李 巖，韓 惠

(遼寧大學(xué)法學(xué)院, 遼寧 沈陽(yáng) 110036)

2012年5月26日，由中共中央政法委員會(huì)、中華人民共和國(guó)教育部聯(lián)合舉辦的卓越人才教育培養(yǎng)計(jì)劃工作會(huì)議在北京召開(kāi)，會(huì)上正式啟動(dòng)了共建法學(xué)教育實(shí)踐基地和卓越法律人才培養(yǎng)基地的計(jì)劃。自《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》發(fā)布以來(lái)，法學(xué)界的教育專(zhuān)業(yè)人士圍繞卓越法律人才的培養(yǎng)模式，從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了大量的創(chuàng)新研究。卓越法律人才計(jì)劃旨在提高法律專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)踐能力，因此卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度以及提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)。慕課(MOOC)具有開(kāi)放性、大規(guī)模性、免費(fèi)、課程要素完整和交互影響的特點(diǎn)。混合型MOOC除具有傳統(tǒng)MOOC的優(yōu)勢(shì)外，還能在優(yōu)化卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制、加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提升法學(xué)師資素養(yǎng)等方面克服傳統(tǒng)MOOC的弊端，發(fā)揮強(qiáng)大的資源共享、自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐等作用。

一、傳統(tǒng)MOOC到混合型MOOC的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變

(一)傳統(tǒng)MOOC的優(yōu)勢(shì)及弊端

MOOC作為一種新型的教學(xué)模式，主要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為全球的學(xué)習(xí)者提供海量專(zhuān)業(yè)教育資源與學(xué)習(xí)服務(wù)。自2012年起，大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放MOOC課程在全球高校悄然盛行，其優(yōu)勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面。一是開(kāi)放性。MOOC的課程資源向全球?qū)W習(xí)者開(kāi)放，用戶(hù)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠無(wú)障礙地獲取、傳播、重復(fù)利用該資源，并可以通過(guò)社交媒體自由表達(dá)個(gè)人意見(jiàn)，互動(dòng)交流?？缭綍r(shí)空和國(guó)界的互動(dòng)更彰顯學(xué)術(shù)自由的精神，有利于知識(shí)的有效傳遞。二是規(guī)模性。學(xué)習(xí)人員的規(guī)模性增長(zhǎng)也是MOOC的重要特點(diǎn)。比如參與Coursera平臺(tái)建設(shè)的高校和組織超過(guò)了110個(gè)，涉及課程領(lǐng)域25個(gè)，一門(mén)課程可供上千萬(wàn)人學(xué)習(xí)[1]。智妍咨詢(xún)發(fā)布的《2017—2022年中國(guó)慕課行業(yè)深度調(diào)研及市場(chǎng)前景預(yù)測(cè)報(bào)告》顯示:2014年中國(guó)使用MOOC的人約為150萬(wàn)，2015年增長(zhǎng)至575萬(wàn)，人數(shù)增加了兩倍多，2016年更是達(dá)到了1 105萬(wàn)[2]。三是免費(fèi)性。免費(fèi)是MOOC的顯著特征，除申請(qǐng)課程證書(shū)需要的特定費(fèi)用外，平臺(tái)豐富的教學(xué)資源是向全球注冊(cè)用戶(hù)免費(fèi)開(kāi)放的，任何人都可以免費(fèi)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，自由獲取相關(guān)的課程、參考資料、電子期刊等數(shù)字化內(nèi)容。

傳統(tǒng)MOOC的優(yōu)勢(shì)使其在全球范圍迅速得到傳播，但客觀來(lái)看，其存在的一些問(wèn)題也值得反思。一是課程監(jiān)督效果差，學(xué)生輟學(xué)率居高不下。MOOC主要實(shí)行網(wǎng)上教學(xué)，雖然學(xué)生能夠隨時(shí)隨地在線(xiàn)上學(xué)習(xí)，但由于缺乏自控力和有效的監(jiān)督，很少有學(xué)生能夠按照課程設(shè)計(jì)自主完成課程。國(guó)內(nèi)某慕課機(jī)構(gòu)進(jìn)行的調(diào)查顯示，注冊(cè)用戶(hù)中有一半的人缺席課程，而出席的人數(shù)中大約只有一半能完成課程，輟學(xué)率高達(dá)75%～95%[3]。二是課程設(shè)置仍以結(jié)構(gòu)化邏輯體系為主，并沒(méi)有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)MOOC只是簡(jiǎn)單地將授課方式由“面授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€(xiàn)上”，并沒(méi)有從本質(zhì)上解決傳統(tǒng)教學(xué)的問(wèn)題。三是缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。MOOC是基于行為主義理論即“刺激—反應(yīng)”理論的教學(xué)，屬于程式化的教學(xué)模式，既沒(méi)有分類(lèi)、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒(méi)有針對(duì)多種學(xué)員對(duì)象的需求，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類(lèi)別課程的具體要求[4]。四是教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)。由于學(xué)生只要注冊(cè)賬號(hào)就可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得MOOC課程，因此容易導(dǎo)致某些熱門(mén)課程學(xué)習(xí)人數(shù)過(guò)多，教師既無(wú)法掌握學(xué)生的課程完成情況和學(xué)習(xí)效果，也無(wú)法及時(shí)對(duì)課程進(jìn)行修改和優(yōu)化。五是優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均。2018年1月教育部公布了首批認(rèn)定的490門(mén)“國(guó)家精品在線(xiàn)開(kāi)放課程”，其中，北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、四川大學(xué)等高水平大學(xué)的344門(mén)課程入選，占整個(gè)精品在線(xiàn)開(kāi)放課程的70%[5]。由此可見(jiàn)，MOOC的優(yōu)質(zhì)資源主要集中在一些重點(diǎn)高校。

(二)混合型MOOC的運(yùn)作模式

作為輔助實(shí)體教學(xué)的新型教學(xué)共享模式，混合型MOOC不涉及復(fù)雜的管理，而是將面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，教師在此過(guò)程中的作用由管控轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)?；旌闲蚆OOC主要有以下三種運(yùn)作模式。

1.面對(duì)面教學(xué)與MOOC教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式。首先，教師拆分選取專(zhuān)業(yè)課的知識(shí)點(diǎn)，區(qū)分知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要程度，甄別學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選。然后，將適合MOOC學(xué)習(xí)的內(nèi)容錄制成視頻，上傳到專(zhuān)門(mén)網(wǎng)站，并將典型案例視頻、引領(lǐng)案例、問(wèn)題指引、拓展閱讀資料等放置到MOOC相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)上。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)MOOC課程之后，采取隔周面授的方式，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，組織學(xué)生交流討論，并針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和困惑進(jìn)行講解與答疑。如此，教師便能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，并修改和完善課程內(nèi)容。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師輔助的學(xué)習(xí)方式?；旌闲蚆OOC主要側(cè)重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)觀看教師在MOOC平臺(tái)上傳的視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師再組織學(xué)生在面授中或MOOC平臺(tái)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，個(gè)體結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)僅占10%～30%，其余70%～90%的學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)非正式的課堂授課形式進(jìn)行的，因此對(duì)非正式學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持有助于個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)[6]。而混合型MOOC正是通過(guò)改變學(xué)習(xí)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.傳統(tǒng)課程考核與MOOC學(xué)習(xí)考核相結(jié)合的綜合評(píng)定考核方式。傳統(tǒng)課堂中，平時(shí)成績(jī)考核是教師較為頭疼的問(wèn)題，而混合型MOOC以在線(xiàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)為基準(zhǔn)進(jìn)行平時(shí)成績(jī)考核的方法能夠解決這一問(wèn)題?；旌闲蚆OOC以期末課程考核和MOOC平時(shí)成績(jī)二者結(jié)合的方式來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生課程成績(jī)，一方面突出期末課程考核在衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果中的重要作用，另一方面將學(xué)生在MOOC中展現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力也作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，這種綜合評(píng)定方式是比較科學(xué)、公正的。

二、混合型MOOC在卓越法律人才培養(yǎng)中的意義

卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施目標(biāo)是加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量，提高法律人才的實(shí)踐能力?；旌闲蚆OOC在加強(qiáng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和法學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)上具有重要的意義。首先，混合型MOOC可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)踐的弊端。一方面，混合型MOOC把適合的內(nèi)容放在MOOC中講述，讓學(xué)生有更多的時(shí)間投入到實(shí)踐中，有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；另一方面，混合型MOOC可以利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，豐富在線(xiàn)庭審、案例討論等法學(xué)學(xué)習(xí)素材。其次，混合型MOOC需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師首先要對(duì)傳統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，還要把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分，重新對(duì)知識(shí)進(jìn)行編排，豐富和拓展其他閱讀資料。由于MOOC借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所以對(duì)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能要求比較高，這有助于提升法學(xué)師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)。

此外，卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)中還涉及“國(guó)際型法律人才培養(yǎng)模式”和“西部基層培養(yǎng)模式”，并提出“國(guó)內(nèi)—海外聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”。然而，目前我國(guó)法學(xué)教育國(guó)際化水平整體較低，尚不能適應(yīng)法學(xué)教育國(guó)際化和法律職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)國(guó)際化的需要。因此，卓越法律人才培養(yǎng)必須綜合考慮經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)跨國(guó)法律人才的需求，適應(yīng)國(guó)際上對(duì)高端法律應(yīng)用人才的需求?；旌闲蚆OOC對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新符合卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在增加學(xué)生法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也要求學(xué)生掌握人文社科等通識(shí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)外案例、涉外法律、比較法的研究能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)適合我國(guó)社會(huì)發(fā)展和適應(yīng)國(guó)際化需求的法律人才。

三、混合型MOOC在卓越法律人才培養(yǎng)中的適用

(一)重構(gòu)法學(xué)教育結(jié)構(gòu)

在卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的提出及實(shí)施的背景下，為提高法律人才的實(shí)踐能力，法學(xué)教育結(jié)構(gòu)的重構(gòu)至關(guān)重要。法學(xué)教育承擔(dān)著傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、訓(xùn)練職業(yè)能力、培養(yǎng)合格人才的任務(wù)，教學(xué)模式的好壞直接影響法學(xué)教育成效的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師在課堂上進(jìn)行知識(shí)講解，扮演管控者角色。但管控型教學(xué)模式容易造成實(shí)踐教育與理論教育相分離的尷尬局面，學(xué)生思維、能力得不到鍛煉，容易喪失自主學(xué)習(xí)能力，很難滿(mǎn)足社會(huì)實(shí)踐對(duì)卓越法律人才的需求。而混合型MOOC是“學(xué)生為中心、教師為輔”的教學(xué)模式，它由“傳道”向“解惑”轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，這種轉(zhuǎn)變的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下兩點(diǎn):一方面，混合型MOOC讓學(xué)生在線(xiàn)上學(xué)習(xí)，在其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解后，再帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，從而使學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并給予其更多的思考時(shí)間；另一方面，法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的“填鴨式”教育容易引發(fā)法學(xué)理論教育脫離實(shí)踐的問(wèn)題，混合型MOOC能夠?qū)?shí)踐和理論有機(jī)結(jié)合，并提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，教師在MOOC課程的設(shè)計(jì)中可以加入英美法系國(guó)家的典型案例，這不僅可以豐富課堂內(nèi)容，還可以開(kāi)拓學(xué)生的國(guó)際視野。因此作為輔助式教學(xué)方式，混合型MOOC線(xiàn)上教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和問(wèn)題式教學(xué)相結(jié)合、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，更符合卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃目標(biāo)的要求。

(二)優(yōu)化教學(xué)模式

卓越法律人才計(jì)劃以提升法律人才的培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，致力于加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)和造就一批適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的卓越法律職業(yè)人才[7]。混合型MOOC的教學(xué)模式對(duì)其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)能夠發(fā)揮重要作用。

混合型MOOC教學(xué)模式采用線(xiàn)上和線(xiàn)下兩種授課方式，學(xué)生在課堂教學(xué)前利用網(wǎng)絡(luò)課堂的海量學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、了解相關(guān)理論的發(fā)展?fàn)顩r和實(shí)踐現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)法律領(lǐng)域的宏觀了解，并就自主學(xué)習(xí)過(guò)程中思考產(chǎn)生的問(wèn)題列出清單。教師在線(xiàn)下教學(xué)中采用問(wèn)題式教學(xué)，就問(wèn)題清單進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決方案。與傳統(tǒng)集中授課的教學(xué)方式相比，混合型MOOC教學(xué)方式壓縮了教學(xué)的時(shí)間成本。同時(shí)，混合型MOOC的教學(xué)方式不再將學(xué)生置于同一平臺(tái)進(jìn)行無(wú)差別的教育，而是充分尊重個(gè)體的差異和主觀需求，力求實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。學(xué)生可自由選擇教學(xué)資源，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)程，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，這有利于增強(qiáng)其主人翁意識(shí)，提高自主選擇、自行規(guī)劃、自我組織、自我調(diào)節(jié)和自我管理的能力。在課堂教學(xué)階段，混合型MOOC改變教師廣播式教學(xué)方式，強(qiáng)化其在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等輔助作用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以采用討論的方式，各抒己見(jiàn)，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，學(xué)習(xí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的處理方法，并在存在不同觀點(diǎn)時(shí)，可以自由交流辯論，在互動(dòng)中達(dá)到掌握知識(shí)、完善知識(shí)體系的效果[8]。因而，混合型MOOC的教學(xué)模式充分彰顯了教學(xué)的經(jīng)濟(jì)性、學(xué)生的自主性和教學(xué)的實(shí)效性，促使學(xué)生提高自身能力，對(duì)復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)和卓越法律人才計(jì)劃目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

(三)踐行個(gè)性化培養(yǎng)理念

實(shí)踐教學(xué)課程的重要性是毋庸置疑的。當(dāng)前法學(xué)教育雖然定位為職業(yè)教育，然而，相關(guān)院校并未按照職業(yè)教育的要求設(shè)置課程或采取符合職業(yè)教育要求的教學(xué)方法，存在教學(xué)與司法實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題[9]。卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃的一個(gè)重要任務(wù)是創(chuàng)新“高校與實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制”。因此，在培養(yǎng)卓越法律人才的過(guò)程中應(yīng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。卓越法律人才實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)就是要求既具有共性又具有個(gè)性，必須保持二者的統(tǒng)一。所謂共性，就是在實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)中遵循共同的教育培養(yǎng)規(guī)律，依然要加強(qiáng)對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，遵循教育培養(yǎng)的規(guī)律。所謂個(gè)性，就是根據(jù)社會(huì)多樣化的需求，在培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)機(jī)制等方面實(shí)施差異化的培養(yǎng)[10]。一是在培養(yǎng)理念上要轉(zhuǎn)變固有的教條式教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，要學(xué)會(huì)因地制宜、因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。二是在培養(yǎng)目標(biāo)上要與卓越法律人才培養(yǎng)相契合，要加大應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)一批適應(yīng)社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)需要的卓越法律人才[7]。三是在培養(yǎng)機(jī)制方面?zhèn)鹘y(tǒng)的法律人才培養(yǎng)側(cè)重法學(xué)理論知識(shí)的傳授，形成了以高校為人才培養(yǎng)主體的相對(duì)封閉的培養(yǎng)機(jī)制，而混合型MOOC主要是通過(guò)自主選課的方式來(lái)進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的輔助下，可以根據(jù)自身實(shí)際和興趣，有針對(duì)性地自主選擇知識(shí)點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)，這有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。因此在個(gè)性化培養(yǎng)過(guò)程中，課堂上教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和講授必須既要突出“個(gè)性”又要兼顧“共性”。但需要注意的是，注重個(gè)性化培養(yǎng)并不意味著對(duì)共性的拋棄，法學(xué)教育也要尊重教育的共性，加強(qiáng)對(duì)法學(xué)學(xué)生基本理論的培養(yǎng)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生本末倒置的后果。