基于混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)

楊 孟

（徐州工程學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

前言：想要弄清楚混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)的方法策略，首先要清楚兩個(gè)概念，即混合式教學(xué)、自我效能。這二者一個(gè)是教學(xué)工作客觀存在的環(huán)境，一個(gè)是教學(xué)工作主體之一學(xué)生的主觀心理。讓客觀環(huán)境影響主觀心理，少不了教師這個(gè)具有穿針引線作用的另外一個(gè)主體之作用。教師以混合式教學(xué)為具體工具，能夠促進(jìn)學(xué)生自我效能的提升，實(shí)現(xiàn)英語寫作水平的改進(jìn)。

一、相關(guān)概念

1、混合式教學(xué)

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展成熟，多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，這種數(shù)字化教學(xué)擁有很多優(yōu)勢(shì)。但現(xiàn)如今其存在的缺點(diǎn)也暴露出來，于是乎結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)出現(xiàn)了，其具有以下優(yōu)勢(shì)：

（1）、具有傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的綜合優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)課堂具有系統(tǒng)性強(qiáng)，紀(jì)律性強(qiáng)特點(diǎn)；網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片性、資源豐富的特點(diǎn)。傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合，讓彼此的弱項(xiàng)得到彌補(bǔ)，呈現(xiàn)出碎片性、系統(tǒng)性結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。即充分利用碎片時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，特別是對(duì)那些重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源反復(fù)學(xué)習(xí)觀看，提升學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然，這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，既有賴于教師啟發(fā)和引導(dǎo)，能夠搭建學(xué)習(xí)情境，又能組織學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多層次交流；又依賴于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，能夠認(rèn)清自己狀態(tài)，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

（2）、教師與學(xué)生是合作關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中教師被認(rèn)為是主體，而學(xué)生是客體。很多時(shí)候都是教師的填鴨式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)處在被動(dòng)地位。而且傳統(tǒng)教育并不太重視學(xué)生的自我效能培養(yǎng)。數(shù)字化教學(xué)當(dāng)中教師的作用又變得微乎其微，學(xué)生如果自我效能感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績很難得到改善。所以，混合式教學(xué)當(dāng)中，肯定了教師的作用，也以建立學(xué)生自我效能感為教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，提升寫作效能感。說到底兩者是合作關(guān)系，彼此尊重，建立一種和諧的教與學(xué)的環(huán)境。

（3）、學(xué)習(xí)交流的多層次化

混合式教育的交流層次是較比傳統(tǒng)教育和數(shù)字化教育都豐富的。其可以憑借功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師和教師之間，教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的深度交流。而且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源豐富，給學(xué)習(xí)提供了無限可能，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。當(dāng)然，混合式教學(xué)當(dāng)中，教師的主動(dòng)性相對(duì)比學(xué)生更強(qiáng)一些，其要負(fù)責(zé)平臺(tái)管理、平臺(tái)搭建、引導(dǎo)討論，擔(dān)當(dāng)了一個(gè)組織者角色，讓以往數(shù)字化交流的分散、跑題等現(xiàn)象得到了很好的避免，確保了交流的方向和深度。

2、自我效能

自我效能，指的是一個(gè)人對(duì)自己能夠達(dá)成某種結(jié)果的能力的確認(rèn)。具體包括對(duì)自己實(shí)施計(jì)劃，組織能力，自我總結(jié)等多種能力的一種評(píng)判。自我效能高的人，面對(duì)困難會(huì)堅(jiān)持不懈，按照計(jì)劃進(jìn)行具體工作，并能根據(jù)事實(shí)調(diào)整計(jì)劃，不斷地向成功邁進(jìn)。而自我效能低的人，總是半途而廢，或者不斷地更換方法方案，提升完成某種目的的時(shí)間和成本。學(xué)習(xí)特別是大學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠涮幵谙鄬?duì)比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更需要學(xué)生擁有強(qiáng)大的自我效能，自己去學(xué)習(xí)更多知識(shí)，以提升自己的綜合能力。

二、混合式教學(xué)的大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)的核心問題

本論文的議題有三個(gè)重點(diǎn)，第一混合式教學(xué)，這是一種現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境，是客觀存在。第二是英語寫作，這是一個(gè)教育的范圍，也是客觀條件之一。第三，自我效能感培養(yǎng)，這是一個(gè)教育目標(biāo)，需要教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)主體之間的配合。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程里，教師需要明白幾個(gè)核心問題，只有解決了這幾個(gè)問題，才能保證學(xué)生自我效能的提升。

1、教師在混合式教學(xué)中的角色

在具體的英語寫作教學(xué)中，教師充分認(rèn)識(shí)到具體的混合式教學(xué)要求，明確自己的角色。既是學(xué)生的老師又是學(xué)生的朋友。既有嚴(yán)格的作業(yè)要求，又有朋友間無隔膜的交流。只有通過深度交流，才能做到具體的學(xué)情分析，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況制定具體的教學(xué)方案。

2、混合式教學(xué)中的工具以及教學(xué)目標(biāo)

混合式教學(xué)的工具和以往的數(shù)字化教學(xué)工具類似，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)。只是在具體利用中，擺脫了以往學(xué)生自主選擇，利用率低下的弊端，由教師選擇并在教師的督促下，提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的利用率。需要教師事先了解平臺(tái)功能，并能夠在平臺(tái)上布置作業(yè)，然后通過先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行反饋建議等等。而且給學(xué)生解釋、詢問的權(quán)利，在積極的辯論氛圍下，不斷地開展并深化教學(xué)內(nèi)容?？此平處熀蛯W(xué)生配合完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)則上卻是通過這樣任務(wù)的完成，提升學(xué)生的自我效能感。因此，提升學(xué)生自我效能感，是混合式教學(xué)的目標(biāo)之一。

3、英語寫作和效能感培養(yǎng)的關(guān)系

在具體的英語寫作當(dāng)中，需要明確英語寫作具有的功能，其是對(duì)英語學(xué)習(xí)的一種綜合考驗(yàn)，驗(yàn)證了學(xué)生的單詞詞匯量、語法掌握度，甚至于對(duì)口語和書面語的具體運(yùn)用，以及英語為母語國家的生活習(xí)慣、對(duì)話特點(diǎn)、生活方式、民俗風(fēng)情等等。對(duì)于這些復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然需要培養(yǎng)強(qiáng)大自我效能。

還有學(xué)者認(rèn)為寫作涉及到了五個(gè)環(huán)節(jié)，即：寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫。在混合式教學(xué)模式下，就需要培養(yǎng)學(xué)生在寫作前，明白這五個(gè)環(huán)節(jié)的特色和作用，并結(jié)合具體的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，來完成每一步操作。也就是在混合式教學(xué)環(huán)境下，最初的自我效能培養(yǎng)源自于學(xué)生對(duì)基本的電腦技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)的熟悉應(yīng)用。然后才是具體和英語寫作有關(guān)寫前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改、重寫等等每一步的具體進(jìn)行。

三、在混合式教學(xué)下大學(xué)英語寫作自我效能感培養(yǎng)方案

1、寫作前準(zhǔn)備

在具體寫作前準(zhǔn)備工作中，需要教師先明確學(xué)習(xí)平臺(tái)的特色，操作技術(shù)，資料范圍。而且要詳解范文，進(jìn)行深度討論。從不同角度來解析范文的寫作特色，讓學(xué)生對(duì)英文寫作擁有一定的認(rèn)知。之后根據(jù)“學(xué)情分析，分組教學(xué)”理論，將學(xué)生予以分組，一組5人左右，根據(jù)其自我效能高低搭配，實(shí)現(xiàn)組間不同，組內(nèi)協(xié)同的局面，也建議組與組之間通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段進(jìn)行交流。比如具體的有QQ、微信、微博、博客等等。

2、初稿

英文寫作不是一蹴而就，而是由易到難由淺入深的過程。所以寫作任務(wù)布置時(shí)，可以從最初的簡單的句子練習(xí)，然后到段落，再到一些常見的篇章描寫。如此這般引領(lǐng)學(xué)生提升寫作能力。在寫初稿階段，教師要系統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的利用能力，比如如何利用平臺(tái)的在線翻譯、查看視頻、上傳作業(yè)以及一些交流軟件的具體利用，以免學(xué)生因?yàn)樵摲矫嬖?，?duì)寫作產(chǎn)生抵觸情緒。此階段，教師更要將和寫作有關(guān)的一些資料鏈接到寫作平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)動(dòng)。學(xué)生完成作業(yè)之后，需要將作業(yè)提交平臺(tái)信箱，或者班級(jí)公共信箱，方便英語教師查收并批改作業(yè)。

3、反饋

所謂的反饋就是在作業(yè)完成階段，學(xué)生和學(xué)生之間，組與組之間，教師與學(xué)生之間的交流反饋。在傳統(tǒng)課堂上，教師不可能完成一對(duì)一指導(dǎo)寫作，而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以一對(duì)多交流，對(duì)具體的語法、語序等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師也可以總結(jié)學(xué)生最關(guān)心的的問題，總結(jié)好以后一條條地發(fā)到平臺(tái)上，做到一次性回答多層問題。同時(shí)教師可以提供以往的范例作品，從初稿到終稿，教師點(diǎn)評(píng)過程，以及作品提升軌跡，方便學(xué)生從中結(jié)合自己具體情況獲得相應(yīng)的靈感。學(xué)生和學(xué)生之間也可以通過互比互審等活動(dòng)，以此來拉動(dòng)彼此的自我效能感。組與組之間也可以交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生建立集體榮譽(yù)感，以其為情緒觸發(fā)點(diǎn)，來提升學(xué)生的自我效能感。

4、修改和重寫

修改和重寫則是學(xué)生通過不斷地交流和反饋之后，對(duì)自己作品產(chǎn)生了一定程度的修改認(rèn)知，知道修改什么地方，重寫什么內(nèi)容，讓文章的整體水平得到提升。在傳統(tǒng)課堂中，這種修改和重寫的任務(wù)量巨大，消耗大量的時(shí)間和精力，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。而數(shù)字化教學(xué)中的電腦技術(shù)，擁有強(qiáng)大的修改和重寫功能。具體寫作過程里，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法加入插圖，并進(jìn)行相應(yīng)的編輯排版，讓寫作的過程中充滿了樂趣。從平臺(tái)角度來說，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)具有保存稿件功能，方便學(xué)生保留初稿、修改稿、終稿，通過一個(gè)個(gè)稿件的對(duì)比，來達(dá)成一種成就感，這才是培養(yǎng)學(xué)生英文寫作自我效能感的一個(gè)途徑。況且在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，學(xué)生彼此交流，自己的意見被采納，或者自己的作品被肯定，這都會(huì)提升其成就感，為自我效能感的培養(yǎng)奠定了雄厚的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在修改和重寫環(huán)節(jié)，對(duì)于效能感低的同學(xué)，教師要注意用詞，避免命令句和祈使句，要多用征求的口氣，讓學(xué)生知道自己被重視。為了促進(jìn)自我效能低的同學(xué)提升自身水平，教師要充分利用小組功能，協(xié)同小組里先進(jìn)的同學(xué)進(jìn)行引領(lǐng)配合，形成先進(jìn)拉后進(jìn)的學(xué)習(xí)局面。也可以引領(lǐng)所有同學(xué)對(duì)每一篇 作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此來加深學(xué)生對(duì)英文寫作的認(rèn)知。每個(gè)學(xué)生在具體發(fā)言中，自然而然地提升了自我表達(dá)力和自我總結(jié)能力，這些又和具體的自我效能有著緊密關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，為了形成課堂-網(wǎng)絡(luò)-課堂的閉環(huán)教學(xué)，教師可以將綜合點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)放在課堂上進(jìn)行。

總結(jié)：在混合式教學(xué)背景下的大學(xué)寫作能力教學(xué)當(dāng)中，教師要針對(duì)具體的寫前準(zhǔn)備、寫初稿、反饋、修改和重寫的流程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)平臺(tái)對(duì)資源的充分掌控和利用。教師能調(diào)動(dòng)積極語言和工具，來激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績，最終提升學(xué)生的自我效能感。