張玉瓊

摘 要：課前預(yù)習(xí)已經(jīng)成了提高課堂教學(xué)效率的主要途徑。農(nóng)村初中英語教學(xué)由于地域條件、思想觀念的限制，老師對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)不夠重視，影響教與學(xué)的效率。因此，結(jié)合課前30分鐘的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)，提高教與學(xué)的質(zhì)量，是農(nóng)村初中英語課前30分鐘預(yù)習(xí)的主要目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；英語教學(xué)；課前30分鐘；預(yù)習(xí)策略

在素質(zhì)教育的大背景下，新課標(biāo)把讓學(xué)生會(huì)學(xué)視作重要的教學(xué)目的和內(nèi)容。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也明確提出：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！倍鴮?duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)來說，課前30分鐘的預(yù)習(xí)，剛好解決這些問題。那么，作為農(nóng)村初中英語老師，如何引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前30分鐘的預(yù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率，保證英語課堂教學(xué)的有效性呢？在此，筆者略談幾點(diǎn)自己研究、總結(jié)的課前30分鐘預(yù)習(xí)策略，與大家分享：

一、農(nóng)村初中英語課前30分鐘預(yù)習(xí)存在的問題

1.預(yù)習(xí)缺少目標(biāo)性

在以前的課前30分鐘預(yù)習(xí)時(shí)，老師不給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，或者是預(yù)習(xí)任務(wù)比較籠統(tǒng)。比如，在學(xué)習(xí)Unit 1 Whats the matter？（怎么了？）之前，老師只讓學(xué)生預(yù)習(xí)這一課，不給學(xué)生布置具體的任務(wù)，更不教學(xué)生如何處理遇到生詞、語法及對(duì)文本如何閱讀等。這樣的預(yù)習(xí)學(xué)生沒有方向感，沒有目標(biāo)性，老師檢查也無從入手，所以根本引不起學(xué)生的重視。

2.預(yù)習(xí)形式單一，對(duì)聽讀不夠重視

老師對(duì)英語文本的認(rèn)識(shí)偏差的原因，每次預(yù)習(xí)只讓學(xué)生寫單詞或者完成課后習(xí)題。比如，在預(yù)習(xí)Unit 1 Whats the matter？時(shí)，讓學(xué)生翻譯下面的短語。如，太多、嗓子疼、躺下。還有讓學(xué)生試著翻譯下面的句子，如“你怎么了？”“她現(xiàn)在嗓子非常疼。”“Should I take my temperature？”等。這樣單一的預(yù)習(xí)，老師固然容易檢查，但是往往學(xué)生預(yù)習(xí)完了還不知道課文講了什么，重點(diǎn)是什么。顯然讓預(yù)習(xí)失去了意義，也沒了效率，這無論對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)毫無益處。

二、農(nóng)村初中英語課前30分鐘預(yù)習(xí)的有效策略

1.預(yù)習(xí)要有明確的目標(biāo)和具體的內(nèi)容

要想讓農(nóng)村初中英語課前30分鐘的預(yù)習(xí)發(fā)揮作用，老師就要給學(xué)生制定明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)學(xué)生不但有方向感，而且還知道他們預(yù)習(xí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)在哪里，以便讓學(xué)生引起重視，上課有針對(duì)性地聽講或者提問。當(dāng)然，目標(biāo)也要有具體的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，在制定預(yù)習(xí)目標(biāo)后，不但要給學(xué)生預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，且還要保證內(nèi)容由淺入深、由易到難，根據(jù)課時(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，給學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的預(yù)習(xí)習(xí)題，并結(jié)合適當(dāng)?shù)耐卣咕毩?xí)，保證預(yù)習(xí)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“Unit 2 What should I do？”這一內(nèi)容的第一課時(shí)，就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的預(yù)習(xí)題：

（1）寫出一些新單詞的音標(biāo)，并記憶；

（2）讀了課文，你知道提建議的句型是哪些嗎？

（3）用提建議的句型來造句。

學(xué)生有了預(yù)習(xí)的目標(biāo)，也有了預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就會(huì)有明確的目標(biāo)，同時(shí)會(huì)對(duì)should，could這兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容引起重視，上課時(shí)會(huì)認(rèn)真聽講，達(dá)到充分理解、鞏固的目標(biāo)，從而推動(dòng)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.要讓學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法

我們知道學(xué)不得法，付出再多時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率都不會(huì)太好。預(yù)習(xí)關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量，也關(guān)系著學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以一定得讓學(xué)生掌握更加有效的課前30分鐘的預(yù)習(xí)方法，才能達(dá)到預(yù)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目的。

比如，在預(yù)習(xí)閱讀時(shí)，要讓學(xué)生先粗讀課文，再把陌生的單詞注上音標(biāo)，然后再精讀課文。最后再根據(jù)導(dǎo)學(xué)所設(shè)計(jì)的任務(wù)，在讀課文的同時(shí)完成課文內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，“Unit 7 Would you mind turning down the music？”中 Period 5（Reading）在預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生讀三遍課文，在通過讀課文后，再要求學(xué)生把課文中的短語和句型劃出來。最后，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解回答問題、翻譯一些句子等。有了這樣詳細(xì)的、包括重點(diǎn)、難點(diǎn)的以及本課所有知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不但會(huì)很輕松、愉快，而且由此能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，同時(shí)，也能優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，課前預(yù)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性起著關(guān)鍵的作用。作為農(nóng)村初中英語老師要想切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，一定要充分、有效地利用課前30分鐘的預(yù)習(xí)，用多樣的預(yù)習(xí)方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)生思想，激發(fā)學(xué)生興趣，才能保證英語課堂教學(xué)的有效性，有效完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

邵瑞珍.教育心理學(xué)：學(xué)與教的原理[M].上海：上海教育出版社，1983.