楊丹萍

摘 要：就初中語文閱讀教學(xué)來講，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，不僅能夠幫助老師有效展開教學(xué)活動，提高教學(xué)效率，而且有助于學(xué)生提高語文閱讀能力，加強(qiáng)對閱讀的理解?；诖耍瑢Τ踔姓Z文閱讀教學(xué)活動進(jìn)行分析，并對合作學(xué)習(xí)模式對提高語文課堂閱讀能力的有效性進(jìn)行研究，為初中語文課堂閱讀提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文；合作學(xué)習(xí)模式；閱讀能力

閱讀能力對學(xué)生來說是一種十分重要的能力，與學(xué)生獲取知識，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，在初中學(xué)習(xí)階段應(yīng)該注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，并開展語文課堂閱讀教學(xué)活動來不斷提高學(xué)生的閱讀能力。為了有效提高學(xué)生的閱讀能力，本文提倡將合作學(xué)習(xí)模式融入語文課堂閱讀教學(xué)活動中，并希望能對提高語文閱讀教學(xué)起到一定的作用。

一、開展合作學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境

隨著新課程的改革，初中語文教材的編寫重心逐漸偏向于閱讀，科學(xué)合理地將語文知識有機(jī)融入閱讀材料中，注重提高學(xué)生的閱讀能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。對此，老師在語文課堂閱讀活動中開展合作學(xué)習(xí)模式，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)課堂閱讀情境，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)活動，幫助學(xué)生掌握閱讀技能，有效加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。在開展合作學(xué)習(xí)模式過程中，老師要善于利用學(xué)生的好奇心理，結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)造一種“神秘感”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“我想閱讀，我要閱讀”的情境，使學(xué)生分散到其他事物的注意力快速轉(zhuǎn)移到課堂閱讀材料中，并集中精力對閱讀材料進(jìn)行閱讀，從而有效展開課堂閱讀教學(xué)活動。比如，教學(xué)初中語文八年級上冊的《背影》這一篇課文時，老師先與學(xué)生交流互動，并提出問題“你們的父母愛你們嗎？”同學(xué)們都會回答“愛”，老師接著提問：“那么你們父母對你們的愛體現(xiàn)在哪里？”引發(fā)同學(xué)們的思考，創(chuàng)設(shè)一種良好的課堂閱讀情境，然后讓學(xué)生閱讀《背影》，并探究到底是怎樣的背影表達(dá)了對兒子真摯的愛，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀，有效開展課堂閱讀教學(xué)活動。

二、制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入語文課堂閱讀

在進(jìn)行課堂閱讀時不應(yīng)只是淺嘗輒止，應(yīng)該做到細(xì)讀、精讀，深入語文課堂閱讀，細(xì)細(xì)品味閱讀內(nèi)容，體會作者的情感，抓住文章的精華。因此，老師在開展合作學(xué)習(xí)模式時，不能盲目帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，要合理制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)容，將核心閱讀材料內(nèi)容作為合作學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，保證閱讀的高質(zhì)量、高效率。比如，開展初中語文八年級下冊毛澤東的《紀(jì)念白求恩》的教學(xué)活動時，老師可以結(jié)合當(dāng)時的時代背景來進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生深入了解當(dāng)時的情況，然后組織同學(xué)們進(jìn)行合作交流，就圍繞“為什么要紀(jì)念白求恩先生？”“白求恩先生有哪些精神值得我們學(xué)習(xí)？”這兩個問題深入閱讀并探究文章主題，引發(fā)學(xué)生的深思：白求恩先生無私奉獻(xiàn)、毫不利己的精神值得我們學(xué)習(xí)，我們要樂于助人。通過深入閱讀，挖掘閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)學(xué)生對問題的探究能力。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，老師通過制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)后，能更加深入閱讀探究文章內(nèi)容，加強(qiáng)對文章的理解，大大提高閱讀能力。

三、探討與交流優(yōu)化合作，全面理解閱讀

在初中語文課堂閱讀中開展合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生共同合作探討閱讀，深入文章，理解文章內(nèi)容，并收獲體會，但是每個人對文章的理解不同，收獲的體會也存在差異性，因此，在探討與交流過程中，學(xué)生的不同想法和思維就會出現(xiàn)激烈碰撞，而在此碰撞的過程中，學(xué)生的邏輯思維分析能力就會提高，能夠從多方面思考問題，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維能得到激發(fā)，有利于學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，更全方面地理解閱讀。比如，開展初中語文九年級《成功》的課堂閱讀教學(xué)活動時，老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課堂閱讀，共同探討文章內(nèi)容，并互相交流各自的看法和想法，進(jìn)行分組討論，回答這一問題“通過閱讀《成功》這篇課文，你認(rèn)為‘天資、勤奮、機(jī)遇哪個比較重要？”有些組的同學(xué)會認(rèn)為：我覺得天資比較重要，比如說古人學(xué)武的時候?qū)ι碜庸嵌加幸欢ǖ囊?，學(xué)武的人要想成功首先要具備“天資”這個條件。而有些組的同學(xué)則認(rèn)為機(jī)遇比較重要，假如沒有給你展示本領(lǐng)的機(jī)會，你就算再厲害也不能出人頭地。還有組的同學(xué)認(rèn)為勤奮比較重要，有些人即使再聰明，可是他什么都懶得學(xué)，或者不用功，智商難免會下降的，這樣談何成功。學(xué)生紛紛與大家分享自己的看法、想法，將自己對閱讀的不同理解表達(dá)出來，并在交流溝通過程中，碰撞出不一樣的火花，獲得對文章不同的理解，并將這些理解有機(jī)結(jié)合起來，全面理解文章，極大地提高了閱讀理解能力。

在初中語文的閱讀教學(xué)過程中，引入合作學(xué)習(xí)模式可以啟發(fā)學(xué)生的語文創(chuàng)新思維，培養(yǎng)良好的閱讀能力，開發(fā)學(xué)生的語文閱讀潛能，為學(xué)生創(chuàng)造自由和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效提高學(xué)生的語文閱讀能力。老師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)語文閱讀情境，營造合作學(xué)習(xí)氛圍，制定合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，深入語文閱讀、實(shí)現(xiàn)交流與探究優(yōu)化合作，加強(qiáng)對閱讀的全面理解，保證語文閱讀教學(xué)有效開展，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

郭錦波.小組合作學(xué)習(xí)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（7）.