楊海濤

（吉林財(cái)經(jīng)大學(xué)，吉林 長春 130017）

一、“慕課”的涵義及特征

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）是大規(guī)模在線課程的簡稱。慕課具有大規(guī)模性、開放性、免費(fèi)性、自治性、交互性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等鮮明特征，可以將優(yōu)質(zhì)教育資源低成本、無差別輻射全球、服務(wù)社會(huì)。更為重要的是，“離線+在線”的混合教學(xué)模式增加一個(gè)優(yōu)化教學(xué)過程的維度，有助于推動(dòng)高校教學(xué)范式改革，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。

二、“慕課”與高等教育信息化的耦合

1、高等教育信息化是“慕課”生成和發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。

隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展、“網(wǎng)絡(luò)+手持”終端的便捷，慕課潮涌全球，被稱為“指尖上的慕課”和“移動(dòng)課堂”。慕課通過引入信息技術(shù)來改革傳統(tǒng)高等教育，以信息技術(shù)作為強(qiáng)大支撐將傳統(tǒng)課堂物理環(huán)境虛擬化，通過多種信息媒體將學(xué)習(xí)環(huán)境信息化，營造新型互動(dòng)學(xué)習(xí)空間，是信息技術(shù)在高等教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的產(chǎn)物。高等教育信息化是通過信息技術(shù)推動(dòng)高等教育創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)果，與此同時(shí)，高等教育信息化也是支撐慕課取得持續(xù)性發(fā)展的母系統(tǒng)。

2、“慕課”開啟了互聯(lián)網(wǎng)與知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代高等教育信息化發(fā)展新階段。

數(shù)字化社會(huì)以及移動(dòng)終端的日益普及使得碎片式學(xué)習(xí)越來越符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的人們學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣和需求。然而，缺乏相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)以及系統(tǒng)學(xué)科體系框架作為支撐，碎片化學(xué)習(xí)的遺忘率是非常高的。慕課圍繞知識(shí)點(diǎn)將課程進(jìn)行重組，大大減低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。與此同時(shí)，慕課通過先導(dǎo)視頻、課程大綱、知識(shí)儲(chǔ)備等方式詳細(xì)介紹了相關(guān)課程的學(xué)科背景，一定程度上避免了碎片化學(xué)習(xí)的缺陷。慕課在時(shí)間和空間碎片化的同時(shí)保持了知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，從而提高了學(xué)習(xí)效率和獨(dú)立思考能力，更有可能成為未來人們終身學(xué)習(xí)的主流學(xué)習(xí)方式。

3、以“慕課”發(fā)展為契機(jī)，促進(jìn)高等教育與信息技術(shù)的深度融合。

當(dāng)前，教育大數(shù)據(jù)在我國方興未艾，尚未建立大數(shù)據(jù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)行為分析模式，慕課的出現(xiàn)讓我們看到了現(xiàn)實(shí)的契機(jī)，影響深遠(yuǎn)。得益于教育和信息技術(shù)的結(jié)合，慕課可以將所有課程資料和教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)記錄留存，并對相關(guān)后臺(tái)的采集數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)者軌跡信息以及課程評價(jià)信息等進(jìn)行系統(tǒng)梳理和深入挖掘，并將數(shù)據(jù)分析的結(jié)果提供反饋，幫助課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)更好的把握課程重點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，增強(qiáng)互動(dòng)效果等等，從而快速有效的提高教育質(zhì)量。

三、高等教育信息化浪潮下我國“慕課”發(fā)展面臨的困境

1、對慕課的認(rèn)識(shí)存在各種誤區(qū)

（1）因循守舊。面對慕課給高等教育所帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，有些教育者缺乏改革意識(shí)，仍然固守著落后的教育思想和傳統(tǒng)教學(xué)模式，既缺乏主動(dòng)了解、認(rèn)識(shí)的熱情，也缺乏直面變革和創(chuàng)新的勇氣。

（2）技術(shù)異化。當(dāng)前，我國存在著一定程度上的技術(shù)理性誤區(qū)，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)中心主義，過于注重“慕課”技術(shù)的形式化和工具化。單純依靠技術(shù)工具從來無法帶來根本意義上的變革。相比之下，先進(jìn)的教育理念與現(xiàn)代化教育體制改革更為重要。

（3）盲目跟風(fēng)。我國在借鑒西方慕課先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過程中存在著盲目引進(jìn)、簡單模仿的誤區(qū)，照搬照套西方慕課的技術(shù)手段、課程體系、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等等，缺乏本土化的設(shè)計(jì)與改造。

（4）簡單否定。任何一件落腳于事物本質(zhì)的變革都會(huì)面臨許多困難，慕課也不例外。我們不能因?yàn)槟秸n眼前存在的問題和面臨的困境，就簡單否定其存在的價(jià)值、意義及其對教育未來發(fā)展必將產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。

2、高校缺乏動(dòng)力

當(dāng)前，我國的慕課發(fā)展主要依靠行政力量自上而下推動(dòng)，高校處于相對被動(dòng)的地位。然而，歸根結(jié)底行政主導(dǎo)無法代替高校的自我反省和系統(tǒng)革新，高校才是慕課發(fā)展的源動(dòng)力和中堅(jiān)力量。一方面，我國高校尚未培育形成發(fā)展與應(yīng)用慕課的內(nèi)在動(dòng)力。我國大部分高校的經(jīng)費(fèi)依賴于國家的財(cái)政投入，從根本上缺乏改革的迫切需求；另一方面，由于開放教育的理念尚未深入人心，資源共享意識(shí)不強(qiáng)，有一些高校將優(yōu)質(zhì)課程資源視為私有財(cái)產(chǎn)，不愿拿出來免費(fèi)共享。

3、教師參與熱情不高

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課教師需要投入更多的時(shí)間、精力和心血。除了講授者，慕課教師還必須同時(shí)扮演組織者、管理者和引導(dǎo)者的角色。這就要求慕課教師除了需要具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)造詣之外，還必須了解學(xué)習(xí)者的想法和需要，具備數(shù)字媒介素養(yǎng)以及與學(xué)習(xí)者交流溝通的能力?！澳秸n”的教學(xué)過程具有開放性，不僅要接受學(xué)生、同行評議，而且評價(jià)結(jié)果將直接影響講授者自身的聲譽(yù)，以及其所代表的學(xué)校和專業(yè)的口碑。因此，承擔(dān)“慕課”的教師面臨著比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更為嚴(yán)苛的檢驗(yàn)，承受的壓力也更為巨大。

4、自主狀態(tài)下的學(xué)習(xí)行為缺乏持續(xù)性

學(xué)習(xí)者擁有學(xué)習(xí)自主權(quán)是慕課的一大優(yōu)勢，但與此同時(shí)，也造成了慕課學(xué)習(xí)的虎頭蛇尾和“高注冊率—低完成率”的全球性難題。因此，當(dāng)新奇感滿足以后，如何引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)是當(dāng)前慕課面臨的一大障礙。與傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式高效、有序的管理、監(jiān)督和考核體系相比，慕課主要依靠學(xué)生的自我監(jiān)督和自我約束。然而，高度的自制能力恰恰是許多學(xué)生并不具備的。這也是傳統(tǒng)高等教育為什么要花費(fèi)大量時(shí)間精力，配備專門教輔人員進(jìn)行教學(xué)管理的重要原因。

四、高等教育信息化浪潮下我國“慕課”可持續(xù)發(fā)展的對策分析

1、重構(gòu)慕課課程體系

首先，要重視“慕課”課程開設(shè)的先導(dǎo)課程及知識(shí)儲(chǔ)備，闡明課程與課程之間的承接關(guān)系，為敏感性及甄別能力不足的用戶提供幫助，帥選恰當(dāng)?shù)恼n程。

其次，針對慕課課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性的缺陷，可以通過開發(fā)課程包的方式來增強(qiáng)知識(shí)的體系性，降低遺忘率，提高學(xué)習(xí)效率。更加注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全程規(guī)劃學(xué)習(xí)過程，提供周期性學(xué)習(xí)服務(wù)，將眾多慕課的圍觀者轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)者。

最后，要超越目前學(xué)校課程評價(jià)體系，形成全新的慕課考核和評價(jià)機(jī)制。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比慕課具有一些不同的特點(diǎn)，不宜簡單采用傳統(tǒng)評價(jià)方式作為衡量慕課質(zhì)量或?qū)W習(xí)效果的依據(jù)。因此，要走出當(dāng)前一味注重在線時(shí)間和課程完成率的誤區(qū)，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)，采用不同的評估標(biāo)準(zhǔn)，注重從質(zhì)量體系上評價(jià)慕課學(xué)習(xí)效果。

2、探索混合教學(xué)模式

慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間各有其長處與不足，開展混合式教學(xué)，探索教育教學(xué)新模式有利于將兩者的優(yōu)勢互補(bǔ)，提供更為真實(shí)、完整的課程體驗(yàn)。處理好線上授課與線下輔導(dǎo)的關(guān)系是開展混合式教育的關(guān)鍵，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢的同時(shí)，盡可能保留傳統(tǒng)課堂教師的人文關(guān)懷與情感交流。在校學(xué)生可以通過慕課自主學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識(shí)和預(yù)備知識(shí)，使課堂授課有更加充分的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。此外，在校學(xué)生還可以利用課余時(shí)間通過選擇其他學(xué)校及專業(yè)的慕課作為知識(shí)的拓展及補(bǔ)充；對于社會(huì)學(xué)習(xí)者而言，將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與面對面交流相結(jié)合，增加線下面對面交流的機(jī)會(huì)有助于提高學(xué)習(xí)者持續(xù)性學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)慕課基于人際關(guān)系的教學(xué)互動(dòng)。

3、創(chuàng)新學(xué)分認(rèn)證機(jī)制

近年來，中國慕課在發(fā)展過程中不斷探索學(xué)分認(rèn)定的模式。目前，合作學(xué)分和聯(lián)盟學(xué)分是最普遍的學(xué)分認(rèn)定模式。除此以外，大學(xué)先修課作為自授學(xué)分模式的一種也已經(jīng)誕生。由我國40余所高水平大學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)發(fā)起的中國慕課大學(xué)先修課正在探索這一可能性。當(dāng)前，由政府主導(dǎo)的認(rèn)證學(xué)分模式在中國還在探索中。教育部可成立慕課認(rèn)證管理部門，聘請各專業(yè)課程專家組成評議委員會(huì)，采用認(rèn)證學(xué)分模式挑選一批優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程授予學(xué)分。引入一流大學(xué)、一流專業(yè)的基礎(chǔ)慕課課程可以快速提高大學(xué)一二年級(jí)的教育質(zhì)量，引入專業(yè)慕課課程則可以創(chuàng)設(shè)微學(xué)士、微碩士項(xiàng)目，建立從慕課到學(xué)位的聯(lián)系。此外，慕課應(yīng)該職教優(yōu)先，強(qiáng)化慕課的職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，與行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者合作，開啟以職業(yè)為導(dǎo)向的更廣闊市場。

4、成立慕課平臺(tái)數(shù)據(jù)挖掘部門

充分利用慕課平臺(tái)的數(shù)據(jù)信息和技術(shù)優(yōu)勢，與大學(xué)合作，通過數(shù)據(jù)挖掘和分析將慕課數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的信息，為我國高等教育信息化服務(wù)。利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)采集學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)信息，了解學(xué)習(xí)者特征，包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，根據(jù)學(xué)習(xí)行為預(yù)測學(xué)習(xí)效果，并有針對性的提出在線學(xué)習(xí)激勵(lì)措施；調(diào)取平臺(tái)數(shù)據(jù)，包括慕課的注冊人數(shù)及其區(qū)域分布情況、觀看視頻人數(shù)及其停留時(shí)間、學(xué)習(xí)者對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況、學(xué)習(xí)者最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和討論內(nèi)容等等。通過對這些信息的有效分析，引入慕課的大學(xué)及慕課學(xué)習(xí)者可以更為直觀準(zhǔn)確的判斷慕課的課程質(zhì)量，而慕課的建設(shè)者則可以更有針對性的改進(jìn)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、授課方式，以保證課程質(zhì)量，提高教學(xué)效果。