敬宗飛

如今中高考改革正在進行時，有人說：“得語文者得天下”。此言聞之欣慰。多年來，也許語文學科在成績漲勢上不及有些學科來得更快、更“立竿見影”，處于“搶分”劣勢，其地位因此受到嚴重沖擊。語文寬廣厚重，需要一個堅持學習和積累的過程，急功近利是行不通的?；ヂ?lián)網快了，閱讀經典卻快不得；周圍的世界變化快了，教學語文的心卻不能變得浮躁。有當前中高考改革助力，讓我們反思過去對語文課堂教學的認識，再想想如何充分發(fā)揮語文學科自身的優(yōu)勢，把失去的陣地找回來。筆者探索如下小徑，找尋突破口。

讓文學色彩為語文學習插上快樂的翅膀。文學以其獨到的藝術魅力為人們所喜愛，使人產生情感與美的享受，而語文就是以文字為載體的一種文學形式。很慶幸自己做了語文老師，因為有更多的機會去親近文學，愛上語文。每一個文字都是小小精靈，在紙頁間曼舞，伴隨它們的指引，帶領學生一起讓心靈在真善美的天空飛翔。語文部編本選入的文學名篇，文質兼美，美點比比皆是，語文老師可信手拈來加以渲染演繹，跟學生交流分享。課堂語言表達也盡量帶上文學色彩，比如說“窗外彩蝶紛飛”，可能是在表達“秋葉落下”；說“鳥兒在枝頭唱歌”，也許是將“鳥在鳴叫”文學化了；糾正學生一逗到底、錯誤標點時，說“這里的‘小蝌蚪’應該換成魚兒吐出的 ‘小氣泡’”；指導認識作文篇章知識時，以人的構成作比：靈魂統(tǒng)帥著軀體，正所謂文章不能沒有中心；人無骨架關節(jié)不立，說明作文要安排好結構和過渡；肌肉血液讓人體豐滿完美，體現(xiàn)言之有物語言流暢對于文章出彩的重要性。文學性語言表達能吸引學生的注意力。文學與情感相連，閱讀教學時以情為先，美讀鑒賞適當“得意忘形”不怕失態(tài)，充分調動多種感官，喜就眉飛，怒可捏腕，哀則生泣，樂就色舞。語文課堂充盈著文學色彩和美的情味，有如小魚游過去，水很活潑。學生興趣盎然，樂此不疲。

讓學生在想象性閱讀中感悟語文的美趣。美源于想象，想象中秋之夜天空掛著香甜的月餅時，入目的秋月風景也是入心團圓的幸福，即便憂傷也是凄美的。讀著文句頭腦中再現(xiàn)畫面感時，更覺得意境之雋永優(yōu)美，在文學留白的空間驅遣想象時，才體會到那似有是無，似無是有的朦朧而神奇的美。如筆者在七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學中品讀下面的文段：從未見過開得如此盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長，紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花……在和陽光互相挑逗?！币贿呑x一邊想象，那紫藤蘿的活力和氣勢，那繁花盛紫的美景，那“飛流三千尺”的瀑布感躍然而出，攝人心魄，詩情畫意的想象還誘發(fā)了創(chuàng)作熱情，仿照李白的《望廬山瀑布》作詩《望紫藤蘿瀑布》以助興：日照庭院生紫輝，駐惜藤蘿一樹綴。巨幅繁花盛無際，疑是瀑布自天垂。在魯迅的《阿長與山海經》一文中，有一個情節(jié)就一句話：“哥兒，有畫的三哼經來了”。就讓學生想象復述阿長為“我”買《山海經》的情景，想象一個文盲，沒有文化的人，怎樣到處打聽，跑遍書店書攤，操了多少心……如此想象也更能加深理解課文中“我”對長媽媽的感激和懷念之情。漢字是有意象的，文學處處呈現(xiàn)美言美景美情。閱讀與想象，相伴總相宜，閱讀因想象而妙趣橫生。

讓開放性課堂為語文教學增添激情。學生不喜歡語文課，往往是因為課堂封閉而氣氛沉悶。語文教材不是語文的天空，語文的世界很大，語文教學要有課程創(chuàng)造意識，教學內容要通過教材向外開放，世界每天都是新的，學生喜歡接觸鮮活而豐富多彩的東西。筆者除了在閱讀教學中重視同類和相關閱讀的課外延伸外，還安排學生關注政治、經濟、軍事、科技、文化信息，輪流登臺講述一則新聞并作簡明評論，以及分享一段愉快的課外閱讀經歷的學習活動，從不間斷。用以幫助學生認識世界，了解社會，回歸生活，加深體驗，讓他們聽說讀寫的綜合能力不斷增強。課堂教學雖有預設，但問題門檻都不高，以利于全員參與，且讓學生能自主的選擇學習方式，教師組織學習活動，甚至只作“幕后使者”，互動學習時根據(jù)需要就爭取一個角色，與學生合作交流，平等對話，分享彼此的思考和情感體驗，并適時引導以實現(xiàn)教學相長，過程靈活而又開放，學生的眼耳口手心都放得開，筆者喜歡跟學生一起朗讀課文，參與領讀，合讀，輪讀，跟讀，競讀，讀的體驗很快樂，學生學習的過程充滿激情。

讓筆記型閱讀點亮語文成績的光環(huán)。語文成績在原地徘徊太久容易挫傷學生的自信和耐心，幫助他們在努力過后能感受到可喜的進步，筆記型閱讀是很能增加效益的方法。如果說“得語文者得天下”，那么，得讀寫者得語文。指導學生做讀書筆記，堅持“不動筆墨不讀書”，簡式筆記就在書頁上圈點批注寫直感，采取筆記式閱讀時，可摘錄積累好詞佳句段，或隨意選取“感點”議論聯(lián)想開去，感悟收放自由，或為自己喜歡的課文寫推薦語練筆，這種基于讀的寫學生不致于無所適從和無話可說，既加深了閱讀，又以“讀”帶“寫”，讀寫相得益彰。學生收獲了成就感，也能增強他們學習語文的后勁。

總之，如果學生對語文學科缺乏興趣，便不能發(fā)揮他們學習的主觀能動性。需要給一些理由，讓學生愛上語文。