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(吉林省洮南市第九中學(xué))

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)該充分發(fā)揮主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生的實際為出發(fā)點，通過對新課的引入激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，并且能夠通過教師在教學(xué)過程之中對知識研討過程的點撥，提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率。教師在課堂教學(xué)之初就應(yīng)該通過自己的課堂教學(xué)設(shè)計牢牢把握學(xué)生的思想動態(tài)，使學(xué)生把注意力都集中到課堂教學(xué)中來，以簡明扼要的新課導(dǎo)入為學(xué)生知識的探究打好基礎(chǔ)、做好鋪墊。傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的熱情不高，特別是數(shù)學(xué)這一學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏趣味性，教師在教學(xué)過程之中多以死記硬背的教學(xué)方式要求學(xué)生機械的記憶知識，這種灌輸式的數(shù)學(xué)知識教學(xué)模式，抹殺了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。因此，在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，完善自己的教育教學(xué)方法，立足學(xué)生心理與認識的發(fā)展水平，采取學(xué)生比較感興趣的教學(xué)方法與教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)活動的過程之中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中自學(xué)探究是學(xué)生知識能力提升與應(yīng)用能力發(fā)展的前提。在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己在知識探究過程中所遇到的難題在同學(xué)之間進行交流，通過學(xué)生集體交流的形式解決這些問題。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的學(xué)生合作與探究主要有三種方式，第一是學(xué)生之間的知識探究，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)生之間的知識探究的機會，并且密切關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果與方向，必要時對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。第二是小組合作探究，教師根據(jù)學(xué)生的知識水平與性格特點等把學(xué)生進行合理的分組，通過學(xué)生之間的相互協(xié)調(diào)與配合完成數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)與探究。第三是集體探究，教師在教育教學(xué)過程之中把握關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識問題，讓學(xué)生發(fā)表自己對知識探究的見解，這樣能夠集思廣益，對于學(xué)生普遍存在的問題能夠快速解決，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的交流與研討應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)目標

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的研討與探究，在課堂教學(xué)活動開展的過程之中，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)與探究的時間與機會，只有學(xué)生通過自己的交流與探究得到的知識，才能記憶深刻，才能在探究知識的過程之中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)習(xí)所帶來的成功感。因此，在課堂教學(xué)活動開展的過程之中，教師應(yīng)該給學(xué)生指明要解決的數(shù)學(xué)問題，這樣才能更好地幫助學(xué)生找到知識研討的方向與目標，能夠有效避免學(xué)生在課堂教學(xué)研討的過程之中開小差。在研討過程之中教師更應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的研討進度，當學(xué)生對知識的研討陷入困難之中時，對于學(xué)生糾結(jié)不下的難題，教師應(yīng)該及時給予必要的點撥，這樣，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下向正確的方向去探究，避免課堂教學(xué)時間的浪費，真正提高課堂教學(xué)的效率。

三、合作、交流、探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主方向

新課程教育改革下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是學(xué)生合作交流，師生合作學(xué)習(xí)的雙邊教學(xué)模式，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)過程之中所扮演的角色有所不同，教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)的過程之中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容的特點等多方面因素，合理整合教學(xué)資源，采取最適合的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中都能夠積極參與到課堂教學(xué)活動中來，讓每一名學(xué)生在課堂教學(xué)活動的開展過程之中都能學(xué)有所得、學(xué)有所樂，真正調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。合作、交流、探究是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主方向，教師在組織課堂教學(xué)的過程之中應(yīng)該對學(xué)生進行合理的分組，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式讓所有學(xué)生都能有效地參與到課堂教學(xué)之中，而小組合作學(xué)習(xí)需要教師站在更高的高度去把握課堂教學(xué)活動的開展，對教學(xué)活動中教學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該立足學(xué)生實際與教學(xué)實際，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，設(shè)計不同的教學(xué)問題，使每一名學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)活動參與的過程之中感受到自己存在的價值所在，而且教師還應(yīng)該在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程之中引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，只有這樣的教學(xué)設(shè)計才能真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中真正有所發(fā)展，進而不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究熱情，使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程之中養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而全面優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。