李瀅歡

（南昌理工學院 外國語學院，江西 南昌 330013）

一、翻轉課堂教學模式及其功能

翻轉課堂教學模式起源于美國學者MaureenLage，他在經(jīng)濟學教學中提出一種全新的教學模式，但此時尚未提出翻轉課堂概念或近義詞。二零零七年，一位美國化學教師，基于翻轉課堂形式，利用視頻軟件及PPT制作教學資源，將其上傳到網(wǎng)絡上，通過這些教學資源為缺席的學生補習，并取得較好的教學效果。翻轉課堂以視頻教學資源為基礎，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，展開具有互動性、趣味性、針對性的多元化教學。在具體的教學過程中，學生通過互聯(lián)網(wǎng)就可獲得優(yōu)質教學資源，進行自主學習與探索。課堂上教師無需占用過多課時來進行講授或理論講解，而是為學生解惑答疑或展開實踐教學，引導學生掌握正確學習方法，對學生學習進行檢驗，了解學生學習狀態(tài)，讓學生對所學知識進行運用，教師發(fā)揮引導職能。這種模式下能鍛煉學生思維，培養(yǎng)學生獨立學習能力，提高了教學效率。翻轉課堂教學中，教學資源可來自互聯(lián)網(wǎng)，也可是教師自行錄制。這些教學資源內容精煉，主題鮮明，具有較強針對性，能很好的調動學生積極性，且長度通?？刂圃趯W生注意力集中時間范圍內，能有效提升教學有效性與針對性。另一方面，翻轉課堂可使抽象知識變得簡單易懂，便于學生理解，有助于學生學習信心的樹立。且翻轉課堂交互性強，能有效活躍教學氣氛。另外，傳統(tǒng)教學中，教師沒辦法為某一名學生反復講一處知識點。而翻轉課堂中學生可根據(jù)自身學習需要，針對自身基礎薄弱環(huán)節(jié)，下載所需教學資源，反復觀看學習，無需擔心跟不上教師節(jié)奏，實現(xiàn)了一種模擬一對一教學，能有效提升學生學習效率。

二、翻轉課堂在大學英語筆譯教學中應用的可行性分析

想要構建大學英語筆譯教學的翻轉課堂，必須滿足幾方面基本條件。從教師方面來看，當前大學英語教師學歷相對較高，接受能力強、速度快，且年齡結構年輕化，更容易接受新事物，具有一定學習能力和創(chuàng)新能力。相關統(tǒng)計資料顯示，百分之十左右的大學英語教師認為自己創(chuàng)新能力非常強，百分之六十的教師認為自己具有創(chuàng)新意識，能適應新的教學方式，只有百分之十三左右的教師認為自己創(chuàng)新能力差。從這些數(shù)據(jù)中不難看出，大部分教師是能適應翻轉課堂這種新型教學模式的，而且能根據(jù)教學模式變化和筆譯教學規(guī)律，創(chuàng)新教學內容體系，充實內容。并且這些英語教師，基本具備信息技能，能獨立操作計算機，計算機擁有率百分之百，教師具備開展翻轉課堂教學的能力。從物質條件方面來看，目前校園網(wǎng)在高校校園已實現(xiàn)高度普及，普及率已達到百分之九十七以上，且網(wǎng)絡條件良好，已為實施翻轉課堂教學提供了物質基礎。從學生方面來看，絕大部分學生有通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息資源的習慣，百分之八十三的學生利用網(wǎng)絡獲取信息資源；百分之七十二的學生利用網(wǎng)絡進行學習；百分之七十的學生認為網(wǎng)絡是學習中、生活中不可或缺的重要工具；百分之九十八的學生具有計算機操作能力，且學生個人計算機擁有率達到百分之七十八點六，了解網(wǎng)絡，懂得應用網(wǎng)絡，能應用網(wǎng)絡獲取教學資源，而沒有個人計算機的學生，則可利用學校電子閱覽室獲取教學資源，所以開展翻轉課堂并不是不可能。通過數(shù)據(jù)可以知道，當代大學生普遍接受網(wǎng)絡，翻轉課堂實施起來更容易，學生也能對翻轉課堂產(chǎn)生產(chǎn)生認同感。此外，從教學環(huán)境方面來看，目前大多數(shù)高校教學中，都對多媒體技術進行了不同程度的應用，學校擁有相關硬件設備，具備完備的教學條件。因此，構建英語筆譯教學的翻轉課堂完全可行。

三、大學英語筆譯教學的翻轉課堂教學模式構建

1、構建思路

翻轉課堂為大學英語筆譯教學改革創(chuàng)新提供了途徑，而這種教學模式具有較強靈活性，能豐富教學手段，擴展教學資源，提高課程豐富性，使教學內容能更直觀。因此，大學英語筆譯教學應基于翻轉課堂進行教學改革，構建翻轉課堂教學模式。在翻轉課堂具體構建中，教師要正確認識自身教學職能的轉變，轉變教學理念和思路，為翻轉課堂構建提供全方位支持，充分發(fā)揮引導者、評價者、輔導者職能，做好課程設計。課程設計是否科學直接影響教學質量，和翻轉課堂教學效能的發(fā)揮，教師應基于筆譯教學規(guī)律和學生認知水平，設計課程。另外，教師要針對翻轉課堂構建教學評價體系，科學評價教學結果、教學過程，檢驗教學效果和質量，保證教學有效性。另一方面，要合理設置教學目標，從翻轉課堂教學特定來看，顯然與傳統(tǒng)教學性質不同，所以教學結構都存在較大差異。因此，教學目標設置，教學任務布置，都要遵循翻轉課堂規(guī)律，結合筆譯教學根本要求。教學任務布置，應以培養(yǎng)學生自主學習能力為主導，以教學目標為放心，培養(yǎng)學生實踐能力。但具體教學中學生基礎水平不同，認知能力存在差異，對知識點見解容易出現(xiàn)誤差。這時教師就要發(fā)揮好引導職能，幫助學生解惑答疑，通過正確引導幫助學生正確理解知識點，使學生掌握學習方法。具體指導應采取分層教學理念，對不同學生采取不同教學策略，為學生量身定做教學方案，以提高教學針對性與實效性。另外，這種教學模式對學生自我約束能力和自我學習能力有一定要求，有效的自我管理是實現(xiàn)翻轉課堂教學目標的前提條件。若學生不具備自我管理能力，加之確實教師監(jiān)督，學生不能進行自我約束，將嚴重影響翻轉課堂教學質量，無法實現(xiàn)有效教學，將嚴重影響教學進度。因此，大學英語筆譯教學的翻轉課堂構建中，必須要做好學生思維能力培養(yǎng)，注重學生綜合能力提高，培養(yǎng)學生自我約束能力，根據(jù)學生認知結構、心理特征，做好教學銜接，循循漸進變換教學內容，正確引導學生學習，有效吸引學生注意力后，在把知識展現(xiàn)給學生，從而使學生產(chǎn)生學習興趣和動力，幫助學生樹立學習信心。學生對知識產(chǎn)生學習興趣后，在求知欲驅使下便會自助學習，學習效率能大大提升。

2、實施建議

（1）轉變教學思路

通過前文分析可以知道，翻轉課堂與傳統(tǒng)教學模式差異性很大，不論形式上，還是性質上，都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。想要有效實施翻轉課堂，達到預期教學效果，教師自身要先去適應新的教學方式，轉變教學思路，進行自我學習、自我提升，豐富自己的知識儲備，進行信息技術學習，從而為翻轉課堂實施奠定基礎。教師是開展翻轉課堂的核心要素，直接影響教學效果和質量，教師素質的提升具有重要意義。

（2）加強教學監(jiān)控力度

從翻轉課堂特征中可以看出，這種教學模式中對學生自制力有一定要求，學生自主學習過程中，只有認真學習視頻內容，在課堂上才能跟上教師思路。若學生沒有認真觀看，后續(xù)課堂教學環(huán)節(jié)就無法順利開展，將直接導致翻轉課堂教學失敗。因此，想要實施翻轉課堂，教學過程中教師必須要加強教學監(jiān)控力度，以保障學生能完整觀看資源。具體可采取的措施有，教師可在課堂教學前，讓學生根據(jù)教學資源內容提交報告，校驗學生是否有認真觀看教學資源，并將報考納入考評范圍，對學生觀看效果進行評價，確保翻轉課堂教學能順利實施。有效教學監(jiān)控是翻轉課堂實施的基礎，是保障教學效益的必要手段。

（3）教學資源選擇

翻轉課堂教學資源主要來兩自方面，一方是來自互聯(lián)網(wǎng)，另一方則是教師自行制作。若教學資源來自網(wǎng)絡，教學資源內容無法進行有針對性的更改，教師就要事先進行觀看學習，了解教學資源的教學意圖，花更多心思進行課程設計，優(yōu)化教學流傳，調整教學策略，確保教學有效性。若選擇自行制作教學資源，則要選擇具有適用性和針對性的內容，保障能與后續(xù)教學內容有良好銜接。

（4）課上知識內化

課堂上的知識內化非常重要，是實現(xiàn)教學目標的關鍵環(huán)節(jié)，能使翻轉課堂教學效益實現(xiàn)最大化。因此，課堂上教師要積極組織學生進行實踐活動，組織討論分析，將提問較多的問題及重點知識匯總起來，分析難點，為學生統(tǒng)一解答，幫助學生解決翻轉課堂學習中的遇到的難題，使學生對知識理解更透徹，能夠實現(xiàn)知識內化。

結束語：翻轉課堂教學模式突破了傳統(tǒng)教學結構，具有明顯應用優(yōu)勢，能有效提升教學靈活性與針對性，不僅豐富了教學形式，拓寬了學生知識獲取渠道，更培養(yǎng)了學生自主學習能力，能夠適用于大學英語筆譯教學改革。因此，大學英語筆譯教學，應基于翻轉課堂，構建多元化教學模式，開展翻轉課堂教學，提高教學質量，轉變教學形式。