楊明倩

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

進(jìn)入21世紀(jì)，我國貫徹素質(zhì)教育方針，以人為本的教育理念得到重視，兒童美術(shù)活動(dòng)作為早期教育的重要內(nèi)容受到關(guān)注，從而推動(dòng)了兒童的繪畫活動(dòng)。另一方面，由于我們?cè)诿佬g(shù)教育理論發(fā)展上還比較薄弱，對(duì)國外的一些教育理論的理解常出現(xiàn)偏差，如在美術(shù)教育中廣泛流傳的“不干預(yù)”理論，許多青年教師就誤認(rèn)為是讓孩子隨便畫，這樣一來教學(xué)形同虛設(shè)，教師無所作為，一旦兒童的想象活動(dòng)向客觀認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變時(shí)，教育上的鏈接問題便凸顯出來。兒童和青少年在藝術(shù)教育過程中是一個(gè)連續(xù)的藝術(shù)發(fā)展過程。因此，青少年“轉(zhuǎn)型期”的美術(shù)教育值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。

一、我國青少年“轉(zhuǎn)型期”美術(shù)教育的現(xiàn)狀

青少年“轉(zhuǎn)型期”教育，是美術(shù)教育界多年來普遍關(guān)心的問題，也是美術(shù)老師感到棘手的一個(gè)問題。根據(jù)目前的社會(huì)需求，在這方面存在多種教學(xué)形式并存的局面。為了應(yīng)對(duì)中學(xué)特長生升學(xué)考試和中等美術(shù)專業(yè)升學(xué)考試，開辦的考前培訓(xùn)課程有素描、色彩、設(shè)計(jì)等，還有為了繼承民族文化傳統(tǒng)開辦的中國畫教學(xué)課程，也有針對(duì)地區(qū)文化特點(diǎn)開辦的民間美術(shù)教學(xué)班，如年畫、剪紙、農(nóng)民畫等。此外，由于地區(qū)文化發(fā)展不平衡，師資教學(xué)水平的差異，表現(xiàn)在同一年齡中的青少年繪畫發(fā)展也極不平衡，顯示了較大的地區(qū)性差異。

1、青少年“轉(zhuǎn)型期”藝術(shù)發(fā)展存在差異性

經(jīng)過我們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的繪畫能力和發(fā)展水平，由于受到各種因素的影響，存在著相當(dāng)大的差異。特別在一些經(jīng)濟(jì)較為落后的偏遠(yuǎn)農(nóng)村，受經(jīng)濟(jì)條件和師資水平的局限，學(xué)生的發(fā)展水平更為落后。類似廣東深圳這樣地處南方沿海開放區(qū)域，接受現(xiàn)代教育理念迅速，教學(xué)改革活躍，水平能力提高很快。因此，現(xiàn)實(shí)中青少年繪畫能力發(fā)展的差異是客觀存在的，對(duì)他們進(jìn)行美術(shù)教育，企圖用一種方法解決問題是不現(xiàn)實(shí)的。我們只能根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況，根據(jù)他們的發(fā)展特點(diǎn)分別加以指導(dǎo)，制訂切實(shí)可行的方案施教。

2、美術(shù)專業(yè)應(yīng)試教學(xué)和考級(jí)

目前我國校外教育單位和業(yè)余美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一般都把解決青少年的寫實(shí)造型能力作為課程重點(diǎn)。其原因一方面是這一階段青少年有提高自身專業(yè)表現(xiàn)能力的意愿，更多的是為了滿足升學(xué)特長考試、專業(yè)技能考試的社會(huì)需求。

關(guān)于美術(shù)專業(yè)考級(jí)這一問題，是當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的一種怪現(xiàn)象。教育部和宣傳部門一再組織專家討論，呼吁在兒童中不要組織考級(jí)。但是一些部門受到利益的驅(qū)使，仍然下大力氣編教材鼓動(dòng)家長讓孩子參加考級(jí)。他們把考級(jí)看成賺錢的工具，不遺余力地去做。這種脫離兒童心理發(fā)展需要單純考專業(yè)技能的標(biāo)準(zhǔn)，顯然與我們素質(zhì)教育方針相違背的。

二、青少年的心理發(fā)展與藝術(shù)表現(xiàn)

1、青少年發(fā)展的心理發(fā)展

在發(fā)展心理學(xué)中，皮亞杰認(rèn)為，從11歲至15歲是心理發(fā)展的形式運(yùn)算階段，稱為青年的準(zhǔn)備階段，即前青春期。15歲至18歲稱為青年期，是個(gè)體進(jìn)入成人社會(huì)的時(shí)期。這一時(shí)期是從童年向成年的過渡時(shí)期，意味著由依賴成人生活的孩子，轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立生活的成人的發(fā)展過程，是人一生中具有重要意義的時(shí)期。這一階段青少年在生理、心理方面發(fā)生著巨大的變化。

青少年的藝術(shù)發(fā)展，根據(jù)羅恩菲德的意見，11歲至13歲為擬似寫實(shí)階段，該階段為即將來臨的青春轉(zhuǎn)折點(diǎn)的準(zhǔn)備階段。13歲至17歲為寫實(shí)決定期，是創(chuàng)造活動(dòng)中的青春期危機(jī)階段。因此，我們將11歲至16歲這一青少年藝術(shù)發(fā)展階段稱為“轉(zhuǎn)型期”，面對(duì)青少年的轉(zhuǎn)折期，我們應(yīng)給予足夠的關(guān)心和重視。青少年參加繪畫活動(dòng)，不僅有利于繼續(xù)開發(fā)潛能，同時(shí)也有利于進(jìn)一步發(fā)展智力、情感、能力和人格特質(zhì)。青少年藝術(shù)的轉(zhuǎn)型并不是個(gè)不可逾越的階段，順應(yīng)和處理好這階段的發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們走出困境，正是我們要研究和試圖解決的問題。

青少年期是認(rèn)知發(fā)展的重要階段。根據(jù)皮亞杰的理論，11歲至15歲的心理發(fā)展叫做形式運(yùn)算階段，是產(chǎn)生假設(shè)——演算推理的思維時(shí)期。這一時(shí)期他們?cè)谡J(rèn)識(shí)技能方面已有很大發(fā)展，開始從兒童那種主觀的自我中心的、簡(jiǎn)單片面的、表面的、孤立的認(rèn)識(shí)，發(fā)展為較為真實(shí)、客觀、全面的思維方式。他們思考問題已經(jīng)有了一定的獨(dú)立性、抽象性和邏輯性。他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)，會(huì)假設(shè)多種可能，進(jìn)行歸納、推理，進(jìn)行系統(tǒng)化的組合、排列、分析，會(huì)運(yùn)用逆向思維分析問題，并能由計(jì)劃、有策略、有效果地處理信息。青少年自我意識(shí)的發(fā)展是個(gè)性發(fā)展的重要前提之一，也是進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)。美術(shù)教育尊重青少年的個(gè)性發(fā)展，是以人為本教育理念的重要體現(xiàn)，教學(xué)中要重點(diǎn)注意提供適當(dāng)?shù)闹С謱?duì)于自信心不足的學(xué)生。

2、青少年的藝術(shù)表現(xiàn)

青少年的藝術(shù)表現(xiàn)是藝術(shù)發(fā)展中的過渡階段。他們開始脫離兒童那種無意識(shí)的繪畫方式，也不能向成人那樣去畫。他們的藝術(shù)創(chuàng)作無論題材內(nèi)容、表現(xiàn)形式、專業(yè)技能等，與童年時(shí)期相比，都有了明顯的變化。例如，“轉(zhuǎn)型期”的青少年開始能客觀地觀察物象。在寫生中，他們喜歡描畫細(xì)節(jié)，較真實(shí)地表現(xiàn)物象特征，創(chuàng)作多以自身生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，畫面真實(shí)、具體而生動(dòng)。青少年的思維能力較童年時(shí)期有了本質(zhì)性區(qū)別，他們已經(jīng)具有較真實(shí)、客觀、全面的思維方式，有了一定的獨(dú)立性、想象性和邏輯性。另外，這一階段青少年思維發(fā)展還不太成熟，看問題容易偏激，仍帶有明顯的表面性和片面性。并且在繪畫中開始關(guān)注藝術(shù)的形式。

另外，青少年處于轉(zhuǎn)型階段，他們?cè)趧?chuàng)造力的發(fā)展方面既不同于兒童，也不同于成年人，首先，青少年的創(chuàng)造力發(fā)展更多地帶有現(xiàn)實(shí)性特點(diǎn)。他們的藝術(shù)創(chuàng)造想象由幻想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。其次，這一時(shí)期青少年創(chuàng)造力的發(fā)展主動(dòng)性和有意性在增強(qiáng)。他們勇于克服困難，并能主動(dòng)提出新問題。再次，這一階段青少年創(chuàng)造力的發(fā)展更為成熟。隨著他們知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的不斷提高，創(chuàng)造思維能力的發(fā)展，在創(chuàng)造力的深度、科學(xué)性、藝術(shù)表現(xiàn)形式方面大有進(jìn)步，創(chuàng)造意識(shí)更強(qiáng)烈，思維更敏捷，熱情更高。

三、青少年“轉(zhuǎn)型期”美術(shù)教學(xué)策略

青少年的藝術(shù)發(fā)展，是個(gè)體身心素質(zhì)繼續(xù)發(fā)展的過程。不斷豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，得到進(jìn)一步發(fā)展的思維能力，藝術(shù)創(chuàng)作能力和藝術(shù)閱歷也逐漸發(fā)展。一直以來，許多教師把青少年美術(shù)教育的重點(diǎn)，放在解決專業(yè)寫實(shí)技能方面，把教學(xué)研究的重心放在解決專業(yè)素描學(xué)習(xí)的問題上，其結(jié)果是導(dǎo)致青少年美術(shù)教育的路子越走越窄，變成以考前培訓(xùn)為目的，致使大多數(shù)青少年失去藝術(shù)發(fā)展的興趣和機(jī)會(huì)。而且靠進(jìn)行專業(yè)強(qiáng)化訓(xùn)練，一些人即便一時(shí)能應(yīng)對(duì)考試，但從長遠(yuǎn)發(fā)展看，對(duì)他們的成長并無益處。

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理性思考

（1）觀察能力的培養(yǎng)

通過美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)來培養(yǎng)青少年的藝術(shù)創(chuàng)造能力，美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)作的來源是他們的生活體驗(yàn)和感受。觀察形成的知覺認(rèn)識(shí)是人的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，具有主動(dòng)選擇、組織、判斷等作用。在小學(xué)中、高年級(jí)階段的美術(shù)教育活動(dòng)中，注意通過在觀察訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的知覺能力，從而發(fā)展他們的主動(dòng)性、選擇性、組織性。

例如畫面的圖形與背景。如果在兒童時(shí)期就引導(dǎo)學(xué)生思考如何使圖形從畫面上突顯出來，處理好主體與背景的關(guān)系，思考用什么方式表現(xiàn)畫面空間；逐步引導(dǎo)學(xué)生思考摩爾和埃舍爾的藝術(shù)創(chuàng)作，怎樣通過圖與地的反轉(zhuǎn)，造成影像從一個(gè)轉(zhuǎn)向另一個(gè)上去。這種實(shí)又虛的變幻不定給人帶來的不安和動(dòng)感，不僅會(huì)引起學(xué)生的興趣，也會(huì)引發(fā)他們?cè)谒囆g(shù)上的思考。

（2）創(chuàng)造力潛能開發(fā)

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，這是美術(shù)教育始終應(yīng)堅(jiān)持的原則。發(fā)展青少年的創(chuàng)造思維，首要的是提高他們的審美修養(yǎng)，教會(huì)他們從生活中發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美，思維不受現(xiàn)實(shí)對(duì)象的束縛，但想象是通過已知走向未知的活動(dòng)，僅僅追求怪誕和開心不是我們的教學(xué)目的，更不是藝術(shù)“創(chuàng)新”。在青少年還不具備分辨能力時(shí)，如果過早地把他們不容易正確理解的內(nèi)容引入教學(xué)，勢(shì)必會(huì)使教育產(chǎn)生負(fù)面影響。

開發(fā)青少年的藝術(shù)創(chuàng)造潛能，可以通過寫生和臨摹的形式，從而在創(chuàng)作中培養(yǎng)審美個(gè)性，用多種方式進(jìn)行啟發(fā)，不要以為只有命題創(chuàng)作才培養(yǎng)創(chuàng)造力。我們認(rèn)為兒童的藝術(shù)發(fā)展，在轉(zhuǎn)型階段幫助他們掌握藝術(shù)技巧和表現(xiàn)手法，是教育的必要內(nèi)容，但不能用填鴨式教學(xué)壓抑和阻礙學(xué)生發(fā)展。青少年美術(shù)學(xué)科知識(shí)、技能體系的構(gòu)建，要從這一階段青少年心理機(jī)能發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，以認(rèn)識(shí)性、多元性、個(gè)性發(fā)展為依據(jù)，通過各種形式幫助他們了解和認(rèn)識(shí)造型的基本方法和規(guī)律，盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)眼界，促使他們?cè)谒囆g(shù)發(fā)展的道路上順理成長。

2、教學(xué)實(shí)施策略

青少年“轉(zhuǎn)型期”美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：基本激發(fā)（工具、材料、技法）、人格特質(zhì)培養(yǎng)（敏銳的知覺和豐富的感受性）、藝術(shù)鑒賞與人文素養(yǎng)、創(chuàng)造表現(xiàn)能力、藝術(shù)體驗(yàn)與生活實(shí)踐等。綜合以上方面，我們把解決學(xué)生造型創(chuàng)造能力作為轉(zhuǎn)型教育的突破口，以此統(tǒng)合各方面的教學(xué)內(nèi)容，來完成教育目標(biāo)。

（1）造型語言基礎(chǔ)的訓(xùn)練

兒童藝術(shù)創(chuàng)作中的審美趣味和形式美表現(xiàn)，是一種無意識(shí)行為。如何通過教學(xué)使青少年掌握藝術(shù)表現(xiàn)的形式規(guī)律，主動(dòng)運(yùn)用造型語言進(jìn)行創(chuàng)作，如何搭建一座橋梁幫助他們渡過造型難關(guān)，是我們多年來探索的問題。青少年造型能力的培養(yǎng)只能采取漸進(jìn)式的方式，不能將所有的造型因素一步到位地解決，只能將難點(diǎn)分步驟地逐一解決。

幫助兒童克服形的概念化，就要引導(dǎo)他們養(yǎng)成深入、具體、細(xì)致觀察的習(xí)慣，培養(yǎng)造型表現(xiàn)的能力。了解和運(yùn)用造型元素進(jìn)行線描寫生，有利于提高學(xué)生的寫實(shí)能力。教學(xué)上可以通過賞析、選材、觀察和表現(xiàn)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。

黑白畫是用黑白兩個(gè)極色表現(xiàn)的繪畫，造型語言簡(jiǎn)練，表現(xiàn)手法概括，畫面效果明快。作者運(yùn)用點(diǎn)、線、面的組合，表現(xiàn)物象的形、光、色、質(zhì)、空間等因素，使畫面產(chǎn)生無窮盡的變化。這種藝術(shù)形式單純、簡(jiǎn)約，易于兒童掌握，并深受他們喜愛。黑白畫作為造型訓(xùn)練的一種形式，對(duì)促進(jìn)青少年掌握明暗色調(diào)整體對(duì)比關(guān)系，發(fā)展思維概括力十分有利，同時(shí)也能提高他們的審美修養(yǎng)。黑白畫教學(xué)可以大體通過賞析、選材、表現(xiàn)這幾個(gè)步驟來進(jìn)行。

另外，在藝術(shù)創(chuàng)作的空間表現(xiàn)方面，一般劃分為五個(gè)緯度的空間層次。維是指作者的思維方式。傳統(tǒng)美術(shù)教育只傳授三維立體空間的造型方法，用寫實(shí)繪畫表現(xiàn)。在多元化發(fā)展的現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)中，我們主張拓展創(chuàng)造思路，引導(dǎo)青少年嘗試各種手法來自由表達(dá)。在造型表現(xiàn)方法上可以采用形態(tài)的立體表現(xiàn)、形態(tài)局部提取、形體組合與構(gòu)成等訓(xùn)練方法來進(jìn)行。

（2）色彩感知與表現(xiàn)的訓(xùn)練

色彩訓(xùn)練在“轉(zhuǎn)型期”的教學(xué)中，通常會(huì)遇到幾個(gè)誤區(qū)，如何避免這也是老師們感到最困惑的地方。我們需要解決：如何延續(xù)兒童期的色彩教學(xué)，避免單純的考前應(yīng)試輔導(dǎo)；如何避免色彩教學(xué)中學(xué)生作業(yè)的素描化；如何深化“轉(zhuǎn)型期”學(xué)生認(rèn)識(shí)色彩的方法這些問題。因此，在青少年“轉(zhuǎn)型期”的色彩教學(xué)內(nèi)容，以主觀色的對(duì)比與調(diào)和、客觀色彩的認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)、創(chuàng)作中的色彩表現(xiàn)這三部分來進(jìn)行訓(xùn)練。

四、結(jié)語

青少年的發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、立體的過程。青少年藝術(shù)教育課程不單純是知識(shí)技能的建構(gòu)，而是對(duì)他們生命完整的關(guān)注與教育。青少年“轉(zhuǎn)型期”的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)應(yīng)具有人文性、現(xiàn)代性、廣博性、跳躍性、審美趣味性等特點(diǎn)，無須進(jìn)行美術(shù)專業(yè)的系統(tǒng)性編排。他們需要知道一些美術(shù)基本知識(shí)，應(yīng)通過分析、拆解、細(xì)化的練習(xí)讓他們了解造型基本規(guī)律，通過欣賞、觀察、感受、技法示范等方式進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)，讓他們?cè)诮涣髋c合作的過程中感受和體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的愉悅。完善青少年“轉(zhuǎn)型期”美術(shù)教育體系，讓青少年在這重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期繼續(xù)他們的素質(zhì)發(fā)展，我們還需要繼續(xù)研究和探索，也是我們不斷努力的目標(biāo)。