史曉磊

(太谷縣職業(yè)中學(xué)校，山西 晉中 030800)

0 引言

班主任是學(xué)校管理中的重要組織者和實(shí)施者，也是直接和學(xué)生接觸，與學(xué)生溝通交流最多的教師。由此，班主任不僅要對班級(jí)進(jìn)行全面的管理，還要注重學(xué)生的身心發(fā)展，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際管理任務(wù)具體落實(shí)實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體、集體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。[1]班主任作為班級(jí)管理的核心領(lǐng)導(dǎo)者，肩負(fù)著重要的責(zé)任和任務(wù)，其日常的行為表現(xiàn)都對學(xué)生有著巨大的影響，對全班學(xué)生的思想道德、品德、言行舉止以及學(xué)習(xí)生活都有著重要的示范和榜樣作用。在新時(shí)期背景下，班主任應(yīng)該全面創(chuàng)新，從思路和方式上深入探索，采取針對性和有效性的全新方式對學(xué)生進(jìn)行管理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 班主任的自我管理和提升

班主任作為班級(jí)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在日常生活中與學(xué)生接觸較多，其言行舉止都在學(xué)生的視線里，因此班主任應(yīng)該發(fā)揮自身的示范和榜樣效果，做好自身的管理和學(xué)習(xí)，全面進(jìn)行自我提升，為學(xué)生樹立值得尊敬和效仿的形象。首先，班主任應(yīng)該加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這里的理論知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)，等等。深入理解教育學(xué)的內(nèi)涵，并將教育和管理相互融合，在應(yīng)用正確教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上加強(qiáng)管理，提升班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及整體管理質(zhì)量。其次，班主任要在日常工作中樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念，突破傳統(tǒng)的教育觀念，探索全新的教學(xué)方式，以學(xué)生人人成才為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教育和管理。[2]最后，班主任應(yīng)該加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育的重點(diǎn)，過硬的專業(yè)知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及應(yīng)用能力的前提。因此，在日常工作之余，教師應(yīng)該尋找自身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，自主自覺地進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，從而做好學(xué)生的教育工作和管理工作，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2 注重學(xué)生的差異性

在日常工作過程中，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生，對于班級(jí)內(nèi)的特殊學(xué)生，要及時(shí)了解他們的實(shí)際家庭狀況，分析他們的心理特點(diǎn)，采用針對性的措施進(jìn)行教育和管理，幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，讓他們以健康快樂的心態(tài)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、心理特點(diǎn)、興趣特長是班主任的必備能力，也是班主任必須要完成的任務(wù)。在日常工作中，班主任應(yīng)該及時(shí)與學(xué)生溝通，主動(dòng)與學(xué)生家長聯(lián)系合作，關(guān)愛問題學(xué)生、父母離異家庭的學(xué)生以及留守學(xué)生，盡可能為他們提供幫助。[3]對于自律能力較差，紀(jì)律松散的學(xué)生，班主任應(yīng)該尋找此類學(xué)生產(chǎn)生不良行為的原因，對癥下藥，而不是盲目地懲罰，避免加重學(xué)生的逆反心理。此外，班主任還應(yīng)該及時(shí)和各專業(yè)課任課教師溝通，全面了解學(xué)生各門課程的學(xué)習(xí)狀況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的突出問題，采用合理的改善措施，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

3 創(chuàng)新管理思路，探索全新的管理方式

在新時(shí)期，應(yīng)該利用現(xiàn)代信息工具輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氛圍，在教育中以學(xué)生為主體，讓教育工作以學(xué)生為核心展開。在班級(jí)管理中，教師可利用現(xiàn)代化的工具，在充分了解和分析學(xué)生性格、成長規(guī)律、學(xué)習(xí)狀況、心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實(shí)施現(xiàn)代化管理。例如，在管理過程中利用微信、微博、QQ等學(xué)生喜愛的社交軟件創(chuàng)建班級(jí)管理群，不僅能夠在群里分享學(xué)習(xí)資料，還能下發(fā)管理任務(wù)；在課余時(shí)間和學(xué)生休息時(shí)間，教師還可以與學(xué)生以朋友的身份溝通和交流，讓學(xué)生對班主任更為信任；有一些無法當(dāng)面了解的問題，教師可以通過私聊的方式詢問學(xué)生，能有效幫助學(xué)生解決生活和學(xué)習(xí)中的問題和困難。這種交流方式更加符合現(xiàn)代社會(huì)的需求，也更易得到學(xué)生的接納。通過這種管理方式，教師能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而采取針對性的管理措施。

4 開展形式多樣的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的重要活動(dòng)形式，也是提升班級(jí)凝聚力，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的重要方式。在日常教育過程中，要采用多形式的主題班會(huì)，開展豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，提高教育效果。在班級(jí)活動(dòng)開展的過程中，要充分發(fā)揮班委的作用，通過班委的協(xié)助組織，有計(jì)劃和目的地開展相關(guān)的班會(huì)和活動(dòng)，或者舉行一些小型競賽，活躍班級(jí)的氛圍。教師應(yīng)該積極參與到班級(jí)活動(dòng)中，在游戲、競賽以及相關(guān)活動(dòng)的開展過程中與學(xué)生深入交流，了解學(xué)生的實(shí)際思想和想法，以促進(jìn)日后班級(jí)管理的順利開展。[4]在班級(jí)管理中，班委是班主任的重要協(xié)助者，也是學(xué)生的組織者和管理者。所以，在班級(jí)管理中應(yīng)該加強(qiáng)班委的建設(shè)，在班委選拔時(shí)以民主方式進(jìn)行，讓學(xué)生自行推選值得信任且具有管理能力的班委，對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律、學(xué)習(xí)等方面的管理。在日常教育活動(dòng)的開展過程中，班主任也應(yīng)該及時(shí)與班委溝通，了解學(xué)生的近況，通過班委組織活動(dòng)，共同制定一些管理規(guī)范，發(fā)揮班委的管理監(jiān)督作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，提升管理藝術(shù)

職業(yè)學(xué)校班主任的工作既是一種管理的科學(xué)，也是一種管理的藝術(shù)。一個(gè)合格的班主任不僅需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)，還需要具備管理智慧。通過創(chuàng)新思維方式，對管理工作進(jìn)行方法改革，從意識(shí)創(chuàng)新層面出發(fā)，促進(jìn)管理水平的提升。對于班主任來說，要想從根源上實(shí)現(xiàn)管理工作水平的提升，首先需要從尊重學(xué)生的主體地位入手。班主任要尊重每一個(gè)學(xué)生，積極融入到學(xué)生群體中去，通過對學(xué)生群體的深入了解來“對癥下藥”。班主任也可以在與學(xué)生群體的融合中逐步發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)良品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對于學(xué)生的愛好和特長，性格和習(xí)慣進(jìn)行摸索，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，了解學(xué)生的感受，提高管理的藝術(shù)性。[5]當(dāng)然，班主任為了提高管理藝術(shù)，也可以依靠班級(jí)內(nèi)部的力量，依靠班委來進(jìn)行管理質(zhì)量的提升，進(jìn)行管理制度的創(chuàng)新。班主任可以根據(jù)學(xué)生的性格特征來組建班級(jí)干部隊(duì)伍，并對班干部進(jìn)行有目的的培養(yǎng)；進(jìn)行權(quán)責(zé)劃分，分工授權(quán)，讓班干部參與到班級(jí)管理工作中來。這樣，一來可以降低班主任的工作難度，減少工作量，二來也可以利用班干部管理——這種更加貼近學(xué)生的管理模式來提高管理的效果，提升管理水平。

6 提高師生之間的有效互動(dòng)和交流

為了對學(xué)生進(jìn)行更好的管理，讓教師能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行管理手段的調(diào)整，進(jìn)行管理的創(chuàng)新，必須要充分強(qiáng)調(diào)和保證學(xué)生的主體地位，提高師生之間的有效互動(dòng)和交流，要讓學(xué)生得到重視，讓學(xué)生在積極的交流中表達(dá)自身的真實(shí)想法，讓教師能夠以此為依據(jù)進(jìn)行管理手段的調(diào)整，制定更加符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的管理方法，進(jìn)行管理模式創(chuàng)新。[6]教師也可以通過學(xué)生對自己管理方法和管理手段的評(píng)價(jià)進(jìn)行自我反思，看所用的管理方法是否符合學(xué)生的需求，從而提高自身的管理水平和管理效率。通過教師與學(xué)生之間的交流來營造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和心理狀況，學(xué)生也能夠通過這種積極、有效的交流來提高自信心，建立和諧的師生關(guān)系，提高管理的質(zhì)量。

7 完善班主任管理機(jī)制，提高班主任綜合實(shí)力

要想進(jìn)行班主任管理工作的創(chuàng)新，就需要對班主任管理機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過制度層面的創(chuàng)新來促進(jìn)管理層面的創(chuàng)新。

首先，要明確班主任職責(zé)，確定管理目標(biāo)和管理標(biāo)準(zhǔn)。讓班主任的管理工作有一個(gè)明確的制度導(dǎo)向，在這種制度導(dǎo)向中把握自身管理工作的方向，提高自身的管理質(zhì)量。

其次，要建立班主任工作反饋機(jī)制。完善的反饋機(jī)制，能有效的對班主任的管理水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓班主任能夠在反饋機(jī)制的評(píng)價(jià)中進(jìn)行自我總結(jié)和反思，并時(shí)刻完善自身行為，在這種評(píng)價(jià)與反饋，總結(jié)與反思中不斷地進(jìn)行管理方式的改進(jìn)，進(jìn)行管理模式的創(chuàng)新。[7]當(dāng)然，班主任工作評(píng)價(jià)機(jī)制除了學(xué)校的考評(píng)外，還需要讓學(xué)生參與進(jìn)來。讓學(xué)生對班主任的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對班主任的工作能力評(píng)價(jià)，班主任的個(gè)人素質(zhì)評(píng)價(jià)等，通過這種反饋機(jī)制讓班主任充分認(rèn)知自我，在批評(píng)與建議中逐步對自身工作進(jìn)行完善。

最后，要建立嚴(yán)格的班主任考核機(jī)制?？己耸菍Π嘀魅喂ぷ鞯臋z驗(yàn)，也是班主任工作成果的直接反映。建立班主任考核機(jī)制，一方面可以讓班主任有緊張感，時(shí)刻保持清醒的意識(shí)和工作的積極性；另一方面也能夠讓班主任樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，讓班主任在工作中時(shí)刻敦促和約束自身，讓班主任獲得新的成長和進(jìn)步，讓班主任時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情，不斷地進(jìn)行自我充實(shí)。班主任考核機(jī)制的建立，是讓班主任工作更為嚴(yán)謹(jǐn)，更有效率以及更加科學(xué)的必要舉措，同時(shí)也是讓班主任與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)事求是，進(jìn)行自我能力提升的關(guān)鍵；讓班主任在這種系統(tǒng)的、全面的管理機(jī)制中不斷進(jìn)行自我能力的提升，管理水平的提升，管理模式的創(chuàng)新。

8 結(jié)語

班主任是班級(jí)的直接領(lǐng)導(dǎo)者和核心管理者，在班級(jí)管理工作的開展過程中，班主任必須從學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長為目標(biāo)，以學(xué)生為核心進(jìn)行教育管理。新時(shí)期，社會(huì)對人才的需求更為迫切，對人才的要求也更為嚴(yán)格。因此，班主任在新時(shí)期背景下要注重對新的教育方式和管理方式的探索，突破傳統(tǒng)教育的束縛和限制，做好班級(jí)管理工作，促進(jìn)所有學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育教學(xué)和班級(jí)管理質(zhì)量。

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