng)于“磨刀時(shí)間”，是不會(huì)耽誤“砍柴功夫”的。因此，有必要借用閱讀教學(xué)中的“文本解讀”的原理與方法，對(duì)新材料作文中的“材料”進(jìn)行全面深入的解讀。

一、材料解讀

不論是敘述類(lèi)材料還是議論類(lèi)材料，其本質(zhì)是意義完整的文本。材料本身包含著寫(xiě)作的話(huà)題、觀點(diǎn)、立意、思路、細(xì)節(jié)等等，閱讀并解讀材料，可以起到事半功倍的效果。“文本解讀”就是既要把握篇章的整體含義，又要對(duì)文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，對(duì)新材料作文的解讀也應(yīng)如此。整體把握與細(xì)節(jié)分析，是解讀材料的兩大思路。我們來(lái)看一則作文題：

漢服是漢民族的傳統(tǒng)服飾，其基本特點(diǎn)是衣領(lǐng)直接與衣襟相連，左右交叉，袖子寬大。最近，有一所學(xué)校同寢室的幾個(gè)女生火了，原因是她們嚴(yán)格遵循古代禮儀，不管上課還是生活都穿漢服，成了一道與現(xiàn)代生活不同的異樣風(fēng)景。此事經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

對(duì)這則材料進(jìn)行整體把握，我們發(fā)現(xiàn)材料的事件是女生穿漢服帶來(lái)的爭(zhēng)議。從細(xì)節(jié)上看，這則材料由三句話(huà)組成，每一句話(huà)都隱藏著豐富的信息，需要細(xì)細(xì)揣摩。

第一句話(huà)是說(shuō)明性的句子，是對(duì)“漢服”這個(gè)概念的說(shuō)明性解釋。“漢民族的傳統(tǒng)服飾”是概念的外延，“衣領(lǐng)直接與衣襟相連，左右交叉，袖子寬大”則是概念的內(nèi)涵。概念外延中的“傳統(tǒng)服飾”是重要的信息點(diǎn)，同學(xué)們應(yīng)該對(duì)“傳統(tǒng)”這個(gè)概念有一定的敏感，因?yàn)閺摹胺棥迸c“傳統(tǒng)”的概念關(guān)系上講，后者是更上位的概念。那么寫(xiě)作范圍就應(yīng)該在“漢服”與“傳統(tǒng)”的區(qū)間內(nèi)，低于“漢服”。如抓住漢服的特征進(jìn)行立意，高于“傳統(tǒng)”例如泛化為“任何事情”，都會(huì)導(dǎo)致偏離題意。概念內(nèi)涵中漢服的特點(diǎn)，也可以從“生活不便”的角度進(jìn)行辯證理解。

第二句話(huà)是材料的主體部分?！巴瑢嬍业膸讉€(gè)女生不管上課還是生活都穿漢服”，是事件的核心內(nèi)容，表面上看這是女生的外在行為表現(xiàn)，實(shí)際上也是同學(xué)們發(fā)表觀點(diǎn)、表明態(tài)度的對(duì)象與焦點(diǎn)?；蛘哒f(shuō)，同學(xué)們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中需要針對(duì)這件事表明自己的價(jià)值態(tài)度?！皣?yán)格遵循古代禮儀”既可以是女生外在行為的初衷與出發(fā)點(diǎn)，也可以是其行為的內(nèi)在本質(zhì)，即女生上課和生活都穿漢服的目的是嚴(yán)格遵循古代禮儀，或者說(shuō)她們行為的實(shí)質(zhì)是嚴(yán)格遵循古代禮儀。“成了一道與現(xiàn)代生活不同的異樣風(fēng)景”則是行為帶來(lái)的結(jié)果，而“與現(xiàn)代生活不同”也是重要的信息點(diǎn)，它引導(dǎo)同學(xué)們要在“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”的辯證關(guān)系中思考問(wèn)題。

第三句話(huà)“此事經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”則是思考的方向?！按耸隆敝傅木褪恰巴瑢嬍业膸讉€(gè)女生不管上課還是生活都穿漢服”這件事，“激起了更大范圍、更多角度的討論”隱含的意思就是要求考生針對(duì)事情本身發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

根據(jù)以上解讀，本材料立意的方向與要點(diǎn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：首先，要明確寫(xiě)作的對(duì)象與范圍，即確定討論的核心話(huà)題。根據(jù)上述分析，同學(xué)們可以在“漢服”與“傳統(tǒng)”的區(qū)間內(nèi)確定寫(xiě)作話(huà)題。立意的話(huà)題就有兩個(gè)：如何看到同寢室的女生不管上課還是生活都穿漢服這種行為；如何看待傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系。前者是事件本身，后者是在事件基礎(chǔ)之上的適度引申。其次，同學(xué)們要明確表達(dá)對(duì)事件與話(huà)題的態(tài)度。態(tài)度不能含混，更不能回避所要討論的事件與話(huà)題，而是要參與討論，旗幟鮮明地表達(dá)自己的態(tài)度。而文章的主體部分則是針對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行“原因分析”，講清楚支持或反對(duì)的理由，表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活內(nèi)在關(guān)系的理解。再次，對(duì)于事件與話(huà)題本身，同學(xué)們也應(yīng)該學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題。對(duì)于行為本身，既要從“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”的角度予以肯定，也要善于冷靜地辨析傳統(tǒng)服飾、文化與現(xiàn)代生活的關(guān)系，從歷史發(fā)展的角度分析問(wèn)題，從內(nèi)容與形式的角度辨析問(wèn)題。

二、文體解讀

新材料作文中的“材料”，從文體上講可以說(shuō)是五花八門(mén)。最常見(jiàn)最典型的就是敘事類(lèi)材料，而“敘事”中的“事”，可以是寓言故事，可以是普通事件，可以是虛構(gòu)故事，也可以是在社會(huì)上影響較大的時(shí)事。除此以外，還有議論型材料、說(shuō)明型材料、詩(shī)歌型材料、漫畫(huà)型材料等。靜止的、平面的文字或圖畫(huà)材料，都可以成為新材料作文的“材料”。面對(duì)不同的材料，需要對(duì)材料的文體特征進(jìn)行把握，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行審題立意。

議論型材料實(shí)際上就一個(gè)議論句，當(dāng)然也可以是名人名言。議論的句子本身就是觀點(diǎn)，或者說(shuō)同學(xué)所要闡述的觀點(diǎn)隱藏在議論性的句子中。依據(jù)議論文體的特征，我們需要對(duì)材料進(jìn)行進(jìn)一步加工，在此基礎(chǔ)上提煉觀點(diǎn)。在加工的過(guò)程中，某些“關(guān)鍵詞”的含義是十分豐富的。例如：

你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的；你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。

材料本身是帶有解釋性的觀點(diǎn)，但同學(xué)所要表達(dá)的觀點(diǎn)并沒(méi)有清晰地呈現(xiàn)于材料中，這就需要對(duì)材料進(jìn)行加工。首先，“沙漠”是具象事物，需要進(jìn)行“化實(shí)為虛”，揭示其引申義、比喻義和象征義。此處的沙漠可以理解為某種困難、挫折、障礙等。其次，材料中的關(guān)鍵詞是“選擇”與“自由”，我們可以有選擇穿過(guò)沙漠道路的自由，但是沒(méi)有不穿過(guò)的自由，所以這里的自由與不自由是在選擇道路的情況下出現(xiàn)的，自由與不自由是附屬于這個(gè)選擇的。綜合兩個(gè)關(guān)鍵詞的意思來(lái)看，文段的核心意思是：“自由”在于自己能否做出“選擇”。

說(shuō)明型材料是一段說(shuō)明的文字，意在說(shuō)明事物的某種獨(dú)有特征。解讀這類(lèi)材料時(shí)，就要結(jié)合說(shuō)明文的文體特征，抓住語(yǔ)言細(xì)節(jié)，分析說(shuō)明對(duì)象的特征，然后將這些特征過(guò)渡到人與社會(huì)的話(huà)題上。例如：

在非洲的戈壁灘上，有一種叫依米的小花。花呈四瓣，每瓣自成一色：紅、白、黃、藍(lán)。它的獨(dú)特并不止于此，在那里，根系龐大的植物才能很好地生長(zhǎng)，而他的根，卻只有一條，蜿蜒盤(pán)曲著插入地底深處。通常它要花費(fèi)五年時(shí)間來(lái)完成根莖的穿插工作，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地積蓄養(yǎng)分，在第六年春，才在地面吐綠綻翠，開(kāi)出一朵小小的四色鮮花。這種極難長(zhǎng)成的依米小花，花期并不長(zhǎng)，僅僅四天，它便隨母株一起香消玉殞。要求：綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲。endprint

對(duì)于這則材料的把握，我們首先要分析：依米花的特點(diǎn)是什么？閱讀材料可以發(fā)現(xiàn)，其特點(diǎn)主要有：一是“它的根，卻只有一條，蜿蜒盤(pán)曲著插入地底深處”，二是“它要花費(fèi)5年的時(shí)間來(lái)完成 根莖的穿插工作，然后，一點(diǎn)一點(diǎn)地積蓄養(yǎng)分，在第六年春，才在地面吐綠綻翠，開(kāi)出一朵小小的四色鮮花”，二：是“花期并不長(zhǎng)，僅僅四天工夫，便隨母株一起香消玉殞”。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們便可以進(jìn)行觀點(diǎn)的提煉，例如“專(zhuān)一是一種成功的品質(zhì)”“積累力量，突破自我”“生命的價(jià)值不在于長(zhǎng)短而在于活出特色”等。

同樣道理，詩(shī)歌型材料要結(jié)合詩(shī)歌的文體特征，分析詩(shī)歌中出現(xiàn)的意象，把握詩(shī)人抒發(fā)的思想感情；漫畫(huà)迆材料則要結(jié)合漫畫(huà)的文體特征，分析畫(huà)面內(nèi)容與寓意，把握漫畫(huà)作者的意圖與情感傾向。

三、要求解讀

新材料作文的寫(xiě)作要求更是容易被忽視的內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，像“綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題：不要套作，不得抄襲”普遍性、共性的要求自然可以忽略不計(jì)，盡管每年高考題目的寫(xiě)作要求都會(huì)有差異。但對(duì)于材料與共性要求之外的文字，教師和同學(xué)一定要給予足夠的關(guān)注與重視。

2015年高考語(yǔ)文試卷上首次出現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文”，這類(lèi)作文一般是由三部分組成，即材料、提示語(yǔ)、寫(xiě)作要求。同學(xué)們最容易忽視的，往往是第二段的“提示語(yǔ)”。例如：

因父親總是在高速路上開(kāi)車(chē)時(shí)接電話(huà)，家人屢勸不改，小陳同學(xué)迫于無(wú)奈，更出于生命安全的考慮，通過(guò)微博私信向警方舉報(bào)了自己的父親；警方查實(shí)后，依法對(duì)老陳進(jìn)行了教育和處罰，并將這起舉報(bào)發(fā)在官方微博上。此事贏得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更 大范圍、更多角度的討論。

對(duì)于以上事情，你怎么看？請(qǐng)給小陳、老陳或其他相關(guān)方寫(xiě)一封信，表明你的態(tài)度，闡述你的看法。

要求綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度，確定立意，完成寫(xiě)作任務(wù)，，明確收信人，統(tǒng)一以“明華”為寫(xiě)信人，不得泄露個(gè)人信息。

對(duì)于這則材料，如果對(duì)第二段的“提示語(yǔ)”部分進(jìn)行詳盡的“解讀”，一定可以更加明確地把握寫(xiě)作范圍與對(duì)象，甚至可以衍生出更多有新意的觀點(diǎn)與表達(dá)。

首先，“以上事情”隱含著寫(xiě)作的話(huà)題與范圍，暗示著同學(xué)們一定要“就事論事”，不要扯得太遠(yuǎn)。而“以上事情”就包含老陳總是在高速路上開(kāi)車(chē)接電話(huà)、小陳通過(guò)微博私信舉報(bào)父親、警方將此事發(fā)到官方微博上、網(wǎng)友或贊或質(zhì)疑的反應(yīng)。

其次，“你怎么看”中的“你”，既可以是寫(xiě)作者即考生本人，也可以是代言體，即代替小陳、老陳或其他相關(guān)方，例如可以模仿小陳的口吻給老陳寫(xiě)一封信，也可以模仿警方的口吻給小陳寫(xiě)一封信。代言體在古詩(shī)中很常見(jiàn)，用在此處一定很有意思。

再次，“你怎么看”和“表明你的態(tài)度”則說(shuō)明文章要寫(xiě)成議論文，因此在寫(xiě)作要求部分中，沒(méi)有出現(xiàn)“文體不限”之類(lèi)的要求，而是用“完成寫(xiě)作任務(wù)”代替。

最后，“寫(xiě)一封信”規(guī)定了文章的文體特征，即書(shū)信體。雖然對(duì)書(shū)信的規(guī)范與格式不作重點(diǎn)考查，但寫(xiě)作姿態(tài)與語(yǔ)氣則是在“提示語(yǔ)”中暗示出來(lái)的，至少也應(yīng)該是對(duì)某個(gè)特定的人物對(duì)象談話(huà)的口吻與姿態(tài)。

實(shí)際上，很多老師與同學(xué)認(rèn)為的寫(xiě)作要求之類(lèi)的“套話(huà)”中，也包含著很多有價(jià)值的信息。例如“綜合材料內(nèi)容及含義，選好角度”，同學(xué)們往往將注意力放在“選好角度”上，而忽視了“綜合材料內(nèi)容及含義”的要求。后者其實(shí)是理解材料的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，如果沒(méi)有對(duì)材料進(jìn)行整體理解，把握材料的整體含義，很容易出現(xiàn)只抓住材料的側(cè)面而忽視整體含義的傾向，這往往會(huì)導(dǎo)致偏離題意。

總之，對(duì)材料進(jìn)行“文本解讀”不是可有可無(wú)的工作，而是立意、構(gòu)思與寫(xiě)作的前提。其實(shí)，任何審題的過(guò)程，本質(zhì)上都是對(duì)文本進(jìn)行解讀的過(guò)程。依據(jù)文體特征透徹解讀材料，依據(jù)新材料作文的特點(diǎn)解讀寫(xiě)作的要求與提示，這一點(diǎn)不僅需要引起注意，同時(shí)也要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)練習(xí)。endprint