◆程 靜

(張家口市宣化第二中學)

初中階段的歷史科目教學活動對于學生樹立良好的價值觀念，充分了解世界社會環(huán)境組織構成、人類文明的發(fā)展內涵都具有十分重要的作用?！皩W史使人明鑒”，初中歷史的教學目的就是幫助學生樹立良好的歷史價值觀念，并掌握一定的歷史理論知識，從而為其今后的發(fā)展提供良好的幫助。這既是學生發(fā)展的需求，同時也是歷史學科核心素養(yǎng)的教學目標之一。為了進一步分析歷史學科核心素養(yǎng)的教學優(yōu)化措施，就必須先來認識一下歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題。

一、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

1.在具體教學中過于關注理論知識講解

歷史本身屬于一種闡述史實的科目，所以具有一定的嚴謹性與枯燥性，一些教師在教學過程中沒有關注學生的學習現(xiàn)狀、接受能力與學習興趣，僅僅以完成教學任務為教學目標，導致學生在課堂學習中沒有認識到歷史學習的價值，自然也就放松了歷史課程的學習。另外，初中階段的學生本身對于歷史的相關知識就不太熟悉，所以必須加強引導性教學與體驗式教學的力度，才能夠有效的引入課題學習，而一部分教師顯然沒有重視這部分內容。最后，歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開良好的師生關系，而關于重視理論知識講解就會忽視實踐性教學，就會給學生高高在上的感覺，也就不利于師生關系的進一步發(fā)展與完善。

2.教學內容較為單一、枯燥

從教學內容上來看，當前大多數(shù)教師都出現(xiàn)了“以教科書為中心”的教學模式，其主要是一部分教師認為歷史課程教學必須根據(jù)教材的實際走向為依據(jù)開展教學工作，這實際是對教材的誤讀。教材盡管是由專業(yè)的人士編寫供學生學習使用，但是其傳達的僅僅是一般的價值與內容，要求教師結合個人的學術理解與教學經(jīng)驗進行演繹才能夠提升教學的效果，如果僅僅照本宣科的進行教學，那必然無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更不能夠激發(fā)學生的學習熱情。

3.歷史教育空間過于狹小

限于地域以及基礎設施建設等方面的問題，當前很多初中歷史課程教學只能夠通過單純的課堂教學來進行知識的灌輸，卻沒有與博物館、黑板報以及其他多媒體組織形式相連接，不但枯燥乏味更無法鍛煉學生的綜合實踐能力以及歷史核心素養(yǎng)綜合水平。從課時數(shù)目上來看，一些學校對于歷史學科重視程度不夠，給的課時數(shù)也較少，再加上課程任務很重，最終導致歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作開展緩慢。

4.家庭歷史教育不完善

歷史課程的學習對于家庭教育具有一定的需求，但是一些經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的學生本身家庭教育就比較缺失，其監(jiān)護人的文化水平也相對不高，也就限制了家庭教育的實際效果，無法實現(xiàn)其促進歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的家庭教育職能。

二、歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑

1.創(chuàng)設良好的問題情境

在歷史學科教學過程中，問題情境的創(chuàng)設對于激發(fā)學生的學習熱情與積極性具有十分重要的作用。特別是當前初中階段的學生對于歷史的知識儲備量已經(jīng)逐漸超出了往屆的學生，其對于歷史的了解深度也相對較高，這更加有助于教學情境的創(chuàng)設，以此來推動學科核心素養(yǎng)教學工作的順利開展。比如，在太平天國運動章節(jié)的教學活動中，筆者適時提出了一個問題“太平天國自從1851年爆發(fā)后，沒有用多長時間就進入了全盛時期，但是遭到一個特殊的突發(fā)事件后卻直接導致了其滅亡，那么有誰知道這是個什么樣的事件么？”在這樣的問題提出后，學生們積極的翻閱書籍去找尋這個時間，同時一部分預習較為充分的學生已經(jīng)舉起了手準備回答老師的問題。可見，課堂教學工作順利開展離不開合理的問題創(chuàng)設與引導。

2.科學合理地設計教學目標

歷史本身屬于一門情感性較強的學科，其無論是在歷史事件的闡述還是在歷史觀點的分析過程中，經(jīng)常會帶有明顯的感情傾向性。從初中階段的學生歷史學習現(xiàn)狀來看，由于大多數(shù)學生對于歷史的實際內容一知半解，一部分學生也僅僅是了解歷史的大概脈絡，對于各種歷史事件的實際情況卻不甚了解，那么教師可以通過這種“朦朧感”來進一步確定科學合理的教學任務，幫助學生建立一定的學習積極性，從而更好的把握核心素養(yǎng)的教學目標。比如，在教學之前，教師首先要充分了解學生對于所教課程的認知現(xiàn)狀，包括其理論知識的掌握水平、理解能力以及情感方面的內容。在秦漢大一統(tǒng)的課程教學活動中，可以通過讓學生確立一定的歷史價值觀念以及時空觀念的同時在將秦朝與西漢時期的疆域圖實際情況與當前我國的疆域現(xiàn)狀進行對比，從而有效加深學生的學習印象。另外，通過結合當前我國的政策，讓學生提出秦漢時期的政策與當前我國的社會形態(tài)之間的區(qū)別，也可以有效幫助學生梳理當時的歷史知識，提升其學習的主觀能動性。

3.倡導合作探究模式

在歷史課堂教學中，合作探究的方式具有十分重要的作用，其可以通過讓學生體驗分工、交流、合作、體驗與討論的多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)價值觀念、知識技能以及態(tài)度等多個方面的發(fā)展，同時還可以進一步提升學生的實踐能力以及探索精神。比如，在一次教學活動中，筆者首先讓學生根據(jù)自己的喜好選擇相應的組別，然后對不同的組別提出不同的歷史問題，如選擇三國時期的組別就會接到三國的問題，選擇秦漢則會接到秦漢的問題，然后在小組內部通過內部溝通與查閱資料來完善其答案，最終由老師進行裁斷哪一組的回答最為準確，獲得相應的分數(shù)。在這次課堂教學中，學生不但充分發(fā)揮了其主觀能動性，同時還通過合作的方式攻克了一個又一個難關，最終取得了合作意識與能力的提升，也幫助學生進一步提升核心素養(yǎng)整體水平，為其歷史學習以及其他學科的順利學習都創(chuàng)設了條件。

4.重視情感體驗式教學

歷史課堂教學有時在闡述一些史實時會顯得十分枯燥乏味，這是由學科的特點所決定的。但是這并不表示教師就無法轉變其枯燥的特征。實際上，通過情感體驗式教學，能夠有效提升學生的課堂帶入性，同時還可以在課堂教學中融入更多的情感態(tài)度價值，從而實現(xiàn)對學生全方位的情操陶冶與教育。比如，在教學中，教師可以讓學生選擇不同的角色來扮演不同的歷史人物，如負荊請罪、指鹿為馬，等等，這些歷史典故都會穿插于歷史史實當中，通過典故的體驗式教學來講史實，從而幫助學生提升學習興趣，進而掌握其中的歷史內涵與知識。

三、總結

綜上所述，歷史教學活動的順利開展離不開創(chuàng)新的教學模式與教學手段，更離不開一線教學工作者的信心與辛勤工作。本文主要闡述了創(chuàng)設問題情境、科學設計教學目標、倡導合作探究模式以及重視情感體驗教學等教學手段，通過在教學過程中不斷滲透歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過情感、技能以及情操等多個角度的培養(yǎng)工作，最終幫助學生實現(xiàn)綜合能力的全面健康發(fā)展，這不但是學生自身的歷史學習要求，更是作為歷史工作者對于學生一生幸福所做出的具體貢獻。

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