高云柱+羅蓉

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀起著舉足輕重的作用。閱讀作為一種主動(dòng)的、復(fù)雜的智力活動(dòng)，毫無(wú)疑問(wèn)地成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要途徑之一。英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家黃源深曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言都需要大量閱讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也需要大量閱讀。英語(yǔ)學(xué)得好的人，一般說(shuō)來(lái)，都讀過(guò)相當(dāng)數(shù)量的書(shū)；反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學(xué)好英語(yǔ)?！蓖ㄟ^(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、獲取必要的語(yǔ)言信息，還能為將來(lái)開(kāi)展對(duì)外語(yǔ)言交流打下良好的基礎(chǔ)。在我國(guó)各種類(lèi)型的大學(xué)英語(yǔ)考試中，閱讀理解能力往往是檢驗(yàn)的重點(diǎn)，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，英語(yǔ)考試成績(jī)也不會(huì)太差。由此，大多數(shù)高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都著重講解閱讀理解部分，對(duì)閱讀材料中的某些詞組、句型、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)層層剖析，以期進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀理解能力。從當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解僅僅止步于借助閱讀文本讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，掌握概括主旨大意的閱讀技能。閱讀材料的重要性當(dāng)真止步于此？答案是否定的。學(xué)習(xí)者要想形成綜合全面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，必須要重新審視閱讀材料的重要性，學(xué)會(huì)對(duì)閱讀材料展開(kāi)多角度和深層次的解讀，這種解讀必將為閱讀材料賦予全新的生命，也為學(xué)習(xí)者自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入新的活力。由莊志琳、沈萃萃、唐明霞、徐義娟等編著的《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用》（浙江大學(xué)出版社，2013年版）就提出了對(duì)英語(yǔ)閱讀材料展開(kāi)多角度與深層次解讀的重要意義。作者在第一章即提出了全書(shū)的主題——英語(yǔ)閱讀材料的多角度與深層次解讀，并極力倡導(dǎo)正視閱讀材料的重要性。作者接下來(lái)便對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的兩大問(wèn)題——語(yǔ)言點(diǎn)和文本信息的處理進(jìn)行了分析。作者提出，在日常英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教材在教師眼中往往成為語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的集合，而即便一部分教師意識(shí)到了閱讀文本信息處理的重要性，也由于時(shí)間等客觀因素依舊使閱讀教學(xué)成為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。由此，作者通過(guò)較大篇幅介紹了開(kāi)展多角度、深層次英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用，并從多元的文本解讀視角出發(fā)，通過(guò)四個(gè)具體課例詳細(xì)論述了閱讀材料的合理解讀與使用。這種借助教材實(shí)例的解析方法，也使本書(shū)避免流于空洞。

興趣是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的最大內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)閱讀文本的多元解讀便是激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。作者認(rèn)為，文本的多元解讀才是對(duì)閱讀材料最為合理的處理方法，那些僅僅關(guān)注語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法知識(shí)的做法，只會(huì)破壞閱讀材料的整體性，使閱讀材料化淪為語(yǔ)言知識(shí)的堆砌載體，學(xué)生顯然對(duì)這種閱讀教學(xué)方式是不感興趣的。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀材料的多元解讀，作者進(jìn)行了詳細(xì)而富有說(shuō)服力的論述。首先，作者并不排斥語(yǔ)言知識(shí)的講授在整個(gè)閱讀教學(xué)中的重要作用，但作者強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)對(duì)閱讀材料中語(yǔ)言知識(shí)的講授幫助學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)再運(yùn)用的能力，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的最終目的。其次，作者強(qiáng)調(diào)辨別閱讀文本體裁的重要性，學(xué)生掌握了不同文本體裁的特點(diǎn)，便能夠依據(jù)相應(yīng)的體裁分析模式，更加容易地理解文本。其三，作者認(rèn)為閱讀技能的培養(yǎng)同樣不可忽視，技能的養(yǎng)成并非一日之功，但這種技能一旦養(yǎng)成，便能有效提升學(xué)生的閱讀效率，鍛煉學(xué)生的文本信息整合能力。其四，作者提出閱讀與寫(xiě)作是不可分割的，要想提升學(xué)生的閱讀理解能力，有針對(duì)性地開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練則不失為一個(gè)好方法，長(zhǎng)此以往，必能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。最后，作者將文化意識(shí)與情感態(tài)度和英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，認(rèn)為閱讀教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，材料本身在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、幫助學(xué)生形成良好的品格與正確的三觀方面同樣有著舉足輕重的作用。通過(guò)對(duì)閱讀文本多元解讀的探索、實(shí)踐與推廣，于教師而言，多元解讀的閱讀課堂對(duì)其知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人素養(yǎng)提出了更高的要求，英語(yǔ)教師要想更好地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度理解閱讀材料，就必須在備課中充分挖掘教材的內(nèi)涵，通過(guò)各種方式擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)；于學(xué)生而言，對(duì)閱讀材料的解讀終歸是自身的事情，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極思考，理清文本脈絡(luò)，總結(jié)文本主旨，進(jìn)而充分理解閱讀材料的內(nèi)涵。

對(duì)閱讀材料的理解往往影響著英語(yǔ)教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及方法。英語(yǔ)閱讀教學(xué)決不僅是語(yǔ)言知識(shí)的提煉與學(xué)習(xí)，該著著重強(qiáng)調(diào)閱讀文本的多元解讀，其中，語(yǔ)言知識(shí)、體裁分析、閱讀技能、寫(xiě)作技能、文化意識(shí)和情感態(tài)度都可以成為英語(yǔ)文本解讀的側(cè)重點(diǎn)。作者文本多元解讀的觀點(diǎn)讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)重新回歸文本本身，讓英語(yǔ)閱讀課堂在教師的自我提升和學(xué)生的自我思考中重新充滿(mǎn)活力。同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀材料處理的研究是一個(gè)曲折前進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)大量的文本多元解讀實(shí)踐研究，作者意識(shí)到學(xué)習(xí)與合作同樣是最重要的研究方法，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的文本多元解讀研究才是成效最佳的?？傊撝鴮?duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀材料的多元解讀既豐富了英語(yǔ)教學(xué)理論，又切合了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，是一本理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)著。