郭　壘　徐麗麗

(國家教育行政學(xué)院教務(wù)部，北京　102600)

2013年2月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標準(教師[2013]3號)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，隨后相繼出臺了《教育部關(guān)于進一步加強中小學(xué)校長培訓(xùn)工作的意見(教師[2013]11號)》(以下簡稱《意見》)、《教育部辦公廳關(guān)于啟動實施中小學(xué)校長國家級培訓(xùn)計劃的通知(教師廳函[2014]9號)》(以下簡稱《校長國培計劃》)、《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)<鄉(xiāng)村校園長“三段式”培訓(xùn)指南>等四個文件的通知(教師廳[2017]7號)》(以下簡稱《培訓(xùn)指南》)，并從2015年開始，組織培訓(xùn)專家研制《中小學(xué)校長培訓(xùn)課程標準》，其背后蘊含著以培訓(xùn)專業(yè)化為主線的思想。

一、《專業(yè)標準》開啟培訓(xùn)的專業(yè)化

2013年發(fā)布的《專業(yè)標準》，是一份具有里程碑意義的文件，標志著國家政策層面開始了校長這一職業(yè)(或崗位)專業(yè)化的進程。其中，關(guān)于校長六項職責(zé)，即“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”[1]，描述了校長這一職業(yè)的專業(yè)要求，并且是一種普遍或通行的要求，即在任何地方當校長，都是這樣的要求，因此，也是崗位要求。這種對職業(yè)或崗位的普遍性的專業(yè)要求，具體體現(xiàn)在對每一項職責(zé)所進行的三個專業(yè)維度的描述，這三個維度是“專業(yè)理解與認識”、“專業(yè)知識與方法”、“專業(yè)能力與行為”，這實際上是通常所講的“專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力”。

并不是所有的職業(yè)都是專業(yè)化的。職業(yè)的專業(yè)化，意味著從事這一職業(yè)的人具有專家地位，專家意味著對于所從事的行業(yè)擁有專業(yè)的權(quán)威、權(quán)力以及不受外界力量干涉的合法性。但是，這僅僅是專業(yè)化的一個方面，專家的權(quán)威和權(quán)力來自于專業(yè)化的其他方面。綜合觀察諸如醫(yī)生、律師、會計和教師這些專業(yè)化職業(yè)，可以大體歸納如下專業(yè)化要素[2]：

(1)專業(yè)知識：關(guān)于這個職業(yè)的比較完備的知識體系，需通過專業(yè)學(xué)習(xí)而獲得；(2)專業(yè)能力：關(guān)于這個職業(yè)有一套規(guī)范訓(xùn)練體系，通過專業(yè)訓(xùn)練而獲得；(3)專業(yè)精神：職業(yè)倫理及相應(yīng)的行為規(guī)范、職業(yè)理想；(4)專業(yè)組織：關(guān)于這個職業(yè)的行業(yè)協(xié)會或?qū)W會；(5)資格限制：從事這個職業(yè)的專業(yè)標準，或稱為從業(yè)標準；(6)專業(yè)權(quán)力：由于掌握專業(yè)知識、專業(yè)能力，對該職業(yè)所從事的工作具有專業(yè)權(quán)威，擁有了專業(yè)上的自主性；(7)較高的社會聲譽和經(jīng)濟地位。

前3項是針對擬從事專業(yè)性職業(yè)的人群而言的專業(yè)準備，現(xiàn)代社會中，一般需要高等教育或職業(yè)教育給予學(xué)科和專業(yè)設(shè)置方面的支撐；后四項是專業(yè)性職業(yè)的社會性特征，也是從社會建制上支撐著一種職業(yè)的專業(yè)化。

對照以上要素，校長這一職業(yè)確實處于專業(yè)“化”過程中，還有很長路要走，但是，其中關(guān)鍵一步已經(jīng)走出，即專業(yè)標準已經(jīng)有了。教育部發(fā)布的《專業(yè)標準》，既是從事校長職業(yè)人群的專業(yè)發(fā)展指南，更是從事中小學(xué)校長培養(yǎng)或培訓(xùn)這些機構(gòu)未來專業(yè)化建設(shè)的指南，提出了中小學(xué)校長培訓(xùn)的課程理念、課程設(shè)置的邏輯規(guī)制，其背后蘊含著對校長職業(yè)規(guī)律的把握，即“校長學(xué)”的意蘊，由此開啟了中小學(xué)校長培訓(xùn)的專業(yè)化。

二、中小學(xué)校長培訓(xùn)政策的專業(yè)化意蘊

1. 提出校長培訓(xùn)的課程理念和課程設(shè)置的邏輯規(guī)制

《專業(yè)標準》(2015年相繼印發(fā)高中校長和幼兒園園長專業(yè)標準)中，明確提出了五大基本理念：以德為先、育人為本、引領(lǐng)發(fā)展、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這五大理念，實際上是校長培訓(xùn)中有關(guān)內(nèi)容設(shè)置的課程理念，隱含著培養(yǎng)什么樣的校長的含義，“以德為先”是校長的道德使命，“育人為本”是校長的辦學(xué)宗旨，“引領(lǐng)發(fā)展”是校長的角色定位，“能力為重”是培訓(xùn)內(nèi)容的實踐導(dǎo)向，“終身學(xué)習(xí)”是校長個人素養(yǎng)的時代要求?！秾I(yè)標準》描述了校長的六項專業(yè)職責(zé)，對培訓(xùn)內(nèi)容的課程設(shè)置提出了邏輯規(guī)制，分別是：規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境，并分別從“專業(yè)理解與認知、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為”三個維度予以描述，從中可以解讀出“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化”是關(guān)于價值領(lǐng)導(dǎo)力及相關(guān)學(xué)科知識的描述，“領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長”是關(guān)于教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力及相關(guān)學(xué)科知識的描述，“優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”是關(guān)于組織領(lǐng)導(dǎo)力及相關(guān)學(xué)科知識的描述，由此將校長的崗位職責(zé)與校長培訓(xùn)的學(xué)科、課程和專業(yè)要求聯(lián)系起來。因此，關(guān)于六項專業(yè)職責(zé)的專業(yè)要求的描述，就是專業(yè)標準。

2.建立校長培訓(xùn)體系

《意見》[3]和《校長國培計劃》[4]中，相繼提出“以促進校長專業(yè)發(fā)展為主線”，“遵循中小學(xué)校長成長發(fā)展規(guī)律”，“學(xué)員為本、分類施訓(xùn)、連續(xù)培養(yǎng)、注重實效”的指導(dǎo)方針，圍繞《專業(yè)標準》中的專業(yè)素質(zhì)要求，針對不同層次、類別、崗位的校長，以及校長成長的各個專業(yè)發(fā)展階段，建立 “任職資格培訓(xùn)”、“提高培訓(xùn)”、“高級研修”和“專題培訓(xùn)”的體系。其中，任職資格培訓(xùn)重點提升校長依法治校能力；提高培訓(xùn)重點提升校長實施素質(zhì)教育能力；高級研修重點提升校長戰(zhàn)略思維能力、教育創(chuàng)新能力和引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展能力。專題培訓(xùn)重點是結(jié)合當前辦學(xué)中的重點、難點、焦點問題而進行的問題引導(dǎo)式培訓(xùn)。

3．進行項目安排，建立校長國培的項目體系

在培訓(xùn)體系的框架下，《校長國培計劃》進行了“校長國培”的項目安排，即辦哪些培訓(xùn)班，這相當于國民教育體系中的招生安排，是中小學(xué)校長培訓(xùn)的“招生體系”。這些項目包括：邊遠貧困地區(qū)農(nóng)村校長助力工程(以下簡稱助力工程)、全國中小學(xué)骨干校長研修班(以下簡稱研修班)、全國中小學(xué)優(yōu)秀校長研究班(以下簡稱研究班)、名校長領(lǐng)航班(以下簡稱領(lǐng)航班)。

其中，助力工程屬于提高培訓(xùn)，面向中西部地區(qū)國家級貧困縣、集中連片特殊困難地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下農(nóng)村中小學(xué)校長開展培訓(xùn)，培養(yǎng)能夠推進農(nóng)村教育改革、實施素質(zhì)教育的骨干校長。研修班、研究班、領(lǐng)航班合稱為“卓越校長領(lǐng)航工程”，屬于培訓(xùn)體系中的高級研修，它們之間體現(xiàn)了分層分類、遞進連續(xù)的培養(yǎng)關(guān)系。研修班助力骨干校長成長為優(yōu)秀校長；研究班助力優(yōu)秀校長成長為教育家型校長后備人才；領(lǐng)航班助力專家型校長的辦學(xué)業(yè)績和教育思想能夠發(fā)揮影響力，成長為教育家型校長。

校長國培的一系列項目，可以進一步概括為“學(xué)、修、研、領(lǐng)”四層遞進連續(xù)的培訓(xùn)政策思想，對于各個培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)體系的專業(yè)化建設(shè)上，有著深刻的示范影響力。助力工程，以“學(xué)”為主，圍繞《專業(yè)標準》中的校長職責(zé)，學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會的學(xué)校管理知識和技能，提升農(nóng)村中小學(xué)校長辦學(xué)能力，因此，該培訓(xùn)項目是在提高培訓(xùn)中帶有任職培訓(xùn)的補課性質(zhì)，以彌補當前農(nóng)村校長任職培訓(xùn)的不足。研修班以“修”為主，圍繞校長專業(yè)能力，結(jié)合辦學(xué)實踐中的熱點、焦點和難點問題，形成研修主題，并通過主題研修，提升參訓(xùn)校長在辦學(xué)實踐中提升辦學(xué)品質(zhì)的能力，成就優(yōu)秀辦學(xué)業(yè)績。研究班以“研”為主，通過導(dǎo)師指導(dǎo)，開展研究性學(xué)習(xí)，提升教育科研能力，助力參訓(xùn)校長將其辦學(xué)經(jīng)驗和業(yè)績進行理性升華，凝練出有個性的教育思想，成就理論建樹。領(lǐng)航班以“領(lǐng)”為主，參訓(xùn)學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，提升教育思想引領(lǐng)能力，并搭建由參訓(xùn)學(xué)員主持的名校長工作室，作為引領(lǐng)平臺，在辦學(xué)思想和辦學(xué)實踐方面引領(lǐng)一批中青年校長。名校長工作室由參訓(xùn)學(xué)員在本地本校建立，吸收一批中青年校長加入工作室，形成學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)區(qū)域乃至全國教育發(fā)展，由此助力領(lǐng)航班學(xué)員在引領(lǐng)中成長為有較大影響力的教育家型校長。

這種政策思想，進一步深化了對中小學(xué)校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)律的認知，明晰了培訓(xùn)界對教育家型校長的認識，引領(lǐng)著校長培訓(xùn)體系化的專業(yè)理念。培養(yǎng)或助力學(xué)員成長為教育型校長，是校長培訓(xùn)的最高目標。自校長國培項目啟動以來，中小學(xué)校長培訓(xùn)界對什么是教育家型的校長基本達成共識，筆者在此歸納如下：

對于教育家型校長，可以從“內(nèi)在品質(zhì)”和“外顯要素”兩個方面予以理解。內(nèi)在品質(zhì)主要包含兩方面，一是精神品質(zhì)，即專業(yè)精神維度，體現(xiàn)為家國情懷[5]、人文情懷、教育情懷；二是專業(yè)知識和專業(yè)能力品質(zhì)，體現(xiàn)為對教育規(guī)律的把握和辦學(xué)實踐能力的掌控，對《專業(yè)標準》中校長六項職能所關(guān)涉的價值領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、組織領(lǐng)導(dǎo)力的駕馭。外顯要素方面，可以用“立言、立功、立德”來表述，“立言”指的是校長擁有自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，“立功”指的是校長成就了優(yōu)秀乃至輝煌的辦學(xué)業(yè)績，“立德”指的是具有一定的社會影響力，成為一定的教師群體和校長群體的楷?；蚓耦I(lǐng)袖。卓越校長領(lǐng)航工程的三個培訓(xùn)班次，遵循了這一外顯要素的次序，研修班助力立功，研究班助力立言，領(lǐng)航班助力立德，由此明晰了校長專業(yè)成長規(guī)律的內(nèi)涵，為校長培訓(xùn)內(nèi)容或課程建設(shè)的專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。

4.研發(fā)校長培訓(xùn)課程標準，促進“校長專業(yè)”的課程建設(shè)

高等學(xué)校沒有校長專業(yè)，培訓(xùn)機構(gòu)以校長培訓(xùn)項目的方式承擔(dān)了“校長專業(yè)”的職能。而專業(yè)就需要有課程體系建設(shè)。教育部教師工作司于2014年就開始組建專家團隊，研發(fā)校長培訓(xùn)的課程標準，期望為各個培訓(xùn)機構(gòu)提供有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展的課程建設(shè)指南。在文件系列中，比較而言，課程標準最難研發(fā)，是《專業(yè)標準》、課程理念、課程設(shè)置的邏輯規(guī)制、培訓(xùn)體系及項目體系中有關(guān)校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長的認知和理解的最終呈現(xiàn)，涉及到有關(guān)學(xué)科內(nèi)容體系與校長崗位和生涯的關(guān)聯(lián)性，內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，每一門課程或模塊的地位、與其他課程的關(guān)系，最后，涉及到各個課程的認知特性，并由此確定其教學(xué)模式或方法。因此，課程標準幾易其稿，尚未發(fā)布。課程標準同時涉及校長職業(yè)的專業(yè)化和校長培訓(xùn)的專業(yè)化，橫向比較，在國民教育體系中，本科以上的教育，很難見到課程標準，因此，制定校長培訓(xùn)的課程標準，史無前例，困難可想而知。

5．總結(jié)培訓(xùn)教學(xué)模式，促進培訓(xùn)教學(xué)專業(yè)化

自校長國培計劃項目啟動以來，承辦項目的各培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)模式上持續(xù)地探索和創(chuàng)新。實際上，在《專業(yè)標準》、《意見》、《校長國培計劃》以及各項目的啟動通知中，對培訓(xùn)教學(xué)模式都有簡要明確的規(guī)范和要求。在這些文件指導(dǎo)下，近年來，全國各地中小學(xué)校長培訓(xùn)工作，充滿了豐富創(chuàng)新內(nèi)涵的成就，匯總起來，可以大體歸納出如下極具專業(yè)化水準的培訓(xùn)模式：集中面授、影子培訓(xùn)、行動學(xué)習(xí)、名校訪學(xué)、送培下校、診斷式培訓(xùn)、專家(或名校長)工作室、教育思想論壇、返崗研修、結(jié)對幫扶。

2017年教育部頒發(fā)的《培訓(xùn)指南》[6]，總結(jié)了校長國培計劃在培訓(xùn)模式方面的經(jīng)驗和成果，其中提出的“三段式”、“送培進校”診斷式和工作坊研修，實際上是由上述的兩種或以上模式復(fù)合而成?！叭问健庇杉忻媸凇⒂白优嘤?xùn)和返崗研修復(fù)合而成，來自教育部-中國移動中西部農(nóng)村校長培訓(xùn)項目和校長國培計劃中農(nóng)村校長助力工程；“送培進?！痹\斷式由送培下校、診斷式培訓(xùn)和行動學(xué)習(xí)復(fù)合而成，來自校長國培計劃中的研修班、研究班及領(lǐng)航班；工作坊研修是以優(yōu)秀校長主持的工作室為核心，配合以結(jié)對幫扶、行動學(xué)習(xí)等模式復(fù)合而成，來自校長國培計劃中的領(lǐng)航班和教育部-中國移動中西部農(nóng)村校長培訓(xùn)項目?！杜嘤?xùn)指南》專門就幾類培訓(xùn)教學(xué)模式給予了簡要而精確的描述，目的是面向全國各校長培訓(xùn)機構(gòu)，給出國家級培訓(xùn)層面的專業(yè)化示范和指導(dǎo)。由此，校長培訓(xùn)專業(yè)化的政策思想進入了培訓(xùn)教學(xué)層面。

三、走向?qū)I(yè)的培訓(xùn)

在筆者看來，培訓(xùn)事業(yè)的專業(yè)化至少可以從三個方面來論述，即培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化、培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)化和培訓(xùn)事業(yè)的社會建制。

1．培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化

對培訓(xùn)機構(gòu)提出專業(yè)化要求，起始于培訓(xùn)項目：面向職業(yè)專業(yè)化的人群(例如中小學(xué)校長)，需要一群專業(yè)的人(培訓(xùn)者)，開展一系列專業(yè)化工作——研究校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)律(“校長學(xué)”[7])、設(shè)置課程體系和教學(xué)模式(針對具體項目時，設(shè)計培訓(xùn)方案)、組織實施培訓(xùn)方案。

隨著源源不斷的培訓(xùn)項目，培訓(xùn)機構(gòu)經(jīng)歷專業(yè)化過程，最終可發(fā)展成專職的專業(yè)機構(gòu)，在這個過程中，培訓(xùn)機構(gòu)扮演著三重角色：設(shè)置課程體系與教學(xué)模式、培訓(xùn)的教學(xué)教務(wù)管理(培訓(xùn)組織與實施)、培訓(xùn)專業(yè)人才的培養(yǎng)(專職培訓(xùn)者的培養(yǎng))。前兩重角色是所有培訓(xùn)機構(gòu)必須承擔(dān)的職責(zé)，而關(guān)于第三重角色，現(xiàn)實的情況下，是培訓(xùn)機構(gòu)在行使前兩項職責(zé)時的“副產(chǎn)品”，理想的狀態(tài)，則是在高等學(xué)校或高水平的培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立有關(guān)培訓(xùn)的學(xué)科及相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位點，培養(yǎng)專業(yè)性的培訓(xùn)職業(yè)人才。

前兩重角色，面向著校長這樣的專業(yè)化職業(yè)人群，其專業(yè)化取向?qū)?yīng)著“校長專業(yè)”的課程與教學(xué)。高等學(xué)校沒有校長專業(yè)，也不可能設(shè)立校長專業(yè)，比較相近的也就是教育管理專業(yè)，而培訓(xùn)機構(gòu)的校長培訓(xùn)項目在某種程度上扮演了“校長專業(yè)”的角色。因此，在諸如校長國培計劃研修班項目中，設(shè)置了長達三個月時長的校長專業(yè)化培養(yǎng)班次，它是按照校長職業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長規(guī)律，從專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神三個方面設(shè)置了系統(tǒng)性的專業(yè)課程體系或模塊，進行綜合性培養(yǎng)和訓(xùn)練。

按照高等教育的“學(xué)科—課程—專業(yè)”的邏輯，即某專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，需要設(shè)置一個課程體系，而其中的某一門課程或課程模塊，需要相應(yīng)的學(xué)科做支撐。對于培訓(xùn)機構(gòu)來說，可以比照高等教育中教育管理專業(yè)中的課程和學(xué)科，以校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)律為理論指導(dǎo)，以《專業(yè)標準》為規(guī)范，按照培訓(xùn)體系、項目體系中不同項目的各自需求，設(shè)置校長培訓(xùn)的課程模塊和課程體系，以相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)模式予以實施。在這個意義上，由2013年教育部發(fā)布的《專業(yè)標準》起始，一系列政策文件及其背后的政策思想，對校長培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)化建設(shè)給予了指導(dǎo)和促進。在此，培訓(xùn)機構(gòu)不必像高等學(xué)校二級學(xué)院那樣為課程體系建立學(xué)科群支撐，而是整合包括高等教育在內(nèi)的整個社會資源為其課程體系予以支撐，這是培訓(xùn)機構(gòu)的特點，也是其優(yōu)勢。培訓(xùn)機構(gòu)所必須的學(xué)科應(yīng)是關(guān)于校長職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)律的研究，或者稱其為“校長學(xué)”。

有關(guān)第三重角色，培訓(xùn)者的培養(yǎng)，涉及到培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)化。

2、培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)化

培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)化，目標是產(chǎn)生一批以培訓(xùn)為職業(yè)的專業(yè)人群，即專業(yè)的職業(yè)人，培訓(xùn)成為一種專業(yè)化的崗位。

前面說過，培養(yǎng)專職培訓(xùn)者，是培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)教學(xué)和管理過程中的“副產(chǎn)品”，而理想的狀態(tài)是在高等學(xué)校或高水平的培訓(xùn)機構(gòu)設(shè)立有關(guān)培訓(xùn)的學(xué)科及相應(yīng)的專業(yè)學(xué)位點，培養(yǎng)專業(yè)性的培訓(xùn)職業(yè)人才。之所以說是理想，因為現(xiàn)實還不存在。教育部近幾年有關(guān)校長培訓(xùn)文件幾乎都會提到培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)和培訓(xùn)者培訓(xùn)，但遠沒有達到高等教育意義上的學(xué)科和專業(yè)層面。

前面在論述校長專業(yè)化時所談到的職業(yè)專業(yè)化7個要素，在培訓(xùn)職業(yè)專業(yè)化上同樣適用。現(xiàn)代社會，專業(yè)化職業(yè)的一個明確的標記，就是在高等教育和職業(yè)教育體系里，有專業(yè)和學(xué)科相對應(yīng)。在這個體系里學(xué)習(xí)，實際上就是滿足專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神這三個要素。高等教育的體系經(jīng)常將“學(xué)科”與“專業(yè)”混在一起稱謂“學(xué)科專業(yè)”建設(shè)，但是，學(xué)科與專業(yè)有很大的區(qū)分，“學(xué)科”是針對教師的，而“專業(yè)”是針對學(xué)生的，“學(xué)科”提供課程，一系列學(xué)科提供一個課程體系，組成了某個專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生修業(yè)圓滿，獲得專業(yè)畢業(yè)。這樣，從學(xué)科、課程到專業(yè)，一項事業(yè)就有了學(xué)科和課程的支撐，達到了專業(yè)化程度。因此，培訓(xùn)專業(yè)化成熟的標志是擁有系統(tǒng)培訓(xùn)理論或培訓(xùn)學(xué)知識體系以及培訓(xùn)學(xué)研究，設(shè)置培訓(xùn)學(xué)教授崗位，培訓(xùn)學(xué)科和培訓(xùn)專業(yè)在高等教育體系里成建制，最后是培訓(xùn)學(xué)位設(shè)置和招生，并設(shè)置專業(yè)課程體系，培養(yǎng)專業(yè)化的培訓(xùn)者。

3、培訓(xùn)事業(yè)的社會建制

學(xué)科與專業(yè)的設(shè)置，僅僅是在高等教育和職業(yè)教育體系中的建制，培訓(xùn)事業(yè)在社會建制意義方面的專業(yè)化，還涉及職業(yè)專業(yè)化的其他幾個要素，以及社會對培訓(xùn)這個職業(yè)的專業(yè)化需求和要求。具體地說，社會建制中設(shè)置了專業(yè)的培訓(xùn)崗位提供給培訓(xùn)專業(yè)畢業(yè)生，設(shè)置有相關(guān)研究機構(gòu)和培訓(xùn)機構(gòu)，整個社會有一類相應(yīng)的職業(yè)對應(yīng)于培訓(xùn)專業(yè)；有培訓(xùn)專業(yè)學(xué)會，有培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)標準或從業(yè)標準；專業(yè)權(quán)威和權(quán)力得到社會認可，有較高的社會聲譽和經(jīng)濟地位；最后，政府或公共機構(gòu)設(shè)置了大量的培訓(xùn)項目，需要培訓(xùn)專業(yè)人才就業(yè)，從事專業(yè)性工作，行使專業(yè)權(quán)力。這些都是社會建制意義上的專業(yè)化，也是最廣泛意義上專業(yè)化。

總結(jié)一下，根據(jù)專業(yè)要素，回顧培訓(xùn)事業(yè)的專業(yè)化程度：國家級和地方已設(shè)立專業(yè)化的培訓(xùn)機構(gòu)；已有培訓(xùn)專業(yè)學(xué)會(例如全國中小學(xué)校長培訓(xùn)工作研究會，可在此基礎(chǔ)上成立校長培訓(xùn)研究會)；政府和公共機構(gòu)設(shè)立大量的培訓(xùn)項目；但是，尚無培訓(xùn)學(xué)科和專業(yè)；尚無培訓(xùn)學(xué)教授；尚無培訓(xùn)職業(yè)的專業(yè)標準(或從業(yè)標準)；培訓(xùn)行業(yè)無學(xué)科和專業(yè)支撐，導(dǎo)致培訓(xùn)機構(gòu)的專業(yè)權(quán)威和專業(yè)權(quán)力尚顯不足。

可以看出，培訓(xùn)事業(yè)的專業(yè)化建設(shè)中，還缺失著高等教育體系中的相關(guān)學(xué)科和專業(yè)建制，而這是現(xiàn)代社會最為看重的，是保持培訓(xùn)事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本，是專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神的基本保障。因此，培訓(xùn)事業(yè)專業(yè)化，正在路上，需要努力，有所作為。

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