淺談小學數學教學中小組合作學習的實施策略

◆盧維建

(臨沂市蘭山區(qū)半程中心小學)

隨著新課改及素質教育的發(fā)展，在小學數學教學過程中，單純的填鴨式教學已經無法適應新時期教學發(fā)展的需求，教師需要更多的轉變思想觀念，創(chuàng)新教學方法，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力。眾多的教學方法中，小組合作學習方法是一種有效的活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習積極性和主動、培養(yǎng)學生團結合作精神、實現相互促進、互為激勵、取長補短的一種良好的教學方法和手段。創(chuàng)造性的巧妙應用小組合作學習方法能夠起到良好的教學效果，值得在具體的教學實踐中進行推廣和應用。

一、恰當分組，以生為本，組建數學合作學習小組

合作學習的根本目的是通過小組合作學習實現共同進步，所以在具體分組方面要考慮學生的不同學習能力和水平，使得相互之間實現有效搭配，根據同組異質的原則對學生進行恰當的分組，使其能夠實現相互促進、取長補短，實現共同進步的目的。教師可以通過日常課堂學生表現、作業(yè)完成情況、測試成績狀況等摸清楚每位學生的學習水平和學習能力狀況，從而能夠進行很好的合理的小組劃分，創(chuàng)建搭配合理、具有團隊凝結力的學習合作小組。而這種小組的劃分也不是一成不變的，可以定期進行調整和更好，并結合不同的學年段進行恰當的調整。通過優(yōu)化組合及小組合作學習的應用，實現相互促進、相互補充、相互進步的目的。如學習不夠積極的與學習成績良好的組建一個小組，在解決數學問題時，成績優(yōu)秀的學生可以起到帶頭作用，激發(fā)后進生，促進學生共同成長。

二、明確目標，營造良好的教學情境

在小組合作學習實踐過程中，經常會出現學生不知道具體的學習任務和目標，缺乏良好的合作學習氛圍，所以在具體的操作過程中，教師要根據具體的教學內容提出明確的合作學習目標和任務，并進行匯報也檢查，從而使得小組合作學習不會流于形式而失去真正的效用。在具體的目標和任務分配中，教師要將具體的數學問題展示出來，要求提出來，讓每個小組成員都可以積極參與到學習活動中來，避免部分學生只是坐著不動不參與這種現象，使得每位學生都可以有自己的任務和學習目標，從而提高小組合作學習活動的目的性和針對性，提高學習效果，避免教學活動方式的盲目性。

另外，為了更好地激發(fā)學生的小組合作學習興趣，教師還需要營造良好的教學情境。例如，教師可以在課堂上事先引入一個童話故事或者與小學生具體的生活實際有著密切聯(lián)系的生活場景，使得小學生對于數學知識內容的學習變得積極、主動，充滿趣味性。當然，現在的小學生數學教材也有著很強的生活性，很多內容都和小學生的生活有著密切的聯(lián)系，這為課堂教學營造良好的教學情境提供了非常豐富的素材。通過這種合作學習，使得學生在合作互動中獲得學習收益，同時使得學生之間的相互關系得到有效增進，學生在這種學習過程中不僅為別人帶來快樂，同時自己也會更加快樂。

三、把握時機，提高學習效果

在應用小組合作學習模式時，需要注意選擇和把握好小組合作學習的應用時機，從而使得小組合作學習方法發(fā)揮良好的作用。

首先，在選擇時機時可以選擇學習新內容之始，學生在學習新知識和內容時由于所具備的知識技能和生活經驗是有限的，所以學習起來有一定的難度，這時如果教師如果直接告訴學生解決問題的辦法，則不會取得很好的教學效果，也不能鍛煉學生獨立思考與合作學習的能力，而應用合作學習，讓學生通過合作學習和討論學習來解決問題，則能夠使得學生對于知識的理解更加深刻，記憶更加長久，獲得最佳的學習效果。

其次，在學生對于一個問題有著多種意見時，可以應用小組合作教學模式，讓學生充分發(fā)揮自己的思考能力。當今的學生有著很強的好勝心，有些學生自我表現欲望強烈，但是在傳統(tǒng)的教學中學生不能獲得很好的表達的機會。所以將學生進行分組，可以給學生一個討論和表達的平臺，然后在逐個小組對意見進行匯總，從而使得學生能夠獲得更多解答問題的思路，鍛煉學生的發(fā)散思維能力。

再次，在學習具有開放性的問題時，由于答案不是唯一的，所以每位學生都可以發(fā)揮自己的思維能力，找到多種解答方式。所以，這時候可以群策群力進行合作學習，讓學生將自己的解題思路和結論依據展示出來，并學習他人的解題方法，從其他角度了解到題目的解答方法，培養(yǎng)學生全面思考問題和善于學習他人長處的好習慣。這種合作學習能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，鍛煉學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維能力，增強對于知識的理解程度，掌握數學學習方法。如在學習人教版二年級表內乘法時解答24的乘法算式時，其答案有多個，這時可以讓學生進行充分的思考討論，剛開始學習表內乘法內容小學生對于新的知識內容掌握的還不是很充分，這時有的學生會說出是3×8=24，而有的學生則會說是4×6=24，通過簡單的小組討論，使得學生認識到對于24的乘法，其算式是存在兩種的，從而使得學生能夠更好的認識和掌握乘法算式。

最后，在教學重點難點問題，可以應用合作學習的方法來充分調動學生的學習主體性，培養(yǎng)和鍛煉學生學會發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，有利于學生集體智慧的發(fā)展，更好的突破教學學習中的重點和難點問題，使得學習效率得到有效提高，收到事半功倍的效果。如在學習“圓的面積”時，學習的重點和難點是圓的面積公式的推導，所以可以設計這種合作學習的任務和目標：首先創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生積極、自主分析圓的面積的學習熱情，然后通過小組合作討論、分析來研究圓的面積公式的推導過程，在小組內進行充分的分析、交流、總結；然后進行小組代表的匯報工作，形成統(tǒng)一的討論意見。教師給予進行積極的解答、總結和答疑等。通過這種方法充分調動所有學生的學習積極熱情，讓學生充分參與到知識的學習過程中來，最大限度的調動學生的參與積極性和熱情，更好的學會學習中的重點和難點問題。

四、結語

總之，在小學數學教學過程中，小組合作學習能夠有效調動學生自主學習積極性，提高學習效果，培養(yǎng)學生的團隊合作精神及人際交往能力，有利于促進班級學生之間的關系和諧，實現相互促進、更好的提高學習成果。在實施小組合作學習過程中，教師要從學生的實際狀況進行恰當的分組，明確合作學習的目標，營造良好的學習情景，根據教學內容把握好恰當的應用時機，以獲得最佳的學習效果。

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