□閆　娟

隨著我國科學(xué)技術(shù)的持續(xù)推進(jìn)和互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，為順應(yīng)社會發(fā)展趨勢，職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)要更加適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新型經(jīng)營管理模式的現(xiàn)狀，而高職院校各專業(yè)一系列以培養(yǎng)高技能專門型人才為目標(biāo)的創(chuàng)新舉措及改革，將成為促進(jìn)我國新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動力之一。因此如何加強(qiáng)高職和本科階段的有效銜接，培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型的專業(yè)類人才，并且如何在高本銜接框架下把企業(yè)納入銜接過程，成為主要銜接主體之一，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的有效對接，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)市場需求的高技能人才更有力的培養(yǎng)，更好地把先進(jìn)和完善的技術(shù)成果和管理標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力和服務(wù)力，成為我國職業(yè)教育院校面臨的亟待解決的問題。

一、我國高本銜接現(xiàn)狀簡述

近年來，國內(nèi)對于高本銜接模式的研究雖逐漸呈現(xiàn)多樣化，總體規(guī)模也在逐步擴(kuò)大，銜接工作的實(shí)際操作也有了一定的廣度和深度[1]，但大多數(shù)銜接集中在課程銜接和人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接方面，而忽視了實(shí)踐體系銜接、師資隊(duì)伍建設(shè)銜接、教育理念銜接、教學(xué)平臺及學(xué)情分析系統(tǒng)等方面的重要性，因此高職院校人才培養(yǎng)工作較難與傳統(tǒng)本科相對應(yīng)[2]。

從銜接內(nèi)容來看，高本銜接的研究多數(shù)集中在高職院校和本科院校如何進(jìn)行銜接的層面，而沒有再進(jìn)行更深一步的延伸和擴(kuò)展。高本銜接人才培養(yǎng)目標(biāo)定位雖逐漸合理，但由于兩個(gè)階段的側(cè)重點(diǎn)不同，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不對接、知識系統(tǒng)和崗位技能點(diǎn)有重復(fù)甚至疏漏的現(xiàn)象，出現(xiàn)課程體系銜接深度不夠，及雙方未能合作制定人才培養(yǎng)方案，而是各自根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系的情況，使部分課程出現(xiàn)高度重疊或銜接斷層的狀況。

從銜接主體來看，在我國當(dāng)前的高本銜接過程中，參與銜接的主體依然僅僅是高職院校和本科院校，極少聯(lián)合企業(yè)共同辦學(xué)，未能把高本銜接與企業(yè)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，在一定程度上無法充分了解社會和企業(yè)對專業(yè)人才的崗位需求。而且，本科階段教育大多按照傳統(tǒng)的理論教學(xué)為主，未能將實(shí)訓(xùn)及實(shí)踐環(huán)節(jié)充分融入到教學(xué)中去。因此，大部分學(xué)生完成本科教育之后，實(shí)訓(xùn)實(shí)操能力并未得到明顯提升。

從銜接標(biāo)準(zhǔn)來看，我國當(dāng)前高本銜接初步形成的教學(xué)體系在銜接目標(biāo)、內(nèi)容和考核方面尚未具有清晰的標(biāo)準(zhǔn)和界定。首先，銜接體系的人才目標(biāo)未具有一致性。大部分專業(yè)在銜接過程中的高職階段和本科階段對應(yīng)多個(gè)職業(yè)崗位，具有多種就業(yè)方向，如服務(wù)外包專業(yè)對應(yīng)著客服話務(wù)員和國際服務(wù)外包高端管理人才，崗位技能體系要求相差較大，也使得所設(shè)置的專業(yè)課程內(nèi)容也不甚相同。因此，銜接過程需要界定專業(yè)方向，聚焦相同職業(yè)崗位的專業(yè)方向才能確定統(tǒng)一的課程目標(biāo)。其次，一些專業(yè)之間的崗位要求界限模糊，如國際貿(mào)易專業(yè)與電子商務(wù)專業(yè)，專業(yè)名稱雖不同，但卻對應(yīng)了相似的職業(yè)崗位，例如營銷人員、市場策劃人員等。另外，高職、本科對應(yīng)的職業(yè)崗位層次不同，所要求的崗位能力水平也有所差異；相應(yīng)的，要求完成的職業(yè)崗位工作任務(wù)也不盡相同，這決定了課程銜接的節(jié)點(diǎn)和內(nèi)容[3]。

從銜接效果來看，由于在高職和本科階段招收的院校生源水平差異較大，課程教學(xué)難以達(dá)成個(gè)人關(guān)注而未能滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展；同時(shí)，由于高職院校的人才培養(yǎng)層次和水平也參差不齊，高本銜接過程中的人才培養(yǎng)質(zhì)量受到直接影響[4]。而且，調(diào)查顯示，高本銜接發(fā)展動力不足，下位學(xué)校積極而上位院校較被動。很多上位院校實(shí)施高本銜接是由于來自上級部門或政府的壓力和要求，從而產(chǎn)生動力不足的現(xiàn)象，影響工作過程中雙方的合作深度和最終的銜接效果[2]。在銜接實(shí)施過程中，約20%的銜接培養(yǎng)學(xué)生與非銜接培養(yǎng)學(xué)生混合編班學(xué)習(xí)，采用完全相同的人才培養(yǎng)方案，實(shí)施相同的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)課程操作，并未能體現(xiàn)出銜接的優(yōu)勢，使銜接效果大打折扣。

總之，高本銜接體制受各種因素影響導(dǎo)致雙方合作程度不夠深入，在過程中未能充分重視高本銜接工作在職業(yè)教育體系中實(shí)施的必要性，導(dǎo)致銜接效果不夠理想。而國外學(xué)術(shù)界在進(jìn)行高本銜接人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，把人才培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向定位為學(xué)生未來的就業(yè)崗位需求，在銜接過程中注重崗位技能知識點(diǎn)體系的對接，強(qiáng)調(diào)課程框架體系的連貫性和完整性，旨在培養(yǎng)具有較高知識和技能水平的專業(yè)人才。相比國內(nèi)研究現(xiàn)狀而言，國外研究更加全面和完善，也有利于學(xué)生更快更好地融入工作環(huán)境，其優(yōu)點(diǎn)和長處值得我國職業(yè)教育發(fā)展借鑒。

二、高本銜接視域下高職院校人才培養(yǎng)模式改革的策略

建立高本銜接視域下校企聯(lián)合辦學(xué)的高職院校人才培養(yǎng)模式，要選擇適合自身特征的高職教育理念，認(rèn)識和定制高本銜接課程及人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合相關(guān)的公司或企業(yè)攜手辦學(xué)，設(shè)立符合我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀和當(dāng)代高職院校學(xué)生學(xué)情特征的職業(yè)教育體系，在辦學(xué)平臺、教育理念、學(xué)情分析、師資隊(duì)伍建設(shè)、社會大局觀的形成等方面進(jìn)行積極思考，進(jìn)行改革創(chuàng)新，創(chuàng)立具有自身區(qū)域特色和辦學(xué)特點(diǎn)的高本銜接人才培養(yǎng)模式。

（一）搭建校企協(xié)同育人平臺，貫通人才培養(yǎng)通道

在職業(yè)教育發(fā)展新形勢下，傳統(tǒng)的高本銜接模式也應(yīng)有改革和創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的三二分段模式下，高職院校完成招生工作后，學(xué)生利用3年時(shí)間在高職院校接受教育，進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和技能實(shí)操實(shí)踐；然后學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)2年，在理論學(xué)習(xí)上進(jìn)行進(jìn)一步提升；同時(shí)，為提高專業(yè)技能訓(xùn)練水平，本科院?？陕?lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)協(xié)同育人，在學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可建立企業(yè)冠名的訂單班，使學(xué)生能夠進(jìn)行針對性的具有廣度和深度的實(shí)踐。在企業(yè)完成實(shí)踐后，學(xué)生可選擇進(jìn)入此企業(yè)工作，高質(zhì)量完成就業(yè)。在三二分段高本銜接過程中納入企業(yè)方的參與，使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需的知識點(diǎn)和崗位技能點(diǎn)更加切合。學(xué)生將在畢業(yè)前一年便可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，促進(jìn)了專業(yè)實(shí)操能力的大幅提高，同時(shí)也可在一定程度上解決企業(yè)對高技能專業(yè)類人才的需求。

以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的商務(wù)類專業(yè)為例，學(xué)生在3年的高職學(xué)習(xí)過程中，除了商務(wù)理論知識的學(xué)習(xí)和掌握，人才培養(yǎng)方案也設(shè)置了多種技能實(shí)操形式，如進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作、函電平臺實(shí)操、商務(wù)實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等；學(xué)生通過轉(zhuǎn)段考試后，進(jìn)入本科院校進(jìn)行專業(yè)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以校企聯(lián)合和協(xié)同育人為主導(dǎo)，在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段進(jìn)入企業(yè)訂單班，如名創(chuàng)優(yōu)品訂單班、頭狼電商訂單班等商務(wù)類訂單班，為學(xué)生提供了集中實(shí)習(xí)的機(jī)會和空間，拓展了實(shí)踐的深度和廣度，從而增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力。

（二）拓寬銜接渠道，提升銜接質(zhì)量

除了企業(yè)的參與，相關(guān)院校也可與國外高水平院校建立合作關(guān)系，引入國外院校的優(yōu)秀教學(xué)資源（如教材、案例、教具等）和寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系，提升高本銜接工作的質(zhì)量；也可以通過中外合作項(xiàng)目，使學(xué)生能夠有機(jī)會進(jìn)入國外進(jìn)行高職和本科層次的學(xué)習(xí)和實(shí)踐[5]。高本銜接主體的多樣性可以使學(xué)生在更大程度上提升專業(yè)實(shí)踐和實(shí)操能力，并在接受高本銜接教育的過程中，能夠在院校選擇方面和就業(yè)方面有更多的選擇機(jī)會。

例如，在南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的物流管理專業(yè)高本銜接過程中，與美國紐約州立大學(xué)科貝爾斯基爾技術(shù)學(xué)院開展“3+2”跨國分段培養(yǎng)，借鑒并引進(jìn)了其先進(jìn)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、優(yōu)秀教學(xué)資源等，如國際物流、采購與供應(yīng)管理等教材和優(yōu)秀案例，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上開展教學(xué)改革與創(chuàng)新活動。同時(shí)，在中外合作的過程中，教師的知識結(jié)構(gòu)和能力體系的重構(gòu)是關(guān)鍵因素。學(xué)院派專業(yè)教師前往美國紐約州立大學(xué)科貝爾斯基爾技術(shù)學(xué)院進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修，一方面學(xué)習(xí)先進(jìn)的國際物流管理專業(yè)教學(xué)方法和手段及如何訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)綜合運(yùn)用能力，另一方面體驗(yàn)先進(jìn)的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)扮演的角色，提升師資隊(duì)伍建設(shè)水平。

（三）加強(qiáng)以實(shí)踐為中心的課程銜接意識

以實(shí)踐為中心是職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育最重要的特征之一。在近些年的職業(yè)教育改革中，“案例教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動”、“情景教學(xué)”、“項(xiàng)目教學(xué)”、“角色扮演”、“頭腦風(fēng)暴”等實(shí)踐教學(xué)法是高本課程銜接實(shí)踐中最值得借鑒的成功案例。在上述教學(xué)法的實(shí)施過程中，首先應(yīng)明確高本階段各自的培養(yǎng)目標(biāo)及銜接知識和技能點(diǎn)，制定以實(shí)踐為中心的人才培養(yǎng)方案和教學(xué)模式，完成教學(xué)目標(biāo)的確定和課程體系的建設(shè)，把工作崗位技能點(diǎn)需求納入教學(xué)體系，落實(shí)和完善實(shí)訓(xùn)課程體系，通過主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)的理論教學(xué)和實(shí)踐實(shí)操來促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在高本銜接過程中，要建立以實(shí)踐為中心任務(wù)的教學(xué)模式，應(yīng)根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)盡量做到因材施教和量體裁衣，了解其專業(yè)領(lǐng)域的前沿知識和未來的發(fā)展趨勢，在銜接后期持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)以及各種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)核心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合能力和素養(yǎng)。

以南京旅游職業(yè)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，其借鑒以實(shí)踐為導(dǎo)向的德國“雙元制”教育理念，旅游管理專業(yè)教育中，學(xué)生在高職院校接受與專業(yè)相關(guān)的專業(yè)理論教育和文化教育，同時(shí)又在旅游企業(yè)中接受相專業(yè)實(shí)踐技能培訓(xùn)，包括初級旅游職業(yè)培訓(xùn)、旅游協(xié)會職業(yè)培訓(xùn)等，有效地把學(xué)校的職業(yè)教育訓(xùn)練與公司企業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，使學(xué)生在正式工作前就能掌握旅游管理專業(yè)知識和技能。

（四）建立高職學(xué)生學(xué)情分析系統(tǒng)，樹立以學(xué)生為中心的可持續(xù)發(fā)展觀

為了更好地進(jìn)行高本銜接，有必要對學(xué)生進(jìn)行客觀的學(xué)情分析。高職學(xué)生動作表征和肖像表征較強(qiáng)。動作表征意味著擅長通過動作來認(rèn)識和再現(xiàn)外界事物，適合“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法；肖像表征則表示主要通過形象思維如視覺和其他感官來獲取知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)，適宜采用圖片、視頻、虛擬場景、彈幕技術(shù)等多媒體、信息化等較直觀的教學(xué)方法和手段。學(xué)情分析有助于不斷提升學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的興趣和熱情及可持續(xù)學(xué)習(xí)觀的形成和發(fā)展，有利于全面培養(yǎng)高職院校學(xué)生強(qiáng)實(shí)操、能創(chuàng)新且具有較強(qiáng)的職業(yè)競爭力和自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

以遼寧輕工職業(yè)學(xué)院的旅游管理專業(yè)為例，基于對高職學(xué)生的學(xué)情分析，在導(dǎo)游詞的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中，如果僅僅是文字化的材料，學(xué)生不會產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)熱情和積極性，因此輔助的教學(xué)工具便是必要的，比如建設(shè)一些信息化教學(xué)手段和工具，如在實(shí)訓(xùn)室建立大型多通道環(huán)幕立體投影系統(tǒng)，利用3D投影融合技術(shù)，搭配虛擬現(xiàn)實(shí)旅游教學(xué)系統(tǒng)，在實(shí)訓(xùn)過程中配以VR虛擬現(xiàn)實(shí)眼鏡，學(xué)生便對屏幕上呈現(xiàn)的旅游景點(diǎn)有身臨其境的體感，即刻體驗(yàn)虛擬現(xiàn)實(shí)中的“真實(shí)”景區(qū)，景觀躍然眼前，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣性和主動性被激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也將會有一定的提升。

另外，高職院校學(xué)生也應(yīng)同時(shí)具備良好的文化素養(yǎng)、思想道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，銜接雙方應(yīng)始終把品德教育放在首位，優(yōu)化素質(zhì)教育環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，并尊重學(xué)生的個(gè)性，開展身心素質(zhì)教育活動[6]。在終身教育理念的引導(dǎo)下，開拓一條“學(xué)校—社會—學(xué)?！钡耐ǖ溃瑯?gòu)建學(xué)生終身發(fā)展的路徑，使每一個(gè)社會成員都可以不受年齡和時(shí)空的限制，自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)層次類型特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式；同時(shí)也使學(xué)習(xí)者能夠有一條持續(xù)、系統(tǒng)且可行的職業(yè)規(guī)劃路徑和明確的職業(yè)方向和定位，為其獲取終身教育能力打下基礎(chǔ)。

（五）加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的銜接和合作

師資隊(duì)伍是各層次教育改革的核心力量，是高本教育質(zhì)量和有效銜接成功與否的關(guān)鍵因素。師資隊(duì)伍的銜接涵蓋教學(xué)方法和手段、專業(yè)理論知識，實(shí)操技能水平、教師總體素質(zhì)、學(xué)校教師教學(xué)過渡至企業(yè)師傅指導(dǎo)等方面的銜接，體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的層次性。在實(shí)現(xiàn)高本教育有效銜接的過程中，雙方應(yīng)采取有效措施，在合作文化視角下，排除彼此之間的隔閡，打破固步自封的保守狀態(tài)，在自愿、平等和可持續(xù)發(fā)展的原則下，建立一支合作型和分享型的教師團(tuán)隊(duì)，使高職院校和本科院校的專業(yè)教師能夠參與到對方的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)活動中，甚至成為對方教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員，并在一定程度上參與對方的教育教學(xué)實(shí)踐工作，共同制定人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、建立銜接考核評價(jià)體系等，從而使雙方更了解彼此，共同學(xué)習(xí)、探討，提升專業(yè)綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，在各自階段的專業(yè)教學(xué)中有的放矢，使理論教學(xué)和實(shí)踐操作銜接更加符合教學(xué)規(guī)律，制定符合學(xué)情特征和自身教育特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

高本銜接教師團(tuán)隊(duì)的合作可根據(jù)專業(yè)課程的特點(diǎn)，采用個(gè)體合作和團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合的形式，即同伴互助、以老帶新和團(tuán)隊(duì)教學(xué)、集體備課及研討等方式，對高職和本科階段教師們的專業(yè)發(fā)展都有極大的促進(jìn)作用，并能夠及時(shí)有效地解決在銜接過程遇到的不解和疑問，可獲得更多的新觀點(diǎn)和新理念，在實(shí)踐中提升教學(xué)能力，使教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)中的高本銜接過程更加順利和高效，更好地搭建專業(yè)人才培養(yǎng)的立交橋，實(shí)現(xiàn)高本鏈接中高技能型人才的持續(xù)和貫通培養(yǎng)[7]。

（六）樹立與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略協(xié)調(diào)發(fā)展的大局觀

高本銜接教育與社會發(fā)展趨勢緊密結(jié)合并互相依存，體現(xiàn)了社會特點(diǎn)和趨勢。高本階段的有機(jī)銜接是一項(xiàng)規(guī)模龐大的系統(tǒng)化工程，各區(qū)域需結(jié)合自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和社會發(fā)展的客觀要求來實(shí)踐有效的高本銜接，需要加強(qiáng)區(qū)域政府的總體部署和院校層面改革實(shí)踐兩方面的緊密配合和互相促進(jìn)，探索具有創(chuàng)新性的高本銜接的工作方法和研究策略，形成具有區(qū)域特色的高本銜接模式和范例，為國內(nèi)其他區(qū)域提供經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和分享，從而加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的步伐[8]。高職院校專業(yè)體系設(shè)置及人才培養(yǎng)方案制定應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)中的熱門行業(yè)和領(lǐng)域緊密結(jié)合，并注重學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，提高在社會競爭中的綜合實(shí)力。

高職院校和本科院校有相對獨(dú)立的課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法，因此針對兩者如何有效和成功銜接的研究可使現(xiàn)代教育體系更具完整性和系統(tǒng)性，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義、社會價(jià)值和廣泛的社會影響[9]。在現(xiàn)代教育體系的研究和完整的職業(yè)教育體系構(gòu)建中，高本銜接如從師資隊(duì)伍建設(shè)的銜接、校企合作聯(lián)合辦學(xué)、實(shí)踐教學(xué)體系的銜接、學(xué)生學(xué)情分析系統(tǒng)的建立、社會大局觀的踐行等方面進(jìn)行細(xì)致而系統(tǒng)的研究，將能夠更有效制定銜接構(gòu)架和體系，并在高本銜接視域下對教師隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和職業(yè)教育理念方面進(jìn)行積極思考和改革。

三、結(jié)語

對我國職業(yè)教育和高等教育實(shí)施高本銜接的研究與實(shí)踐體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的教育理念，注重教育體系和框架的完整性和連貫性。對學(xué)生來說，該模式將使更多的學(xué)生有機(jī)會接受更高層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自身專業(yè)技術(shù)、技能和整體素質(zhì)，滿足社會需求和工作崗位的要求，同時(shí)也為學(xué)生在高職畢業(yè)后提供多一種實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的路徑，樹立持續(xù)發(fā)展觀和終身學(xué)習(xí)的理念；對學(xué)校和企業(yè)來說，該模式的實(shí)行創(chuàng)新了學(xué)校和企業(yè)共同所需高技能專門人才的培養(yǎng)模式，打破了傳統(tǒng)高本銜接的“3+2”和“2+2”模式，實(shí)施“3+1+1”模式，聯(lián)合高職院校、本科院校及對口企業(yè)三方攜手聯(lián)合辦學(xué)，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)的總體質(zhì)量，有利于學(xué)校對優(yōu)秀生源的選拔，也助于解決企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)人才的需求和困境。