■何文

四川省攀枝花市仁和區(qū)大田中學(xué)

身為初中語(yǔ)文教師，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容曾經(jīng)一度的困惑，有課本，有教參，但就是感覺(jué)所教內(nèi)容龐雜，一時(shí)間無(wú)法做到系統(tǒng)而科學(xué)，學(xué)生也如墜迷霧，老師講什么就聽(tīng)什么，認(rèn)真聽(tīng)不一定考分多，缺一陣課，回來(lái)也考得不算少，因此有的教師和學(xué)生就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，愛(ài)看書就行。其實(shí)，這是一個(gè)誤區(qū)，但也反映了初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容缺乏有效設(shè)置和實(shí)施的現(xiàn)狀。

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排和宏觀設(shè)置是一個(gè)系統(tǒng)工程，做好教學(xué)內(nèi)容的宏觀設(shè)置需要有正確的教學(xué)理念，如將知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)生為本、語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)是一個(gè)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)等；還需要學(xué)科的基本知識(shí)，如排比這種修辭是怎么回事，其結(jié)構(gòu)有哪些類型，又如散文有哪些類型，不同類型的散文該用怎樣的方式閱讀等。下面就結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，就這些方面的問(wèn)題，來(lái)談?wù)勎易约旱恼J(rèn)識(shí)。

1 教學(xué)內(nèi)容的梳理

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是有規(guī)律可循的，從小學(xué)到初中，再到高中，語(yǔ)文知識(shí)并不是由多到少的遞增，而是從內(nèi)容上沒(méi)有多大的變化，只是承載這些知識(shí)的文章深度逐漸增加。例如，在小學(xué)，就開(kāi)始學(xué)習(xí)字音、字形、成語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、詞義辨析、修改病句、語(yǔ)句鏈接、修辭、古詩(shī)古文的學(xué)習(xí)、閱讀、作文等，到了初中，這些內(nèi)容依然沒(méi)變，可有些學(xué)生學(xué)起來(lái)還比較吃力，就是因?yàn)殡y度增加，到了高中，還是這些內(nèi)容，難度更有所提高。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)置時(shí)，應(yīng)該首先讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的知識(shí)體系概念，自己畫知識(shí)樹(shù)，這樣學(xué)生就能做到心中有數(shù)，對(duì)教師所做的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置就能及時(shí)對(duì)號(hào)入座，不至于教師講半天自己還迷糊著。這樣也可以提高教學(xué)效率。

有的教師，在講課時(shí)，很隨意，跟著課本，上面有什么就講什么，教師、學(xué)生對(duì)知識(shí)體系并不側(cè)重明確，課文的載體功能并不清晰，為了講課文而講課文，里面出現(xiàn)修辭就講修辭，里面出現(xiàn)成語(yǔ)就講成語(yǔ)，一節(jié)課下來(lái)，內(nèi)容散亂無(wú)序。因此，教師必須將知識(shí)體系梳理清晰，使學(xué)生知道自己在聽(tīng)什么，在學(xué)什么。這樣語(yǔ)文教學(xué)的效率肯定會(huì)提高。

2 掌控學(xué)情，從教學(xué)主體抓起

其實(shí)，人們都知道學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！敖虒W(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)過(guò)程為其研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與教學(xué)過(guò)程的各個(gè)要素，尤其著重分析學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的特征等方面的內(nèi)容?！钡欠治鰧W(xué)生情況是一個(gè)復(fù)雜的課題，首先，學(xué)情內(nèi)容比較龐雜，涉及許多方面，而了解分析學(xué)情的方式也多種多樣，很難落實(shí)為常規(guī)的具體的做法。其次，學(xué)情是課堂效果的影響因素之一，但并不是全部。也就是說(shuō)，有時(shí)候，學(xué)情對(duì)教學(xué)效果的好壞有直接的關(guān)系，有時(shí)候又看不出直接關(guān)系，不能作為課堂的評(píng)價(jià)依據(jù)，正因?yàn)槿绱耍m然大家都知道掌握學(xué)生情況的重要性，但在備課中，這一問(wèn)題卻常常被部分教師所忽略。

2.1 建立學(xué)生學(xué)情檔案

用定期測(cè)試的方式，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況做一個(gè)摸底檢查，并讓學(xué)生自己建立一個(gè)不斷更新的學(xué)情檔案。掌握了這些基本信息，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和活動(dòng)安排就有了側(cè)重和目標(biāo)。例如，有的初中學(xué)生拼音標(biāo)調(diào)部分都還是弱項(xiàng)，對(duì)這樣的學(xué)生，切不可歧視，應(yīng)該及時(shí)給予輔導(dǎo)。有的教師一看連拼音標(biāo)調(diào)也不會(huì)，就咧嘴嘲笑，這在很大程度上打擊了學(xué)生的自尊心和積極性。沒(méi)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，就是神仙也沒(méi)辦法。學(xué)情檔案，無(wú)疑為提高語(yǔ)文教學(xué)效率打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

2.2 摸清學(xué)生的個(gè)性，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。

一般而言，女生比較感性，對(duì)語(yǔ)文比較感興趣，而男生多數(shù)對(duì)語(yǔ)文不感興趣，原因就是因?yàn)閮?nèi)容繁雜。為此，教師應(yīng)該變換教學(xué)形式，盡量結(jié)合男生理性思維強(qiáng)的特點(diǎn)選擇文章載體，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

2.3 用于課堂教學(xué)組織的學(xué)習(xí)信息

大的方面包括班級(jí)常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、班級(jí)風(fēng)格；小的方面諸如班級(jí)學(xué)生名單、座次、學(xué)習(xí)小組情況、學(xué)生之間的關(guān)系；學(xué)生在不同學(xué)科的表現(xiàn)、學(xué)生的個(gè)性特征等。這類信息，可以供教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，豐富課堂教學(xué)手段，完成課堂組織和調(diào)動(dòng)。

3 明確教學(xué)目標(biāo)，做到每堂課有所側(cè)重和做好小結(jié)

要改變以往漫無(wú)目的講課的隨意性，要結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，做到目標(biāo)明確，有所側(cè)重。比如，在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，我訂了兩個(gè)目標(biāo)，一個(gè)是閱讀教學(xué)中的寫作手法：借物抒情，一個(gè)是修辭。就全篇而言，本文運(yùn)用了借物抒情的寫作手法，通過(guò)講解，使學(xué)生明確借物抒情這一手法的特點(diǎn)，即首先將物的特征通過(guò)描寫手法描寫的明確而具有感染力，融入自己的感情，最后使自己的感情與所寫事物有一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，最后揭示出來(lái)。然后，具體揭示使用了哪些修辭手法，看其表達(dá)效果。這樣，一節(jié)課內(nèi)容清晰，目標(biāo)明確，最后再做小結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)定位，即教學(xué)內(nèi)容的確定，這是提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的基本因素。確定了這一點(diǎn)，教師也就不再無(wú)所適從，漫無(wú)目的，語(yǔ)文課“少慢差費(fèi)”的現(xiàn)象才會(huì)從根本上得以解決。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的效率問(wèn)題，一直是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，眾說(shuō)紛紜，對(duì)現(xiàn)行教育，褒貶不一，尤其是一些批評(píng)的呼聲更高一些，但要改變現(xiàn)有的教學(xué)效率低下現(xiàn)狀，需要教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，改變教學(xué)理念，推陳出新，提高效率。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)探索的過(guò)程，不能急于求成。