傅登順

（建德市教師進(jìn)修學(xué)校，浙江 杭州 311600）

語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和指南。語(yǔ)文核心素養(yǎng)主要包括：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是從不同層面來(lái)劃分的。其中語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用是基礎(chǔ)，就相當(dāng)于金字塔的塔基，其他三個(gè)方面的落實(shí)都離不開這個(gè)基礎(chǔ)。在提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)中不能平均使力，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重在夯實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，要在培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感上多使力。具體講就是，良好的傾聽、清晰的表達(dá)、熟練的閱讀、嫻熟的寫作能力和習(xí)慣。在一定意義上講，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力應(yīng)是小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)要旨所在。[1]

一、整體關(guān)照，提升思維的縝密性

多數(shù)語(yǔ)文教師缺乏統(tǒng)整和關(guān)照的教學(xué)意識(shí)，教材盡管是一個(gè)單元一個(gè)單元的編，但教師往往還是一篇一篇的教，課文間割裂開來(lái)，并習(xí)慣于碎片化的提問、記憶、欣賞和練習(xí)，從而導(dǎo)致了學(xué)生不善于通過整合語(yǔ)言信息進(jìn)行深層次理解與評(píng)價(jià)，更缺乏整體關(guān)照的閱讀思維?；谡Z(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)要摒棄簡(jiǎn)單記憶、片面理解和孤立積累的淺層次學(xué)習(xí)，著力探究關(guān)照、整合和聯(lián)系的深度學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解性學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高品質(zhì)思維，善于聯(lián)系與遷移，運(yùn)用已有知識(shí)與思維解決新情境中的問題。[2]

1.單篇全文關(guān)照

人教版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文，第一自然段：我們家的后園有半畝空地。母親說：“讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來(lái)種花生吧。”我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。教學(xué)中某教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：（1）該段課文寫了什么內(nèi)容，與下文比較你有什么發(fā)現(xiàn)？（課文寫了種花生、收花生和議花生三部分，該文是一篇以物喻人的敘事散文，重點(diǎn)是以“花生”喻“做人”，種花生和收花生非重點(diǎn)盡量簡(jiǎn)略，議花生是重點(diǎn)要詳細(xì)寫。）（2）課文選用“后園”，為什么不是“后院”？（“園”指種植蔬果花木的地方；“院”是圍墻里房屋四周的空地；聯(lián)系上下文語(yǔ)境，自然“后園”比“后院”更為貼切。）（3）“買種，翻地，播種，澆水”之間為什么是“，”，而不是常規(guī)的“、”？（種花生到收花生是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程，用“，”更能體現(xiàn)表達(dá)意圖，又保證表達(dá)簡(jiǎn)潔。）（4）“播種”的“種”是讀“zhǒng”，還是“zhòng”呢，為什么？（因?yàn)椴⒘械钠渌齻€(gè)詞皆是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，這里自然該讀“zhǒng”。）（5）用“買種，翻地，播種，澆水”四個(gè)詞描述種花生過程有何用意？（簡(jiǎn)潔、節(jié)奏明快，與后面“沒過幾個(gè)月，居然收獲了”的喜悅之情相匹配。）

以上教學(xué)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)作者是從文章結(jié)構(gòu)、上下文聯(lián)系、前后照應(yīng)和文本語(yǔ)境整體構(gòu)思來(lái)表達(dá)。使學(xué)生很自然進(jìn)入“寫了什么”“如何寫”“為什么這么寫”“這樣寫有什么好處”的縝密思維，從而培養(yǎng)學(xué)生從整體感知、前后融通、深入研讀等良好的閱讀思維與能力。

2.多篇聯(lián)系關(guān)照

閱讀教學(xué)需要打破單篇教學(xué)的窠臼，走向互文整合閱讀的寬廣與開放。教師要善于將同一單元不同文本，不同單元、不同年級(jí)的同類文體進(jìn)行整合開發(fā)，或不同文體比較開發(fā)，既關(guān)注同類文體共有的閱讀價(jià)值，又明確不同文體不同的閱讀價(jià)值，以及基于單篇特色及學(xué)生學(xué)習(xí)需求指導(dǎo)新的閱讀視角和策略，引導(dǎo)學(xué)生把握同類或不同類或某一篇的閱讀策略。如人教版六年級(jí)第五單元“認(rèn)識(shí)魯迅”。該單元編排《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》四篇文章：首先，除了《少年閏土》是魯迅的作品，展示魯迅的文學(xué)造詣外，其余三篇分別是魯迅的侄女周曄（少年視角）、文學(xué)青年阿累、詩(shī)人臧克家眼中和心中的魯迅，刻畫了魯迅真實(shí)、豐滿、生動(dòng)的形象。其次，該單元人物外貌描寫頗具典型，如《少年閏土》人物在活動(dòng)情境中外貌的集中描寫，是遠(yuǎn)鏡頭全景式的描寫；《我的伯父魯迅先生》人物外貌描寫寓事物發(fā)展中，關(guān)注人物外貌的變化，采用的是分鏡頭式的描寫；《一面》的作者與魯迅初次見面，印象極其深刻，采用的是由遠(yuǎn)而近的特寫鏡頭描寫。

通過互文整合閱讀與互文比較閱讀，既豐滿了同類文體（或文本）閱讀的共有的閱讀價(jià)值——深刻“認(rèn)識(shí)魯迅”，又進(jìn)一步熟悉人物外貌描寫的適切性，在很大程度上提升了學(xué)生統(tǒng)整、關(guān)照的閱讀能力。

3.學(xué)科之間關(guān)照

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，語(yǔ)文教學(xué)要打破學(xué)科封閉，嘗試跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活遷移、綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜情境問題等核心素養(yǎng)。如某校借助“蝴蝶研究”特色項(xiàng)目，開發(fā)基于蝴蝶研究為載體跨學(xué)科語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)。如開發(fā)了基于“捕蝴蝶制標(biāo)本”經(jīng)歷寫作；基于“養(yǎng)蝴蝶細(xì)觀察”日記寫作；基于“研蝴蝶促成果”研究報(bào)告寫作；基于“校特色我做主”對(duì)外宣傳寫作；基于“我喜歡我動(dòng)手”個(gè)體活動(dòng)寫作等。

主題學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科、生活等資源，學(xué)生成為主動(dòng)探究者，搜集信息資料、引進(jìn)研究方法、展開研究過程、記錄研究成果、撰寫研究報(bào)告、編制宣傳資料，在合作研究與學(xué)習(xí)中嘗試解決問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生的信息素養(yǎng)、思辨能力、合作探究能力、問題解決能力等得以建構(gòu)生長(zhǎng)。

二、主動(dòng)構(gòu)建，提升學(xué)習(xí)的通融性

學(xué)生學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)意義。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部言語(yǔ)信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工、處理和解釋，生成新的意義的過程。語(yǔ)文教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)該把學(xué)生原有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)中，主動(dòng)構(gòu)建新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。語(yǔ)文教學(xué)要設(shè)法喚醒學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的意識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的通融性。

1.基礎(chǔ)性知識(shí)積累構(gòu)建

語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)言文字知識(shí)、文學(xué)常識(shí)及文學(xué)鑒賞知識(shí)、文言文知識(shí)、現(xiàn)代文知識(shí)和寫作知識(shí)。小學(xué)生主要是掌握語(yǔ)言文字知識(shí)和淺顯的現(xiàn)代文知識(shí)。在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中要杜絕兩種傾向：一是當(dāng)小學(xué)生跨入中高級(jí)就把識(shí)字學(xué)詞學(xué)句放手給學(xué)生，使語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)性、指導(dǎo)性；二是一味地強(qiáng)調(diào)字詞句的積累，而忽視在語(yǔ)文實(shí)踐中的運(yùn)用，為積累而積累。為此，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要做到邊學(xué)習(xí)邊積累，在積累中構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)體系，使學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)由點(diǎn)到線，由線到面，由面到體。

2.發(fā)展性知識(shí)運(yùn)用構(gòu)建

語(yǔ)文的發(fā)展性知識(shí)主要指閱讀方法策略，寫作技能技巧，屬于知識(shí)的運(yùn)用范疇。發(fā)展性知識(shí)運(yùn)用構(gòu)建，不僅要從基礎(chǔ)性知識(shí)向發(fā)展性知識(shí)轉(zhuǎn)換，而且發(fā)展性知識(shí)本身多屬默會(huì)性知識(shí)，只能意會(huì)而難以言傳。語(yǔ)文發(fā)展性知識(shí)運(yùn)用構(gòu)建，除了鼓勵(lì)學(xué)生探究、采取情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)外，支架式教學(xué)是當(dāng)下教學(xué)研究的重點(diǎn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供學(xué)習(xí)支架，不僅可以降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換，而且在很大限度上激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性和主動(dòng)性。

如人教版五年級(jí)下冊(cè)第八單元《小小評(píng)論員》習(xí)作時(shí)，有教師針對(duì)“低頭癥”展開手機(jī)使用討論并學(xué)寫小評(píng)論：（1）在充分討論手機(jī)使用利弊的情況下“盲寫”；（2）在評(píng)價(jià)“盲寫”的基礎(chǔ)上，出示兩則小評(píng)論例文《上暑期輔導(dǎo)班》《如何上網(wǎng)》，明確小評(píng)論結(jié)構(gòu)，即“現(xiàn)象+看法+結(jié)論”，然后通過補(bǔ)寫完善結(jié)構(gòu)內(nèi)容；（3）從關(guān)注例文結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向關(guān)注語(yǔ)言，如對(duì)仗、押韻流暢語(yǔ)言，排比、對(duì)比、反問手法加重語(yǔ)氣、強(qiáng)調(diào)看法、呈現(xiàn)氣勢(shì)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)增強(qiáng)情感等；（4）課外延伸，針對(duì)社會(huì)現(xiàn)象自主評(píng)論，如中小學(xué)生戴眼鏡比例高，二孩政策你怎么看等。

3.創(chuàng)新型思維提升構(gòu)建

創(chuàng)新型思維打破了常規(guī)思維定式，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新表達(dá)和創(chuàng)新行為的前提。當(dāng)下思維導(dǎo)圖的研究運(yùn)用于教學(xué)，說明對(duì)思維品質(zhì)培養(yǎng)提高了認(rèn)識(shí)。一是注重挖掘資源。語(yǔ)文教材中有很多思維創(chuàng)新的故事，如《司馬光砸缸》不是下水救人而是放水救人的逆向思維；《楊氏之子》“以其人之道，還治其人之身”的同向思維。二是注重熏陶感染。經(jīng)常要向?qū)W生提供一些打破常規(guī)思維的案例，供學(xué)生欣賞品味，如以守為攻、逆向思維、“畫地為牢”、小概率思維、大數(shù)據(jù)思維等，從而萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新型思維。三是注重規(guī)律探究。如中世紀(jì)開始，英國(guó)及歐洲貴族采用“長(zhǎng)子繼承制”，貴族子弟中非長(zhǎng)子們就沒有了高傲、輕慢的資本?！伴L(zhǎng)子繼承制”，給非長(zhǎng)子們帶來(lái)巨大心理落差的同時(shí)，也讓他們學(xué)會(huì)了正確看待人生的挫折。而我國(guó)自古以來(lái)的析產(chǎn)繼承制顯然要“公平”得多，簡(jiǎn)單地說就是財(cái)產(chǎn)分割，所有繼承人都有份。為了多得家產(chǎn)，手足間相互殘殺者有之，耍陰謀而毀掉家族者有之，分得財(cái)產(chǎn)坐享其成成為“寄生蟲”者大有人在?？此乒降奈霎a(chǎn)繼承制卻在社會(huì)、國(guó)家層面上造成了極大的不公平，激化了社會(huì)矛盾，同時(shí)也造成了其后代的悲劇?？此乒胶筒还降膬煞N制度，產(chǎn)生截然不同的結(jié)果。

語(yǔ)文基礎(chǔ)性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新型思維，他們相對(duì)應(yīng)的分別是陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)，雖然在知識(shí)構(gòu)建方式上存在差異，但它們之間還是一種相輔相成、螺旋上升的構(gòu)建關(guān)系，三者之間只有實(shí)現(xiàn)了有效對(duì)接、相互轉(zhuǎn)換，才能實(shí)現(xiàn)整體構(gòu)建，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、深度思辨，提升思維的深刻性

深度思辨，就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中問題過多過淺、缺乏挑戰(zhàn)性等狀態(tài)，通過高質(zhì)量的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與。教學(xué)中，教師要善于運(yùn)用分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，錘煉深刻性、廣闊性與批判性等良好思維品質(zhì)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元《寫自己喜愛的動(dòng)物》習(xí)作知識(shí)的重點(diǎn)是在寫出動(dòng)物特點(diǎn)的同時(shí)體現(xiàn)出“我”的喜愛。一說，就是把喜愛的動(dòng)物以及其特點(diǎn)告訴同學(xué)。二讀，讀課文學(xué)寫法，從已學(xué)課文《白鵝》一文提煉寫法，通過寫“我”和動(dòng)物交往的故事，用上“我們”表示喜愛：（1）寫“我”在生活中的觀察或接觸，讓動(dòng)物惹人喜愛；（2）寫“我”所思所想，心理裝得滿滿的，自然說明“喜愛”?？偨Y(jié)提煉出“把動(dòng)物特點(diǎn)寫出來(lái)，把‘我’寫進(jìn)去”的行為動(dòng)詞。三寫，要求學(xué)生照著課文寫法寫喜愛的動(dòng)物。四比，回歸單元課文《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，通過互文比較，進(jìn)一步體悟“把動(dòng)物特點(diǎn)寫出來(lái)，把‘我’寫進(jìn)去”的共性和不同文本不同作者的表達(dá)個(gè)性，并修改習(xí)作呈現(xiàn)個(gè)性。五拓，聚焦“正話反說”，出示多篇課外文本，深化“正話反說”表達(dá)技巧，再改習(xí)作。六評(píng)改，對(duì)照習(xí)作目標(biāo)要點(diǎn)進(jìn)行星級(jí)評(píng)比，完善習(xí)作，推薦例文。

深度思辨性思維培養(yǎng)，既遵循循序漸進(jìn)的原則，又需要將其整合在教學(xué)活動(dòng)中。如《寫自己喜愛的動(dòng)物》的習(xí)作教學(xué)，從說動(dòng)物到向課文學(xué)寫法，從照課文仿寫到回歸單元整組課文鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)，從“正話反說”技巧到指向性評(píng)價(jià)，就是一個(gè)疊加式思辨的推進(jìn)過程，也是學(xué)生思維走向深刻性、廣闊性和批判性的推進(jìn)過程。

四、改進(jìn)命題，提升整合的多維性

成功的教學(xué)不僅需要明確的教學(xué)目標(biāo)，還要通過有效的評(píng)價(jià)來(lái)改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)下，“紙筆測(cè)試”和書面練習(xí),乃是一種常用、客觀的評(píng)價(jià)手段。科學(xué)合理的命題對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用，是學(xué)生綜合素養(yǎng)展示的平臺(tái)。通過對(duì)測(cè)試和練習(xí)結(jié)果的分析，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控診斷，能有效幫助教師調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

1.文本、情境、生活的依次推進(jìn)與整合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文命題，大致分為基礎(chǔ)知識(shí)題，重在字、詞、句、音等基礎(chǔ)知識(shí)的考查；閱讀題，重在學(xué)生分析、理解和回答問題表達(dá)能力的考查；寫作題，完成一篇符合要求的作文，重在考查審題和文章表達(dá)能力。有填空、判斷、選擇以及回答問題等多種題型，這是無(wú)可非議的。關(guān)鍵有無(wú)從文本、情境、生活和能力整合上激活“培養(yǎng)生命言語(yǔ)意識(shí)”。

就簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)聽寫來(lái)說，往往是教師讀詞語(yǔ)，學(xué)生寫詞語(yǔ)，很難與學(xué)生的語(yǔ)文能力和思維能力對(duì)接。是否可以改為，聽詞語(yǔ)寫出反義詞或近義詞，聽意思寫詞語(yǔ)，看表演寫詞語(yǔ)，看視頻寫詞語(yǔ)，聽一段話寫出概括的詞語(yǔ)等。又如書寫練習(xí)，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是否可以教師事先設(shè)計(jì)好送別的路線圖，要求在指定的方位上工工整整寫上相應(yīng)詞語(yǔ)，既身臨其境，又一舉兩得。再如，把古詩(shī)詞默寫設(shè)計(jì)成書法作品格式，可用硬筆也可用毛筆寫；把生字詞擴(kuò)展成對(duì)聯(lián)，按對(duì)聯(lián)的上下聯(lián)和橫批要求書寫等。真正使聽寫、書寫與文本、情境、語(yǔ)境、生活融為一體，使學(xué)生做題的過程，同時(shí)也是在生活情境中運(yùn)用語(yǔ)文的過程。

2.內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)由知識(shí)向素養(yǎng)推進(jìn)

語(yǔ)文命題要努力做到貼近生活，指向語(yǔ)文實(shí)踐；形式開放，培養(yǎng)能力。使命題內(nèi)容、形式與評(píng)價(jià)由知識(shí)判斷向語(yǔ)文素養(yǎng)推進(jìn)。

一是從生活實(shí)際出發(fā)。如非連續(xù)性文本與生活密切相關(guān)，通過命題提升學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀中提取信息、整合信息和運(yùn)用信息的能力。

假如你和家人去風(fēng)景區(qū)游覽，看見兩個(gè)小孩爬上禁止攀爬的景物上取鬧，你想對(duì)他們說什么？____。

這道題選材源自社會(huì)生活，引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人，學(xué)會(huì)用委婉的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)他人、社會(huì)現(xiàn)象的看法和意見，這是積極的生活態(tài)度的表現(xiàn)。既是對(duì)表達(dá)能力的測(cè)評(píng)，又是對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)這一做人的根本的教育，既是做題，又是育人。

二是從語(yǔ)文能力出發(fā)。語(yǔ)文素養(yǎng)主要指閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在語(yǔ)文教學(xué)起始階段就需要夯實(shí)。國(guó)際上比較流行的PIRLS（全球?qū)W生閱讀能力進(jìn)展研究）和PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）兩項(xiàng)考試中評(píng)價(jià)閱讀能力的方法很有借鑒價(jià)值。PIRLS關(guān)注學(xué)生的四種閱讀能力：一是關(guān)注并提取明確陳述信息；二是進(jìn)行直接推論；三是解釋并整合觀點(diǎn)和信息；四是檢視并評(píng)價(jià)內(nèi)容、語(yǔ)言和文本成分。經(jīng)過整合，閱讀命題大致分為三類：獲取信息、解釋文本、反思與評(píng)價(jià)。具體題型分別如下（以下命題皆以《南極洲：冰雪之地》一文為例，課文內(nèi)容省略）

1.根據(jù)文章，企鵝用翅膀做什么？

A.飛行 B.游泳

C.為小企鵝取暖 D.挺直身體走動(dòng)

2.南極洲最寒冷的地方在哪里？____。

3.為什么文章里說“把一杯煮沸了的水潑向空中，在它落到冰地之前，就已經(jīng)結(jié)冰了”？

A.告訴你南極洲的水有多熱

B.說明他們?cè)谀蠘O洲喝什么

C.說明科學(xué)家在南極洲的工作

D.說明南極洲有多冷

4.你想去南極洲旅游嗎？請(qǐng)利用《南極洲簡(jiǎn)介》和《來(lái)自南極洲的信》的內(nèi)容，說明你想去或不想去的理由：______。

5.這篇文章用了兩種不同方式介紹南極洲：

（1）《南極洲簡(jiǎn)介》；（2）《來(lái)自南極洲的信》

你認(rèn)為哪一種資料比較有趣？為什么？

以上題目分別考查獲取完整準(zhǔn)確信息的能力；能否處理好學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)與閱讀短文信息有效整合；是否具有反思能力、創(chuàng)新能力和個(gè)性獨(dú)特的理解，是否具有邏輯思維能力。[3]

三是從語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)。溫儒敏教授提倡學(xué)生“連滾帶爬”“連蒙帶猜”地閱讀，目的是為了讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中摸索規(guī)律，形成個(gè)性化的有效讀書方法與習(xí)慣。

1.“驍”可能與下列哪個(gè)字的讀音相同？

A.駛 B.骕 C.曉 D.繞

2.“玨（jué）”的意思最可能與下列哪個(gè)詞的意思有關(guān)？

A.王冠 B.缺點(diǎn) C.合作 D.玉器

此兩道題目意在鼓勵(lì)學(xué)生探索漢字知識(shí)與構(gòu)字規(guī)律，使學(xué)生從“知其然”走向“知其所以然”。

照樣子（短文中有一個(gè)畫線的句子已經(jīng)做好批注）給文章的另外兩個(gè)畫線的句子加上批注。

這道題目的在考查學(xué)生是否在閱讀過程中抓住關(guān)鍵詞句領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容和語(yǔ)言特點(diǎn)，養(yǎng)成“邊讀書邊思考”“不動(dòng)筆墨不讀書”批注習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力。[4]

1.學(xué)校得到一筆100萬(wàn)元的社會(huì)資助，準(zhǔn)備用于學(xué)校環(huán)境改造。請(qǐng)你給校長(zhǎng)寫一封信，提出你的改造建議，并盡量說服校長(zhǎng)接納你的建議。

2.我市創(chuàng)建全國(guó)文明城市已進(jìn)入關(guān)鍵時(shí)刻，請(qǐng)你準(zhǔn)備一份演講稿在學(xué)校組織的創(chuàng)建文明城市再動(dòng)員會(huì)上做演講。

這兩道題開放性強(qiáng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。把語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言行為，通過開放性題目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事、關(guān)心社會(huì)，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也是概括表達(dá)語(yǔ)文素養(yǎng)的彰顯。▲